創(chuàng)新自然角 有效優(yōu)化幼兒認(rèn)知過程

◇王彩蓉（甘肅：涇川縣豐臺鎮(zhèn)伍仲幼兒園）

自然角，是幼兒接觸自然現(xiàn)象、感知科學(xué)知識、學(xué)會自主探究、掌握思維方法、形成認(rèn)知習(xí)慣、提升個人素養(yǎng)的生命樂園，因而能夠成為教師開展幼小銜接工作的有效區(qū)間。因此，教師立足自然角的教學(xué)價值以及融入幼小銜接工作的可行性，科學(xué)探究構(gòu)建自然角推進(jìn)幼小銜接的方法，以此有效優(yōu)化幼兒的認(rèn)知過程、探究方式以及成長環(huán)境，有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)、合作探究、快樂成長。

一、立足幼小銜接建構(gòu)自然角的重要性

在自然角的自主學(xué)習(xí)中，幼兒能夠初步接觸一些常見的自然現(xiàn)象，淺層次地感悟與積累一點科學(xué)知識，能夠為后期的小學(xué)知識學(xué)習(xí)儲備一點知識基礎(chǔ)，因而非常有助于提升未來幼兒開展知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的起點位置。因此，自然角是幼兒進(jìn)行正規(guī)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點，能夠初步培養(yǎng)幼兒對知識學(xué)習(xí)的探究興趣。

在自然角的知識學(xué)習(xí)中，幼兒還會進(jìn)行低層次的積極觀察、動腦思考、自主處理、邏輯思維、整合判斷，因而能夠形成一定質(zhì)量的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，幼兒的觀察能力、認(rèn)知能力、思維能力、推理能力、判斷能力以及整合能力都在實訓(xùn)化認(rèn)知中得到訓(xùn)練與提升，為幼兒開展小學(xué)時期的知識學(xué)習(xí)提供能力保障。

在自然角的主體認(rèn)知中，幼兒還會一邊思考，一邊與人交流，積極輸出個人的思考角度、處理方法、整合結(jié)果，自然也會學(xué)會傾聽他人的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及處理途徑。因此，幼兒能夠在自然角的主體認(rèn)知中慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開放思維、交流習(xí)慣以及合作意識，因而能夠為其小學(xué)主體成長提供能力支持。

二、立足自然角推進(jìn)幼小銜接的可行性

自然角活動具有非常高的趣味性。在自然角活動中，教師在每一個區(qū)域范疇內(nèi)都有一個明確的主題思想與知識內(nèi)容，能夠給予幼兒良好的視覺刺激與心理誘導(dǎo)，切實將幼兒的注意力牢牢地固定在自然角活動之中，激發(fā)其認(rèn)知興趣。因此，自然角活動具有良好的體驗性，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的探究積極性與思考自覺性，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極意識，切實促進(jìn)幼小銜接工作。

自然角活動具有非常高的新奇性。在自然角活動中，教師精心為幼兒投放了一些外表奇特、精致好玩的探究材料，因而能夠有效激發(fā)幼兒的獵奇心理、探究興趣與認(rèn)知欲望，切實啟動幼兒的積極觀察與主動思維。因此，自然角活動能夠激發(fā)幼兒的好奇意識與探究欲望，有助于催發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，因而有助于幼兒參與意識、探究動機(jī)、認(rèn)知興趣的形成，推進(jìn)幼小銜接工作。

自然角活動具有非常高的探究性。在自然角活動中，幼兒能夠借助個人的主體觀察、信息獲取、知識處理以及多元整合獲得一定的探究收獲，并能夠獲得來自他人的認(rèn)可與贊賞。因此，幼兒能夠在自然角活動中獲得知識積累與認(rèn)可贊賞的雙豐收，非常有助于強(qiáng)化探究意識，并形成良好的主體能力、認(rèn)知習(xí)慣與積極意識，因而能夠直接推動幼小銜接工作的實質(zhì)性進(jìn)展。

自然角活動具有非常高的目的性。自然角活動的創(chuàng)設(shè)目的不在于幼兒獲得多少知識，而在于幼兒認(rèn)知興趣的培養(yǎng)、主體能力的訓(xùn)練、探究意識的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化，能夠借助幼兒的認(rèn)知力、能動性以及發(fā)展力形成良好的主體能力以及認(rèn)知習(xí)慣。因此，自然角活動能夠成為幼小銜接工作的實施基地，為幼兒順利進(jìn)行小學(xué)時期的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練做好充足的心理準(zhǔn)備與能力訓(xùn)練。

