單元視角下實踐活動整體設計與實施

◇周 嫻（上海：上海嘉定區(qū)第一中學附屬小學）

《小學自然學科核心素養(yǎng)研究報告》指出，小學自然學科的核心素養(yǎng)包括三個方面：一是認識自然現象，形成科學觀念，習得觀察、實驗等技能；二是體驗科學活動和發(fā)現科學問題，習得運用科學知識與方法開展不同形式的科學探究和實踐的能力；三是具有探索各種自然現象的好奇心，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，增強對自己、對身邊的人、對自然和社會的責任感。學科核心素養(yǎng)的提出，強調引導學生在接受事實性知識或概念性知識的同時，更要注重實踐智慧的獲得。對學生實踐活動的研究，直接關系到學生學科核心素養(yǎng)的形成，真正將學科核心素養(yǎng)落實到位。

“單元視角下小學自然低年級實踐活動整體設計與實施的研究”課題組（以下簡稱“課題組”）聚焦小學低年級的自然實踐活動，對單元視角下的學生活動整體設計和實施策略進行了探索，旨在為低年級自然學科提升優(yōu)質教學活動提供可行性路徑。

一、現狀診斷與定義

通過問卷調查、查閱資料等方式，課題組發(fā)現，在小學低年級自然的實際教學過程中，教師在進行活動設計時，較少考慮單元整體情況，導致某些類型活動開展次數過多，不同類型的實踐活動占比失衡，未能較好地完成單元教學目標。如何在單元視角下，將碎片化的課時內容、課時活動，重新梳理成為以單元為單位的整體教學活動，以整體觀點組織單元教學，設計有效的學生實踐活動，成為學科教學研究的重點和難點。

二、單元實踐活動整體設計的策略思考

針對小學低年級自然實踐活動的現狀，課題組考慮從以下幾方面內容入手進行相關的實踐活動設計。

（一）以單元教學目標為導向，設計單元大任務

單元教學目標是單元實踐學習活動設計的方向，是活動設計追求的目的和預期結果。因此，在設計實踐活動時，必須首先明確每個單元的教學目標，并對每課的教學內容進行梳理，找出學生在整個單元學習過程中需要了解并解決的相關問題及知識點。接著，分析這些問題之間的邏輯關系，形成一條較為完整的問題鏈。同時，根據教材內容、教學條件與教學對象的實際情況，設計單元大任務。

以一年級第一學期的第二單元“植物”（遠東版，下同）為例，首先明確單元教學目標并梳理相關問題（表1）。

表1 “植物”單元教學目標與相關問題

接著，根據單元的教學目標與相關問題，結合學校資源與師生實際情況，確定學習大任務。考慮到每個班級都設有植物角及校園內有小花園的實際情況，確認“植物”的單元大任務為“探究植物身體的奧秘”。確定了單元大任務之后，就可以繼續(xù)分配課時目標、設計每一課時的學習實踐活動了。

（二）以單元大任務為活動主線，梳理課時內容結構

明確了單元教學目標和單元大任務后，還需關注單元的內部結構，明確各內容要點之間的內在聯系。在進行課時活動設計時，應以單元的整體設計意圖、內容結構為準，繼而明確每一個內容要點在整個單元中的地位和作用等。通過深入分析教學內容的展開過程，厘清教材主線和學生認知過程，合理安排學習進程。

以二年級第一學期第八單元“磁鐵”為例，梳理單元教學目標與相關問題后，確定本單元大任務為“發(fā)現指南針里的小秘密”。根據課程標準和教學基本要求對應的主題要求與教材的結構編排，按照《小學自然單元教學設計指南》中的表格模板，整理出單元教學內容的學習過程安排（表2）。

表2 “磁鐵”單元學習過程安排

值得注意的是，如教師在梳理課時內容結構時，發(fā)現現有教材的課時或內容與單元整體設計與內容結構有較大出入時，可根據實際情況，在單元教學目標不變的前提下，對教材內容、課時順序等進行適當調整和處理，如，新增、刪減或重組等，以確保單元學習活動的有效開展。

（三）設計有效的實踐活動，切實發(fā)揮活動成效

教學中需要注意分析各學習內容適合以怎樣的方式進行學習，讓學生經歷怎樣的學習過程。學習過程的分析，既要考慮單元學習內容的特點，也要注意學生的年齡特點和認知水平。通過之前的調研報告，我們發(fā)現，在目前的學校實際教學中，九種類型的學生實踐活動占比差距較大，尤其是觀察活動與服務活動占比嚴重失衡。所以按照單元教學的整體要求，為達到全方位培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，我們必須精心考慮，設計不同類型的實踐活動，在達到教學目的同時，讓學生獲得更為豐富的實踐活動體驗。

1．關注服務活動，聚焦核心素養(yǎng)

熱門的觀察活動是一項典型的輸入型學習活動，相對要求較低，無論什么水平的學生都可以參與其中。而冷門的服務活動則是一項典型的輸出型學習活動，需要學生對于課堂所學知識有一定的積累和思考，在此基礎上通過具有一定邏輯性的文字、語言或圖畫的形式來向他人展示，對于低年級的學生來說要求較高。

