探討線上教學

◇陳 珂（江蘇：蘇州市吳中區長橋實驗小學）

線上教學模式是伴隨著教育新媒體技術平臺的發展應用而快速興起的一種新興教學模式，隨著智能設備終端的逐步普及，線上教學在教育領域得到了廣泛而迅速的推廣與發展。與傳統的教學模式相比，線上教學在遠程教育當中運用較多，在學校教育中一般僅作為輔助手段。但自疫情發生以來，線上教學模式逐步被推到了我國學校教育的最前沿，各級學校大多以這種線上教學的形式開展教學活動。

一、疫情期間線上教學的局限

（一）教學時間分散

各地區的科學線上課實施方式各有不同，主要分為以下三類：一是播放20 分鐘左右的科普視頻，對學生感興趣的科學知識進行普及，學生在規定時間內自主觀看，學校無硬性要求；二是以錄播課的方式將要教學的內容發布在線上平臺，可能是本校教師的錄課，也可能是統一觀看的名師錄課，學生觀看視頻后有一些非強制性的小問答，也可以在線上課平臺的留言板提出問題，學生和教師共同討論；三是直播與錄播相結合，教師通過錄播課對本節課的知識進行講解，再通過直播課解答學生疑惑，學生完成所學內容后可以在直播時與教師互動討論。

比較發現，這三種線上教學模式結構上都是以視頻的方式進行先導學習，后通過非強制性的小任務或實驗理解消化知識。但線上教學受制于教學空間與時間的分散，本該在教師引導下的實驗操作過程經常被放到了課后或者周末的時間，這就容易導致學生的記憶受到倒攝抑制的影響，遺漏或遺忘實驗操作注意點。而學生與教師之間也難以進行及時、有效、順暢的雙向溝通，學生的學習情況始終得不到充分的反饋，容易導致兩極分化現象更為嚴重。

（二）學生參與度不高

縱觀上述的線上課堂模式不難發現，線上小學科學課程大多以科普為主，沒有硬性作業或任務，完成與否全靠學生的意愿。因此，不僅任務完成情況堪憂，線上課程的聽課情況也不容樂觀，許多學生聽課質量較差，甚至索性不看。這種現象存在的一部分原因是線上教學模式實際上是一種自主學習，這種自主學習模式雖然有教師的指導，但和傳統課堂比較，線上教學沒有教師與學生的面對面交流，這也就意味著傳統意義上的課堂紀律和秩序管理都因為教師的缺席而不可即。線上教學需要學生有更強的自主性，也伴隨著更多的挑戰。在學生自主觀看直播或錄播的學習過程中，教師對學生學習的掌控能力幾近于無，只能通過提交的作業情況粗淺判斷學生的學習效果，學生學習自覺性的強弱很大一部分決定了教學質量的優劣。而小學生因為其年齡特點，自主管理能力較弱，部分學生難以獨自完成課時任務。這不僅加重了教師與家長的負擔，也使學生的學習效率大打折扣。

（三）線上資源匱乏

作為一種新興教學組織模式，小學科學課堂面臨著另外一個不可避免的問題，即線上的教學資源仍相對匱乏，尤其是與當前教學實施計劃、教學目標及實驗要求相匹配的系統性優質線上課程資源基本沒有。就我校情況來看，雖然教學內容及周課時數都和線下教學一樣，但并沒有根據線上教學的特點進行備課、上課，往往是教師對照PPT 進行講解與說明。教學結束后學生自己在家完成作業，這就導致部分學生草草應付了事或是索性不做。這種尷尬局面的形成，主要是因為小學科學線上優質教學資源較少。教師若要實現高效的線上教學，就需要有操作簡單、互動更迅捷明了的直播平臺輔助，有豐富多樣、形式多元的線上教學資源支撐，只有這樣，才能在各個重要的教學環節滿足教師的教學實踐需求。除此之外，暫時也沒有相對權威的教學模式可供教師參考，這就使得線上教學格外困難。小學科學課程是一門實驗性、探究性較強的學科課程，線上教學難以發揮其特點，這就格外需要豐富有趣的教學資源來支撐。