三、科學(xué)構(gòu)建自然角推進(jìn)幼小銜接的方法

自然角活動承載著教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力以及教育理念，因而能夠成為教師科學(xué)推進(jìn)幼小銜接工作的活動基地，將自然角活動打造成為生命樂園。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性自然角，實現(xiàn)主體參與

在自然角活動中，教師可以為幼兒提供一些趣味性、新奇性以及感官性較強(qiáng)的投放材料，使幼兒對于投放材料“一見傾心”，有效激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與探究動機(jī)。這樣，幼兒就會擁有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣、探究動機(jī)、獵奇心理與參與意識，切實將幼兒吸引到自然角活動之中，有效激發(fā)幼兒的生命活力。因此，趣味性自然角活動能夠強(qiáng)化幼兒的參與積極性與探究主動性，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

例如，在“植物的葉子”自然角活動中，教師可以為幼兒提供大量的多肉植物，利用千姿百態(tài)、趣味橫生的多肉植物讓幼兒看到多種多樣、豐富多彩的特殊葉子。教師可以為幼兒提供鹿角海棠、光棍樹、熊童子、紫珍珠、花月夜、錦晃星、玉樹、仙人掌花等（個別多肉植物有刺，注意安全）。這樣，賞心悅目的各種多肉植物能夠為幼兒提供一個近距離的觀察機(jī)會，他們能夠感知到多肉植物葉子的大小、形狀、顏色、厚薄以及蠟質(zhì)等外在信息。幼兒甚至能夠從多肉植物的有刺與無刺之別中產(chǎn)生疑問，從而誘發(fā)求異思維、拓展意識與創(chuàng)新能力，在大膽質(zhì)疑中積極思考。這樣，幼兒就會在主體觀察中獲取信息、在積極比較中提取信息、在認(rèn)真思考中處理信息。因此，獨具情趣的多肉植物能夠為幼兒開啟神奇的“葉子世界”，讓幼兒在大開眼界中強(qiáng)化認(rèn)知興趣與探究動機(jī)，訓(xùn)練幼兒的認(rèn)知能力與思維能力，為幼小銜接工作做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性自然角，實現(xiàn)主體思考

在自然角活動中，教師不僅需用趣味性元素誘發(fā)幼兒的生命活力，還要為幼兒提供充足的探究空間、思考時間與感悟機(jī)會，以生命活力激發(fā)能動作用，實現(xiàn)幼兒的主體探究與思有所得。因此，探究性自然角活動能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主認(rèn)知、友好交流、互助成長的娛樂性學(xué)習(xí)平臺，讓幼兒借助良好的認(rèn)知體驗、生命狀態(tài)以及積極情緒激發(fā)思維能力與認(rèn)知能力，為幼小銜接做好充足準(zhǔn)備。

例如，在“植物的花”自然角活動中，教師可以為幼兒提供梔子花、扶桑花、月季花、百合花、紅掌、一帆風(fēng)順（白掌）、菊花、三角梅、紅運當(dāng)頭、紫羅蘭和茉莉花等常見花卉。美麗的鮮花能夠給予幼兒非常強(qiáng)烈的視覺刺激與心理誘導(dǎo)，有效吸引幼兒觀察、思考、總結(jié)和交流，開心快樂地進(jìn)行信息處理與知識提取。幼兒在自主觀察、開放探究中積極思考，會發(fā)現(xiàn)“植物的花”大小不一、顏色各異、香氣有別、形狀不同，不免會產(chǎn)生疑問：“植物的花千姿百態(tài)，有什么用呢？”幼兒就會一邊思考著，一邊積極探究問題的答案。當(dāng)蜜蜂、蝴蝶或其他昆蟲被鮮花的香氣吸引來后，幼兒就可能感知到答案。教師也可以通過蜜蜂與蝴蝶的采蜜活動點化幼兒：采蜜活動能夠同時實現(xiàn)花粉傳遞、幫助花朵授粉，形成種子。這樣，幼兒就會在有所見、有所想、有所得中訓(xùn)練和發(fā)展個人的認(rèn)知能力與思維能力，因而能夠為幼小銜接工作提供主體支持。

（三）創(chuàng)設(shè)交流性自然角，實現(xiàn)主體合作

在自然角活動中，教師不僅要借助探究性自然角活動實現(xiàn)幼兒的主體認(rèn)知、積極思考與切身感悟，還要推動幼兒之間的友好合作、快樂交流與互助成長，有效培養(yǎng)幼兒的合作意識、交流動機(jī)、表現(xiàn)欲望以及互助觀念。因此，幼兒能夠在交流性自然角活動中開心快樂地獲取信息、處理信息、提取信息與交流信息，在積極協(xié)助、自主表現(xiàn)、張揚(yáng)個性中多維交流，為幼小銜接做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

