高校公共體育課教師對體育課程思政的認知特征研究
——以上海市部分普通高校為例

(1.上海商學院 體育健康學院，上海 201400；2.上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438；3.山東省體育科學研究中心，山東 濟南 250102)

2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會。2019年8月4日，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求：“深度挖掘高校各門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程中蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應”。思想政治教育是一項復合型的教育實踐活動，不同的社會實踐活動可以塑造、錘煉不同的思想政治素質。而體育教學不同于一般的文化知識教學，在教學環節中具有典型的專業特點，在對大學生進行思想政治教育方面具有顯著優勢。具體而言，體育課程思想政治教育不是單純的“體育專業+思政”，而是一種以具體體育教學內容為手段或途徑，以思想政治教育為基礎的教書育人方式。但是，目前我國體育課程思政教學正處于起步階段，在大學公共體育課教學中，還存在一定的隨意性，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象時有發生。鑒于此，本研究深入剖析公共體育課教師對不同教學情境中開展思政教育的認知特點，積極探索大學公共體育課程思政教育這種“新型體育教學”的規律，以期為豐富與完善體育教育理論與實踐體系，為高校公共體育課教師提升體育課程思政教學實踐提供一定的參考價值和實際指導。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校公共體育課課程思政教育為研究對象；以上海市部分普通高校公共體育課教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

采用專家訪談法主要完成三項任務：一是咨詢大學生公共體育課課程思政應研究的主要問題與方法；二是對搜集到的思政元素進行系統性、代表性的鑒定與篩選；三是對問卷統計結果，逐項進行咨詢。

1.2.2 問卷調查法

首先，通過多渠道積累的第一手資料中搜集了50項思政元素，以此編制《普通高校公共體育課程思政的思政元素專家調查表》，對上海大學、上海商學院、上海體育學院、東華大學、集美大學、山東體育學院、曲阜師范大學等高校的45位從事體育教學和思政教學的教授、副教授、博士進行問卷調查。考慮到思政元素在體育課程教學中的可行性，最終根據思政元素的被選擇頻次進行排序，截取了15項思政元素，分別是：公正(FA)、紀律性(DI)、抗挫折能力(AFA)、創新意識(IC)、情緒穩定性(ES)、規則意識(RC)、安全意識(SC)、競爭與合作意識(CAC)、專注力(AR)、吃苦耐勞能力(ATB)、自制性(SEC)、責任心(CON)、好勝心(BEC)、審美(TA)、自信心(SCO)，見表1。

表1 體育課程思政的15項重要思政元素表(N=45)

為客觀評價思政元素的特征，進一步制作了《普通高校公共體育課程思政的思政元素專家評分表》，對其中22位專家展開調查，并對所截取的15項思政元素進行5個(選項)等級的評分鑒定。5個等級包括“非常適合、比較適合、一般、比較不適合和非常不適合”。賦值統計后結果見表2，可知各思政元素“變異系數”均小于2，說明專家對各思政元素的看法具有相對一致性。

表2 15項重要思政元素的基本特征表(N=22)

其次，根據確定的15項思政元素和大學公共體育課特點，編制了《高校公共體育課程思政調查問卷》。(1)效度檢驗：由5位思想政治教學的教授、7位體育專業教授共12位專家對《高校公共體育課程思政調查問卷》進行“非常好、比較好、一般、比較差和非常差”五個等級的效度評定，專家評定均在“比較好”及以上水平；(2)重測信度檢驗：對《高校公共體育課程思政調查問卷》進行了由20位體育教師組成的，間隔4周的2次問卷填寫。經統計，兩次問卷調查的相關系數為0.83，說明《高校公共體育課程思政調查問卷》的信度較好，具有一定的穩定性。

最后，以《高校公共體育課程思政調查問卷》為工具，對上海大學、上海海洋大學、上海對外貿易大學、上海財經大學、上海商學院、東華大學、華東政法大學等9所上海高校的公共體育課教師進行問卷調查。為保證調查質量，采取專人負責問卷的說明、發放和回收等措施，共發放130份，回收130份，經質量檢查，有效問卷126份，問卷回收率100%，有效率96.9%。