二、優化小學科學線上教學的可行措施

（一）善用視頻課程特點，節約視頻時長

小學生上課時注意力容易分散，難以保證長時間集中注意力聽講，因此在視頻制作時，應該考慮到學生的這一特點，既要保證教學的完整性，又要保留學生思考與實踐的空間，并在可能的范圍內盡量壓縮視頻時長。例如：在傳統課堂中，教師課前會做好教學準備，備好教師使用的教學用具以及學生的實驗器材。但在疫情防控的特殊環境下，學生與教師難以直接接觸，這就需要由學生家長自行去準備一些家里常見的實驗材料。為了節約課程時間，免去學生當場尋找的麻煩，可以提前一課向學生說明需要準備哪些實驗材料。再如：在學生進行具體的實驗操作前，教師一般會讓學生自行思考并組內討論后，引導學生安排實驗步驟，并著重強調實驗的注意事項。這在線上教學中難以實現，因此可以有針對性地設置問題，讓學生通過暫停的方式借由問題思考實驗的操作步驟，這樣不僅可以節約視頻的時間，不至于讓學生“望而生畏”，也可以鍛煉學生的自主學習能力。除此之外，在實驗中多數學生也還是可能會出現遺漏或失誤，所以在線上平臺，教師可以嘗試單獨錄制實驗視頻，邊實驗邊講解，讓學生對照著自己的示范步驟進行操作，從而更好地完成實驗。這一教育策略不僅能進一步幫助學生鞏固課堂所學，也能潛移默化地提升學生的批判思維能力。

（二）精選制作圖文動畫，高效傳遞信息

小學科學線上錄播課一般都是教師配音講解的PPT 演示，授課教師以畫外音的形式進行輔助講解，并在PPT 演示的過程中通過插入視頻及圖片的方式對實驗步驟一一進行詳解。教師可親自制作多媒體教學課件，通過動畫、圖片、文字介紹說明等多種形式進行互動，寓教于樂。這樣就能使許多疑難教學知識點借助這些多媒體手段變得生動直觀且清晰易懂。因此，制作一份精美簡練的PPT 是錄制課程的首要也是基礎工作。

例如在《巖石與礦物》這一課中，教學基本任務就是引導學生學會正確觀察、描述各種各樣的巖石和礦物，并據此將它們都按照一定的標準去進行分類。由于疫情期間學生基本不能外出逗留太長時間，更遑論花費大量時間去尋找、辨別、采集各類礦石，他們只能單純依賴視頻、文字介紹或圖片來大致上分辨各種巖石材料及其特點。因此，視頻及圖片資料的合理選取也需要教師認真研究和思考。例如：在分析比較各種巖石礦物的本身透明度時，石英礦中有的是半透明的，也有部分是透明的；在研究比較礦石的透明度時，可以多選取幾個透明度較高的礦物的視頻圖片，與半透明石英進行對比分析；而在判斷石英的透明度時，可以每種選取一兩張，告訴學生很多礦物的透明度不能一概而論。除了在PPT 中插入準確豐富的圖片外，精美多彩的動畫播放效果、層次鮮明的教學框架、邏輯簡單的思維導圖等都可以吸引學生的注意力，更高效地輔助教學。

（三）借助短視頻形式，加強趣味性

短視頻作為網絡新媒體衍生出來的產物，對各個領域、不同年齡段的受眾群體都有較強的吸引力，其作品內容豐富精練，能在短時間內能密集展示知識，較能吸引眼球。對于注意力容易分散、注意時長較短的學生來說，短視頻的加入既能激發學生學習科學的興趣，又能寓教于樂，讓學生在快樂中學習知識，更有利于知識的吸收與消化。這種科學短視頻能以學生熟悉的方式輔助線上科學教學，從而吸引學生的注意力，達到更好的學習效果。