例如，在“植物的果實”自然角活動中，教師可以為幼兒提供一些水果進(jìn)行集體品嘗以及開放討論活動，如富士蘋果、雪花梨、橘子、櫻桃、西紅柿、西瓜、黃瓜、甜瓜、哈密瓜等，讓幼兒一邊品嘗，一邊交流，一邊評論。為了確保幼兒不吃壞肚子，上述物品應(yīng)切小塊為宜。幼兒會在快樂品嘗、自由交流、開放評價中盡情享受“植物的果實”，一起討論植物果實的形狀、大小、顏色、質(zhì)感、味道、香氣等具體信息，開開心心地享受合作探究的樂趣。因此，幼兒能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“水果品嘗大會”上用心體驗、認(rèn)真品嘗、細(xì)心比較，自覺探究植物果實的不同口感。這樣，幼兒的探究能力、合作能力與交流能力就會在實訓(xùn)化認(rèn)知中得到提升，因而能夠為幼小銜接工作做好充足的能力準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)設(shè)知識性自然角，實現(xiàn)主體積累

在自然角活動中，教師不僅要借助探究性自然角活動實現(xiàn)幼兒的合作學(xué)習(xí)、互助成長，還要為幼兒提供高營養(yǎng)、高價值的知識性自然角活動，使幼兒的探究能力與合作能力擁有用武之地。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)知識性、主題性、區(qū)域性、模塊性的認(rèn)知空間，幫助幼兒盡可能多地接觸、感知、悅納科學(xué)文化知識，在知識性自然角活動中獲得良好的信息積累，為幼小銜接做好良性的知識準(zhǔn)備。

例如，在“觀察金魚”自然角活動中，教師要為幼兒提供多個小魚缸，讓幼兒近距離地仔細(xì)觀察金魚，記下金魚在魚缸內(nèi)的主要活動。于是，幼兒就會聚精會神地仔細(xì)觀察金魚的日常活動，而金魚最常進(jìn)行的動作就是“喝水”與“游動”，教師可以立足“喝水”啟迪幼兒思維、探究知識：“金魚的喝水與我們的喝水一樣嗎？”幼兒的第一反應(yīng)肯定是“一樣”，但是隨著觀察時間的延長，幼兒自己就會疑惑：“金魚喝那么多水，肚子并不大啊？”因而推斷出“金魚的喝水與我們的喝水不一樣”。教師還要趁機(jī)告訴幼兒，金魚喝水是為了吸收水內(nèi)的氧氣。因此，幼兒不僅獲得了知識積累，也提升了個人的認(rèn)知能力與思維能力，因而為幼小銜接工作做好了充足的主體能力準(zhǔn)備。

（五）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性自然角，實現(xiàn)主體成長

在自然角活動中，教師不僅要為幼兒提供知識性自然角活動，優(yōu)化認(rèn)知對象，還要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性自然角活動，借助個人的拓展思維與創(chuàng)新精神科學(xué)點撥幼兒的認(rèn)知思維與思考過程，點化幼兒的拓展創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性自然角活動，有效激發(fā)幼兒的認(rèn)知靈光、生命靈感與探究靈動，切實推動幼兒的實訓(xùn)認(rèn)知、合作探究、積極表現(xiàn)，實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

例如，在“大蒜種植”自然角活動中，教師為幼兒提供沙土、肥料、蒜瓣、紙杯，讓幼兒自己動手，將沙土放在紙杯中，然后將一個蒜瓣種在里面，澆水。教師還要在紙杯上寫上幼兒的名字，讓幼兒仔細(xì)呵護(hù)自己種的大蒜苗。大蒜具有非常強(qiáng)的生命力，很容易成活，因而非常有助于培養(yǎng)幼兒的種植興趣、動手能力以及關(guān)愛意識。這樣，幼兒就在教師提供的有創(chuàng)意、簡易化、趣味化的自然角活動中積極參與、快樂表現(xiàn)、相互競爭。因此，教師的創(chuàng)新思維能夠極大地提升自然角活動的體驗性與拓展性，有助于提升幼兒的主體素養(yǎng)，為幼小銜接工作提供強(qiáng)大的主體支持與能力保障。

綜上所述，自然角活動是教師培養(yǎng)幼兒良好認(rèn)知興趣、探究動機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的生命樂園，也是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、交流能力以及整合能力的活動基地，自然能夠成為幼小銜接工作的實施平臺。因此，教師應(yīng)立足自然角活動，積極建構(gòu)趣味性、探究性、交流性、知識性、創(chuàng)新性的區(qū)域活動，精心對幼兒的主體狀態(tài)、認(rèn)知能力、探究習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的主體準(zhǔn)備，提升幼兒教育的有效性與實用性。