立足課后服務 在實踐中探索教學新生態

◇莊健超（江蘇：昆山市培本實驗小學）

一、課后服務的教學價值

課后服務專指中小學生課后在校內完成作業、拓展興趣的服務時段。而在這個時段內，教師和學生都是參與的主體，教師開展怎樣的課后服務工作，學生就會獲得怎樣的影響。這種影響不僅關系到學生課后的能力和興趣發展，還關系到學生在課堂教學活動中的成長。由此可見，課后服務工作不是純粹的課后事項，而是關系課前、課中與課后三個環節的綜合性活動。因此，對于學科類課程而言，課后服務工作同樣也存在一定的教學價值。

首先，課后服務有利于教師幫助學生精準輔導復習，夯實課堂知識基礎。課后服務包括學生完成作業以及教師輔導答疑的過程。對于學生而言，教師的輔導比家庭輔導更加專業與高效，同時教師也能夠及時地在課后服務中發現學生每日學習的問題，利用課后服務精準輔導，幫助學生復習。如此，就能夠助力學生鞏固每日的知識，促進新知識的學習。

其次，課后服務有利于學生深入學科探究，提升學科學習興趣。課后服務除了給予學生鞏固基礎知識的機會外，還為他們提供了靈活機動的深入學科探索的空間。教師利用課后服務提供多樣的學習活動，學生就能夠在其中更加深入地了解學科，開展趣味的學科活動，繼而不斷提升對于學科學習的興趣，讓他們的思維更開闊，促使課堂學習更高效。

最后，課后服務有利于拓展學生學科視野，促進學科能力提升。學科類課后服務工作以拓展和提升為主旨，從不同維度、不同層面開展學科引導，在此過程中，教師可以將多學科內容滲透融合，學生在趣味的活動中不僅感受到學科趣味性，更加能夠體會到多學科綜合效用，從而拓寬他們的學科視野，讓他們能夠從更加多元的角度去開展學習，促進能力提升。

二、課后服務工作背景下的教學新生態

數學學科是小學階段的重點學科，同時也是理論性與應用性相綜合的學科。對于小學學生而言，數學學科是未來理論性學科學習的重要基礎，因此，作為小學數學教師，應當緊抓課后服務工作的契機，充分發揮其對教學的影響，打造小學數學教學新樣態，實現學生數學能力的有效提升。

（一）利用課后服務，以作業夯實課堂知識基礎

作業是課后服務的基礎服務內容。而對于課后服務的實施，“雙減”政策也提出了精準的目標：全覆蓋、廣參與、上水平、強保障。也就是說，課后服務不僅是在形式上減輕學生作業負擔，同時也是在本質上推動著學生更高水平的作業設計與輔導。只有立足學生成長需求的、更為精良的作業，才能夠有效地發揮課后服務“上水平、強保障”的作用。而作業不僅是學生鞏固知識的途徑，更是教師掌握學生能力、開展有效輔導的依據。所以，在小學數學學科課后服務工作中，教師首先要以作業為載體，充分把握課后服務中完成作業的時間契機，通過合理的作業設計，有效地促進學生在完成作業中不斷鞏固和提升自己的學習水平，利用課后服務的有限時間，助力學生逐步夯實課堂知識基礎。

以蘇教版三年級上冊《長方形與正方形》教學為例。圖形是小學階段學習的重點內容，也是學習立體幾何的基礎。而對于這部分的學習，需要學生掌握各個圖形的特點，包括形狀、周長、邊長等，同時要引導學生學會如何去辨別和測量周長、區別邊長。因此，教師就可以在課后服務時結合學生的特點，設計相應的作業。如作業一：剪一剪，剪出一個邊長為5cm的正方形；作業二：折一折，你能將長方形折成正方形，或者是正方形折成長方形嗎？作業三：量一量，任意畫出一個長方形和一個正方形，量一量它們的邊長、周長，并記錄。你能找出長方形和正方形邊長的規律嗎？這樣的作業內容，學生可以通過動手操作以及計算、測量，更深入地了解正方形和長方形的周長、邊長的特點，同時也能夠在動手操作中尋找到正方形與長方形之間的轉換變化特征，繼而引導他們發揮空間想象能力，形成較為立體化的思維，能夠對圖形進行空間處理。完成作業的過程是引導學生思考的過程，更是知識夯實和深化知識基礎的過程，讓學生對課堂知識更加熟悉，并在嘗試操作的過程中加深課堂知識在腦海中的印象。在學生完成作業的過程中，教師還可以從旁答疑解惑，通過學習方法的引導鼓勵學生更好地完成課后作業，繼而提升課堂知識的掌握程度，夯實知識基礎。