例如，在教科版科學六年級下冊《日食》這一課中，教師可以從短視頻平臺庫中篩選出針對日食中天體的位置、不同的日食形態等內容的科普視頻，在線上平臺上為學生播放，或在釘釘班級群中轉發，讓感興趣的學生自行觀看。也可以鼓勵學生自己搜索關于日食方面的資料，挑選出內容翔實、講解有趣的短視頻分享到班級圈中。短視頻中趣味幽默的語言、色彩鮮明的視頻畫面和精練生動的授課內容，讓每個學生在輕松愉快的學習氛圍中學習，并拓寬了學生的知識面。同時，許多專門的科普博主會時常更新一些利用身邊器材完成實驗的短視頻，這不僅能幫助學生開放思維、展開想象，也能啟發教師，改進并應用到自己的教學設計中。

（四）重新設計教學課件，化繁為簡

在傳統教學過程中，教師往往會提前準備好實驗有關材料及其他教學用具，學生在課前準備的過程中參與較少。然而，在線上學習中，教師就不能再根據以往在實驗室中使用的教學課件進行講解，最好重新設計教學課件。因為以往的教學設計對教學器材的要求較高，一般以實驗室中的材料為標準，但天平、彈簧測力計等用具一般不會出現在學生的家里。因此，我們在設計實驗前，就應該首先確定實驗器材的簡單易得，再以此設計實驗。

例如，制作簡易肺活量測量計這一實驗。該實驗是“呼吸與消化”單元中第三課《測量肺活量》一課的內容。在本課中，原先是使用實驗室專有的肺活量測量袋來測量學生的肺活量，但家庭中比較少見。因此，教師可以適當修改教學設計，以制作肺活量計為本課的教學目標，學生自行在家設計、制作、測試、評價與改進肺活量計，建議學生利用家里現成的物品制作，在完成制作后可以在班級范圍內展開學生互評，讓學生自己選一選有趣、新穎的肺活量計，進行打分評比。小學生更愿意動手做而不是坐著聽，與其一板一眼地給他們講解，不如讓他們自己動手做一做、測一測、比一比，哪些人的肺活量大、肺活量大有哪些特點、對我們有什么幫助等知識，都能通過活動讓學生了解。

（五）靈活多元評價，及時反饋

在實驗教學中，線上教學模式與傳統課堂的明顯不同之處在于教師不能給予學生即時的評價，學生的實驗操作與記錄是否規范、實驗結果是否真實且合理等都不能得到教師的現場指導，需要每位學生提交實驗視頻或者實驗記錄單等來反饋。但這種反饋方式過于簡單，難以真實反映學生的學習效果。因此，教師可以利用線上平臺建立作業庫，例如釘釘的班級圈、群文件等功能，指導學生將個人實驗視頻、實驗記錄單、實驗成果等能說明學習效果的內容傳送到班級圈中，并及時組織自我評價、生生互評、教師評價、家長評價等多元主體評價，對學生的學習效果進行綜合評價。

線上實驗教學的實驗反饋大多是在班級圈或作業庫中提交，教師可以挑選出優秀作業進行表揚，存放在優秀作業文件中，方便學生觀看、借鑒。獲得表揚的學生會更加自信，用更高標準要求自己；沒有獲得表揚的學生會在瀏覽他人優秀作業時找到自身的不足，不斷完善自己。榜樣激勵的作用遠遠大于空泛的表揚與批評，讓評價更有指向性，更適合小學生。

三、結語

從長遠發展的角度來看，線上教學模式不應該僅當作一個“過渡時期的特殊教學方式”來看待，雖然它的普及有偶然性的因素，就小學科學課程的線上教學來看，其應用還存在不足之處，需要眾多科學教師進一步反思與完善，但作為一種新興的教學模式，其優勢和特點也是有目共睹的，未來的發展值得期待。