深度教學(xué)視角下的理解性教學(xué)

◇王曉琳（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）

〔關(guān)鍵字〕深度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；理解性教學(xué)

深度教學(xué)能夠防止數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的淺層化和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表面化。在深度教學(xué)視角下，教師能夠有效開展理解性教學(xué)，深入知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，落實培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)存在的問題

一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采用填鴨式教學(xué)模式來帶領(lǐng)學(xué)生背誦數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等等。學(xué)生沒有自我思考和自我反思的機(jī)會，只能一味地跟隨教師教學(xué)的步伐開展學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識沒有更深層次的了解，無法體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。實際調(diào)查顯示，很多教師沒有正確領(lǐng)會當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求而針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)，片面地認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能讓學(xué)生通過死記硬背的方式來初步了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生很難在實際的教學(xué)活動中靈活使用所學(xué)知識解決問題，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在某種程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

另一方面，在新課改的教學(xué)背景下，很多教師為了順應(yīng)教學(xué)改革的方向，在沒有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下，盲目地追求教學(xué)形式的多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過程設(shè)計不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容華而不實。學(xué)生被浮夸的教學(xué)形式所吸引，反而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，教師充分利用多元化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力是無可厚非的，但是如果盲目地追求教學(xué)形式，只會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課成為一節(jié)“展覽會”。學(xué)生看似集中了注意力，實則只知道結(jié)果，不知道學(xué)習(xí)的來龍去脈。教師沒有為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生也難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

二、深度教學(xué)的內(nèi)涵

華中師范大學(xué)的郭元祥教授曾經(jīng)指出：“深度教學(xué)的根本基礎(chǔ)是知識觀和學(xué)習(xí)觀的深刻轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)知識處理的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度，突顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性，從而增強(qiáng)課堂的畫面感，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)和批判性思維。”由此可見，深度教學(xué)并不是指教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是指教學(xué)思維的高度和廣度，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要圍繞課程知識來增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來把握正確的學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)深度教學(xué)，要求教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表層的知識，同時還要教會學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)課堂，要求教師首先精準(zhǔn)地解讀教材，始終圍繞數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)實踐，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、深度教學(xué)視角下的理解性教學(xué)策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容，展開實踐活動

深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師要注重教學(xué)實踐，在實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為了保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，教師可以充分利用數(shù)學(xué)實踐展開教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識融入實踐活動，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整合。這可以幫助學(xué)生在活動中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度參與和深度思考，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

以蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊教材為例，教師在講解“分米和毫米”這一單元內(nèi)容時，主要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分米和毫米兩個基本的長度單位，初步學(xué)會用分米和毫米做單位測量和描述物體的長度。在具體的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好尺子，讓學(xué)生通過觀察和操作，數(shù)一數(shù)尺子上的刻度，更好地掌握分米和毫米的區(qū)別。量一量物體，在具體的測量中進(jìn)一步感受分米和毫米這兩個單位，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間概念，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）展開問題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考

問題是思考的來源，是教師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂、開展理解性教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生由于年齡尚小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時很容易產(chǎn)生淺層化的理解，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，從而增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，教師可以充分引入“問題教學(xué)法”，為學(xué)生提出層次分明、科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題。在問題的帶領(lǐng)下，幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，從而對數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系有充分的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊教材為例，教師在講解“有余數(shù)的除法”這一單元內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生理解余數(shù)以及除數(shù)的含義，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和比較的能力，探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。如在講解小棒算式的過程中，例舉共有10 根小棒，每人分3 支，可以分給3 人，還剩1 支，提問:“這個算式中，10，3，3，1 分別表示什么呢？”進(jìn)一步讓學(xué)生理解：“10 是被除數(shù)，表示小棒的總數(shù)；第一個3 是除數(shù)，表示每份數(shù)；第二個3 是商，表示可以分得的份數(shù)；1 是余數(shù)，表示還剩1 根，不夠再分。”從而有效地展開理解性數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對余數(shù)和除數(shù)相關(guān)知識的理解。

（三）引入生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活教育”的教學(xué)理念。他認(rèn)為，教師的教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密相連，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用和理解，提升教學(xué)的質(zhì)量。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多偏重于對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解，為了增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科和人們生活的緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)時，可以充分利用“生活教育”的理念，將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材為例，教師在講解“元、角、分”這一單元的內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人民幣，了解元、角、分的關(guān)系，進(jìn)一步體會人民幣的作用。教師在教學(xué)中，可以以超市為教學(xué)背景，以學(xué)生的學(xué)習(xí)用具為商品，展開教學(xué)。例如，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中下載橡皮、鉛筆、筆記本等在超市售賣的圖片，或者在學(xué)校超市中拍下包含元、角、分商品售價的圖片，運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示超市中商品的售價，從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗以及和家長的購物經(jīng)驗，進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，認(rèn)識元、角、分，感受數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

（四）推進(jìn)微課教學(xué)，構(gòu)建深度教學(xué)課堂

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)提供了便利。微課作為一種依托于信息技術(shù)的教學(xué)模式，能夠在短時間內(nèi)針對某一個特定的數(shù)學(xué)知識點展開詳細(xì)講解，從而節(jié)省課堂時間，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，起到事半功倍的作用。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師可以充分引入微課教學(xué)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或者學(xué)生家中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在觀看微課視頻中，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。這可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的時間來提出問題，開展數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教材為例，教師在講解“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算算理，掌握口算的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，理解關(guān)于兩位數(shù)乘一位數(shù)口算和估算的相關(guān)知識。這一課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象化的特點，教師可以充分結(jié)合微課教學(xué)，在教學(xué)展開前，為學(xué)生錄制關(guān)于“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法”的微課視頻，讓學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，從而在課堂上進(jìn)一步針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做好講解，以此為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)生對本課內(nèi)容的深度理解，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開端。教師要注重為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，合理利用問題教學(xué)法、生活教學(xué)法、微課教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種方法，安排教學(xué)內(nèi)容。在理解性教學(xué)模式下，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深度的了解和認(rèn)識，從而掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。