（二）基于課后服務，以輔導促進薄弱項目提升

課后服務除了學生完成作業外，也是學生查漏補缺的契機。在日常的課堂學習過程中，學生總有聽不懂或者沒有真正理解的知識點，而學習水平與能力是日復一日積累而成的，如果囫圇吞棗式地去學習，久而久之，學生的數學基礎能力會越來越弱，最終無法承載高階的數學理論，這不利于學生數學能力的長久發展。所以，高效的教學應當以每日弱項提升為目標。而課后服務作為有效的課堂拓展和補充時間，正是學生每日查漏補缺、提升薄弱項目和能力的關鍵機會。在課后服務工作中，學科教師有一定的輔導答疑時間。教師應當充分利用輔導答疑的機會，首先分析和掌握學生的薄弱項目與能力分層，通過分層化和目標化的輔導，幫助學生及時理解課堂所學知識，促使他們“當日問題當日清”，逐步推動學生薄弱項目或薄弱能力的提升，繼而更好地完善學生的數學能力。

以三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學為例。乘法是數學學習的基礎，而就小學學生而言，很多學生在一二年級時計算能力未得到有效的培養，導致其在三年級學習到兩位數乘兩位數，甚至是后面的小數、分數的知識時，就會難上加難，經常出現錯誤。同時，由于計算能力欠缺，部分學生在利用乘法解決數學問題時，思維不夠靈活，無法將數學形式與生活問題相結合，從而出現學習困難的情況。因此，課后服務的教學輔導工作就顯得尤為重要。以該課為例，有的學生對于計算非整十數的兩位數乘法方法掌握不透，容易算錯，還有的學生在解決實際問題時，分不清用什么數乘以什么數。對此，教師就可以提前通過課堂上的提問和練習，初步了解學生的薄弱項目，而后結合課堂內容，在課后服務時有針對性地專門對學生的薄弱項目進行輔導。比如：部分學生計算能力較差，教師就可以將他們集中起來，重新講述計算方法，并經過一定的練習去鞏固；而對于解決實際問題存在困難的學生，教師可以用生活中的事例，將題目轉換為他們日常生活中購物的場景，通過提問引導學生自主思考，在他們有了一定的理解能力后，再開展書本上習題的練習。這樣的方式，能讓學生的薄弱項目得到有針對性的訓練，學生主攻薄弱環節，他們的數學能力也將有所提升，也就達到了課后服務工作保障課堂教學的目標。

（三）立足課后服務，以探究實現高效復習

知識的鞏固復習是課后服務的任務之一，其中作業是鞏固復習的一種形式，趣味的探究活動則是另一種更靈活的形式。探究是小學階段學生最為喜愛的活動，他們在探究活動中能夠獲得一定的自主性，能夠開放地思考，靈活地表達自己的想法，因此，學生更加樂于通過探究去學習。而課后服務不同于課堂教學，課后服務更具靈活性與趣味性，吸引學生參與課后服務的關鍵就在于其趣味性與發展性。也就是說，在課后服務中，教師可以設置更多開放式的活動，以實現學生知識的綜合與聯結。而獲得一定量的復習也是學生每日作業中不可缺少的，那么如何利用課后服務開展復習呢？教師可以利用課后服務時間，鼓勵學生參與一定的數學知識探究活動，用更加靈活生動的形式吸引學生去思考知識，探索知識的關聯性，從而實現高效復習的目標。