1.2.3 數理統計法

對所有有效問卷的相關數據，均運用SPSS20.0和Excel2016進行處理。

2 結果與分析

2.1 高校集體與個人項目公共體育課教師對體育課程思政教育的認知特點

公共體育課分為集體性運動項目與個人性運動項目兩大類。因此，有必要從課程類型維度了解公共體育課教師對體育課程思政教育的認知特點。為了解不同課程類型體育教師對不同教學情境中開展思政教育的認知情況，本研究基于公共體育課教學過程設定了7種具體情境，具體包括：課程開始部分、結束部分、專項技戰術學習、專項體能訓練、教學比賽、專項理論課和專項考試。本研究以《高校公共體育課程思政調查問卷》為工具，對上海市9所普通高校的126名公共體育課教師進行了問卷調查。通過對各思政元素在7種體育教學情境的得分差異進行T檢驗，結果見表3至表9：

依表3，公共體育課的開始部分，個人與集體項目體育教師對抗挫折能力的教育認知存在非常顯著性差異(<0.001)；對安全意識的教育認知存在顯著性差異(<0.05)；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

依表4，在公共體育課的結束部分，個人與集體項目體育教師對所有思政元素的教育認知看法一致，均無顯著性差異(>0.05)。

依表5，在專項技戰術學習過程中，個人與集體項目體育教師對所有思政元素的教育認知均無顯著性差異(>0.05)。

表3 集體與個人項目公共體育課教師對體育課開始部分思政教育的認知比較 (N=126)

表4 集體與個人項目公共體育課教師對體育課結束部分思政教育的認知比較 (N=126)

表5 集體與個人項目公共體育課教師對專項技戰術教學中思政教育的認知比較 (N=126)

表6 集體與個人項目公共體育課教師對專項體能訓練過程中思政教育的認知比較 (N=126)

依表6，在專項體能訓練過程中，個人與集體項目體育教師對安全意識和專注力的教育認知(<0.01)存在比較顯著性差異；對吃苦耐勞能力和抗挫折能力的教育認知(<0.05)存在顯著性差異；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

依表7，在教學比賽過程中，個人與集體項目體育教師對所有思政元素的教育認知均無顯著性差異(>0.05)。

表7 集體與個人項目公共體育課教師對教學比賽過程中思政教育的認知比較 (N=126)

表8 集體與個人項目公共體育課教師對專項理論課中思政教育的認知比較 (N=126)

依表8，在專項理論課上，個人與集體項目體育教師對好勝心的教育認知存在比較顯著性差異(<0.01)；對其他思政元素的教育認知均無顯著性差異(>0.05)。

表9 集體與個人項目公共體育課教師對專項考試過程中思政教育的認知比較 (N=126)

依表9，在專項考試過程中，個人與集體項目體育教師對好勝心和公正的教育認知(<0.05)存在顯著性差異；對其他思政元素的教育認知均無顯著性差異(>0.05)。

2.2 高校男女公共體育課教師對體育課程思政教育的認知特點

男女體育教師在體能、社會角色、職業態度、運動傾向等方面都有所差異，因此，有必要從性別維度深入研究體育課程思政問題。為了解男女體育教師在前述7種教學情境中的思政教育認知特點，本研究以《高校公共體育課程思政調查問卷》為工具，對上海市9所普通高校的126名公共體育課教師進行了問卷調查。對各思政元素在7種教學情境的得分差異進行T檢驗，結果見表10至表16：

表10 男女公共體育課教師對體育課開始部分思政教育的認知比較 (N=126)

依表10，公共體育課的開始部分，男女體育教師對競爭與合作意識、紀律性和專注力的教育認知存在比較顯著性差異(<0.01)；對安全意識、責任心和自信心的教育認知有非常顯著性差異(<0.001)；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

依表11，公共體育課的結束部分，男女體育教師對規則意識、好勝心和吃苦耐勞能力的教育認知存在顯著性差異(<0.05)；對其他指標的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

表11 男女公共體育課教師對體育課結束部分思政教育的認知比較 (N=126)

表12 男女公共體育課教師對專項技戰術學習過程中思政教育的認知比較 (N=126)