但從教學的角度來說，服務活動其實是一次非常好的學習成果檢驗。通過服務活動，學生對所學知識有了一定的歸納總結和邏輯思考，聯系生活、聯系社會之后，有了更深層的自我認識，學習層次得到進一步提升，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，增強對自己、對身邊的人、對自然和社會的責任感。所以我們不妨將低年級的服務活動有針對性地安排在一些單元的最后一課時中，組織一些服務活動的展示環(huán)節(jié)。如此一來，既能幫助學生溫習舊知、總結經驗，又給予他們學習表達、展示自我的機會。

以一年級第二學期的兩個單元為例，第一單元“健康的生活”經過課時調整后，教學基本要求中學習建議的第一課調整為最后一課，課題名調整為“健康生活的一天”（表4）。確定這一課的學習內容為制作并展示自己一天的作息表，既能檢驗學生在前幾課所學的知識，又提供了學生表達展示的機會。

表4 “健康的生活”單元學習過程安排

在第四單元“植物的生活”中，新增了第四課《如何照顧一盆植物》，確認學習內容為展示自己制作的盆栽養(yǎng)護說明書（表5）。鼓勵學生觀察家中或班級植物角的盆栽植物，從澆水量、養(yǎng)料、光照需求等方面，編寫?zhàn)B護說明書并向其他學生介紹。學生在參與服務活動中，綜合了本單元以往課時學習的知識，并運用到實際生活中去照顧植物，提升了自己的責任感。

表5 “植物的生活”單元學習過程安排

2．不同年級的同一主題，實踐活動有側重、有遞進

在對教材內容進行梳理時，一、二年級不同的四冊教材中會發(fā)現同一主題的內容。因為教材本身對于學習內容的安排是螺旋上升的，所以要特別注意同一主題相關學習內容在不同年級學習水平與要求上存在差異。在進行教學活動設計時，首先應明確區(qū)分教學重難點，其次再根據實際生情確定實踐活動類型。

一年級與二年級的學生雖然都屬于低學段，但實際上這兩個年級學生的實踐活動能力已有一定差距，活動類型側重也應有所不同。對于剛進校的一年級學生而言，可以適當增加觀察活動、體驗活動、模擬活動和種養(yǎng)活動，豐富學生感官認知；而對于有一定知識與能力積累的二年級學生而言，可以適當增加實驗活動、調查活動、閱讀活動，幫助學生逐步建立系統化的學科知識體系，提升動手實踐的技能。對于不同年級同類型的實踐學習活動，其難度可適當遞增。如，同樣是閱讀活動，通常一年級的閱讀材料為圖片、視頻等，二年級則可以適當增加標注拼音的文字材料等；同樣的種養(yǎng)活動記錄單，一年級可以要求學生在教師提供的表格上進行打鉤等簡單記錄，二年級則可適當增加表格觀察內容或用圖文方式記錄等。

以一年級第一學期《昆蟲》和二年級第二學期《昆蟲》為例，通過課時學習內容分析比較（表6），可以看到，兩課學習內容完全不同。針對不同的學習內容和學生年級，進行了完全不同的活動設計。在一年級的《昆蟲》一課中，安排學生進行了昆蟲標本的觀察活動，教學基本要求中建議的昆蟲模型制作，在材料準備和學生操作上存在一定困難，故改為昆蟲拼圖和昆蟲生活視頻的閱讀活動。在二年級的《昆蟲》一課中，首先安排了蝴蝶模型和相關視頻的觀察活動，幫助學生回顧一年級所學關于昆蟲的形態(tài)知識，接著提供了圖文結合的科普讀本，讓學生自主閱讀，最后請學生完成關于昆蟲一生的學習任務單，上臺展示任務單并介紹某種昆蟲一生經歷的變化。

表6 一上《昆蟲》與二下《昆蟲》課時學習內容比較

三、單元實踐活動整體設計與實施的效果評估

在后續(xù)的實施階段，我們分別借助《小學自然單元教學設計指南》中的單元學習活動設計屬性表和師生課堂實踐反饋兩種方式，來對活動設計與實施的有效性進行效果評估。活動設計屬性表分別從對應的單元教學目標、活動性質、活動時空、活動準備和活動水平幾個方面進行屬性評估，以此檢測實踐活動設計的品質。屬性表將活動的各種屬性量化，是一種較為科學客觀的評估形式。

以二年級第一學期“玩具”單元第一課為例，針對教學設計制定了相關屬性表（表7）。

表7 “活動1：讓玩具動起來”活動設計屬性表

課堂反饋包括學生反饋、執(zhí)教教師反思與聽課教師評課三個方面，是實施過程中的一種及時反饋形式。學生作為自然課堂的活動主體，其主觀感受是非常重要的活動成效反饋。在課中，學生是否積極參與活動、是否理解活動目的、是否掌握正確活動的方法；在一堂課后，學生是否理解本課所學知識點，是否有繼續(xù)探究學習的愿望……這些表現都是學生對活動設計成效的反饋，可以用對話訪談或表格文字的形式，由學生本人、執(zhí)教教師或聽課教師及時做好記錄，積累反饋資料。執(zhí)教教師作為活動實施者，對學生活動能否順利開展、能否達到預期教學效果，在執(zhí)教后，都應該有深刻的感受，建議及時記錄形成教學反思，結合聽課教師的反饋，組織教研組一起開展教學研討，互相交流經驗、集思廣益，在實踐中不斷改進，形成符合學校實際教學的有效策略。