以四年級上冊《垂線與平行線》教學為例。垂線如何做？平行線又有什么特點？它們在生活中有哪些應用？為了便于學生更好地理解垂線與平行線的意義，教師可以在課堂教學相關概念完成后，利用課后服務的時間引導學生開展趣味探索，如“生活中的角度測量”“一點到直線的垂直距離最短”，在這兩個主題引導下，教師可以組織學生開展小組探究，讓他們用實踐的方式來體驗生活中的角度和垂直距離。如借助體育鍛煉場地，測量跳遠距離，看看誰測得最準，還可以利用學校的圍欄、墻面，去感受垂直的含義。通過這樣的探究活動，學生將知識復習與課后服務活動緊密聯系，不僅實現了課后服務活動的有效施行，也讓學生在體驗活動的過程中重新回想和體驗了數學課堂所學知識，這是一種化理論為實踐的復習方法，能夠更好地幫助學生提升對數學理論的理解，促進他們對知識的有效掌握。在靈活生動的課后服務探究活動中，學生的思維也得到拓展，能夠將知識與生活有效結合，促進學生對數學知識的深度理解。

（四）依托課后服務，以拓展促進興趣培養

課后服務的最終目標是作為教學補充，推動學生全面發展。而綜合素質是學生全面發展的核心元素。也就是說，要想學生獲得全面發展，就要讓他們接觸廣、視野廣、思維廣。因此，課后服務還應當以拓展為目標。數學課后服務拓展，并非開展課堂內容學習，而是立足學生的需求本身，通過多學科融合的活動，幫助學生在趣味的形式下激發學科學習的興趣。為此，在小學數學課后服務工作中，教師不只是融入數學知識，還可以融入其他學科的知識，如語文、美術、音樂等等，讓學生在靈活多樣的拓展活動中深入理解數學知識、體驗數學文化，從而形成更加綜合的學科視野，提升數學學習的興趣。

以四年級上冊《升和毫升》教學為例。這是最基本的數學單位，而它在生活中應用廣泛，無論是日常的飲食還是物品的銷售，都時常會用到或者接觸到這樣的知識。但這樣純粹的數量單位認知很容易使學生滿足于課堂，或者缺乏深入理解的動力。對此，教師就可以利用課后服務時間，開展趣味的學科游戲活動，將多學科融合，以激發學生對數學學科的興趣。如：帶領學生開展趣味小實驗，取不同毫升量的水與色素相融合，來一場“調色大比拼”游戲，讓學生在調色中感受液體量的單位的應用；還可以開展科學實驗，將數學知識與科學實驗相融合，引導學生取用不同的試劑，觀察實驗結果，同時鼓勵他們調整試劑用量，觀察結果的變化。在這個過程中，學生不僅對毫升、升有了量的概念，還能通過這樣的趣味拓展活動，理解科學嚴謹求實的態度，感受到生活中科學與數學結合所產生的強大力量。這樣的拓展活動，使課后服務變得更加生動，饒有趣味，讓學生更加積極參與，同時也喚醒了學生對于學科的認知，讓他們更加愿意去探索更深奧的數學理論知識，并嘗試用實踐去應用和提升，這是對課堂最有效的補充和保障。

三、結語

開展課后服務工作，是貫徹“雙減”政策的一項重要舉措，也是一項有利于提升學生幸福感的舉措。它的價值不僅體現在學生的課后能力成長上，同時也體現在對課堂教學的促進和影響上?；诖?，作為課后服務的主要推動者，小學數學教師不僅要注重課堂教學質量的提升，讓學生學足學好，還要積極探索課后服務工作的措施，充分發揮課后服務對于學生成長的價值。我們要在有效地減輕學生作業負擔的前提下，提升學生的知識吸收水平與學科能力，更好地保障學生有序邁向未來成長的道路。