依表12，在專項技戰術學習過程中，男女體育教師對規則意識和專注力的教育認知存在非常顯著性差異(<0.001)；對安全意識的教育認知存在顯著性差異(<0.05)；對自信心的教育認知存在比較顯著性差異(<0.01)；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

表13 男女公共體育課教師對專項體能訓練過程中課程思政的認知比較 (N=126)

依表13，在專項體能訓練過程中，男女體育教師對抗挫折能力的教育認知存在非常顯著性差異(<0.001)；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

表14 男女公共體育課教師對教學比賽過程中思政教育的認知比較 (N=126)

依表14，在教學比賽過程中，男女體育教師對規則意識、紀律性、安全意識和公正的教育認知均存在非常顯著性差異(<0.001)；對競爭與合作意識的教育認知存在顯著性差異(<0.05)；對專注力的教育認知存在比較顯著性差異(<0.01)；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

表15 男女公共體育課教師對專項理論課上思政教育的認知比較 (N=126)

依表15，在專項理論課上，男女體育教師對規則意識的教育認知存在非常顯著性差異(<0.001)；對紀律性和安全意識的教育認知存在顯著性差異(<0.05)；對公正的教育認知存在比較顯著性差異(<0.01)；對其他指標的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

表16 男女公共體育課教師對專項考試過程中思政教育的認知比較 (N=126)

依表16，在專項考試過程中，男女體育教師對規則意識、競爭與合作意識、紀律性和安全意識的教育認知存在非常顯著性差異(<0.001)；對自信心的教育認知存在比較顯著性差異(<0.01)；對其他思政元素的教育認知無顯著性差異(>0.05)。

2.3 思政元素在公共體育課不同教學情境中的重要性甄別

為了解15項思政元素在前述7種教學情境中開展思政教育的重要程度，本研究以《高校公共體育課程思政調查問卷》為工具，對上海市9所普通高校126名體育教師進行了問卷調查，經統計可知：

(1)在公共體育課的開始部分，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是紀律性、安全意識、抗挫折能力、規則意識、專注力、責任心、自信心、競爭與合作意識、自制性、情緒穩定性、吃苦耐勞能力、好勝心、審美、創新意識、公正。

(2)在公共體育課的結束部分，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是紀律性、吃苦耐勞能力、專注力、責任心、安全意識、抗挫折能力、自信心、自制性、情緒穩定性、競爭與合作意識、規則意識、公正、創新意識、好勝心、審美。

(3)在專項技戰術學習過程中，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是專注力、競爭與合作意識、自信心、規則意識、吃苦耐勞能力、抗挫折能力、好勝心、責任心、自制性、紀律性、公正、創新意識、安全意識、情緒穩定性、審美。

(4)在專項體能訓練過程中，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是吃苦耐勞能力、自信心、專注力、自制性、安全意識、抗挫折能力、情緒穩定性、好勝心、紀律性、責任心、競爭與合作意識、規則意識、公正、創新意識、審美。

(5)在組織教學比賽過程中，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是規則意識、競爭與合作意識、好勝心、公正、專注力、安全意識、紀律性、吃苦耐勞能力、自信心、情緒穩定性、抗挫折能力、責任心、創新意識、自制性、審美。

(6)在專項理論課上，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是專注力、規則意識、紀律性、創新意識、安全意識、自信心、公正、責任心、審美、自制性、情緒穩定性、競爭與合作意識、吃苦耐勞能力、好勝心、抗挫折能力。

(7)在專項考試過程中，15項思政元素據均值大小從高到低排序，依次是規則意識、自信心、公正、專注力、紀律性、自制性、情緒穩定性、好勝心、責任心、安全意識、抗挫折能力、吃苦耐勞能力、競爭與合作意識、創新意識、審美。

2.4 討論

在前述兩大類課程的7種教學情境中，15項思政元素呈現的差異程度不同，其主要原因在于：(1)集體性項目和個人性項目課程既有共性，也存在較大差別。比較而言，集體性項目課程會有更多的教學比賽，這必然會引起體育教師對于“安全意識”“競爭與合作意識”等教育的更加看重；(2)集體性項目課程的技戰術學習繁多，其較為顯著的特征是集體對抗多，危險性大，對于上公共體育課的普通大學生來講，由于運動技術基礎差、身體條件弱，運動知識和經驗不足，在實際教學過程中，需要花費很大的精力和體力學習運動技能；(3)不論是集體性項目課程，還是個人性項目課程，對于教學比賽來講都是一樣的，都需要對抗，都需要拼搏，都需要承受勝利與失敗、都需要專注和自信等；(4)集體性項目課程更加關注依靠集體的力量制勝，而個人項目更加追求個人的不斷超越。另外，兩大類課程在運動技能的性質和動作結構等方面也有差異，這些都會對大學生的身心產生影響，這是項目的天然性質決定的；(5)由于大學生都重視考試成績的高低，兩類課程在考試方法與標準方面也有所不同，尤其對于集體性項目的考試來講更應該體現操作方法上的客觀性和公正性，因此平等與公正是崇高的社會法則。

據本研究可知，在7種體育教學情境中，男女體育教師對開展思政教育的認知存在不同程度的差異。經訪談，主要原因有：(1)女教師更加重視體育課程思政工作，從各思政元素的均值上即可看出；(2)一般來講，女教師比男教師更加心細，做事也更加嚴謹；(3)男教師從事體育教學是司空見慣、天經地義的事情，而女性更適合做文職工作，女孩從事體育運動是“假小子”等陳舊的傳統觀念仍然存在；(4)受我國中華民族傳統文化影響，女教師更能吃苦，更能任勞任怨；(5)男女體育教師對公體課在大學生中的作用存在認知差異。一般來講，女教師更看重健身價值，而男教師更看重對抗性等；(6)根據一般經驗，女教師比男教師保持有意注意的能力要強，對大學生的注意力保持能力更加看重；(7)一般來講女教師的表達能力和教育能力要強于男教師，為揚長避短，自然會更加看重專項理論課在思政教育上的價值。

據本研究可知，在7種教學情境中，15種思政元素呈現出不同程度的重要性。其主要原因為：(1)15種思政元素的性質不同，有的適合警示性、啟發性教育，而有的則適合結合具體情境進行教育；(2)7種具體教學情境所肩負的教學任務和目的以及互動形式等方面均有不同；(3)有的思政元素適合從大學生整體的角度進行教育，而有的則適合依據個體的實際表現進行強化，不可一概而同；(4)公體課大學生運動能力差、運動技能和知識儲備少，在不同的教學情境、不同的技能掌握階段，應關注不同的思政元素。有的思政元素適宜依據具體教學情況明確點出，而有的則不宜點出；有的思政元素應長期強調，有的則不應經常重復；有的適宜運動能力差的，有的適宜運動能力強的，不勝枚舉；(5)對大學生的體育審美普遍存在一些模糊認識。有專家認為，要追求好的體育教學成效，我們的體育教學應引導大學生進入“悅耳悅目”“悅心悅意”“悅神悅志”這樣三個不同水平的審美學習境界。另外，面對體育比賽的勝負，應引導大學生有正確的勝負觀，要引導他們學會“崇高”。大學生所表現的能夠超越勝負、學會贊賞、后起直追、知恥而后勇的事例總讓我們感動和欣慰，體育不僅僅是美的教育，還有崇高教育。

3 結 論

(1)公共體育課程思政應重點選擇以下思政元素：紀律性、安全意識、規則意識、競爭與合作意識、吃苦耐勞能力、自信心、責任心、專注力、情緒穩定性、抗挫折能力、自制性、好勝心、公正、創新意識和審美等。

(2)公共體育課教師對15項思政元素在不同體育教學情境中的滲透性教育存在性別維度的認知差異。

(3)公共體育課教師對15項思政元素在不同體育教學情境中的滲透性教育存在課程類型維度的認知差異。

(4)由于具體教學情境的目的與任務不同，15項思政元素在不同教學情境中的重要性不同。在高校公共體育課程教學中，應該根據具體教學情境的特點和需求，選擇適宜的思政元素，“逐步滲透”地開展課程思政教育。