作業(yè)設(shè)計(jì)多元化促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

◇沈夢嬌（江蘇：常熟市珍門中心小學(xué)）

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的困境

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段。作業(yè)為何成了負(fù)擔(dān)？

困境一：不加選擇的題海戰(zhàn)術(shù)。教師和家長都懷著熟能生巧的信念，一味地讓學(xué)生刷題，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)量大、質(zhì)低的現(xiàn)象。

困境二：千篇一律的作業(yè)內(nèi)容。全班差不多40 位學(xué)生，不同知識基礎(chǔ)、不同思維能力的學(xué)生卻做著同樣的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生得不到更大的提高，而學(xué)困生仍然無法夯實(shí)基礎(chǔ)。

困境三：枯燥乏味的作業(yè)形式。練習(xí)冊成了每天固定的作業(yè)，使學(xué)生缺乏對作業(yè)的興趣和熱情。如果學(xué)生在心中將數(shù)學(xué)作業(yè)與習(xí)題冊畫上了等號，是否也意味著他們眼中的數(shù)學(xué)流失了大量珍貴的養(yǎng)分？

這樣的現(xiàn)狀如何改變？這就需要進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，扎實(shí)研究作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的路徑

如何把學(xué)生作業(yè)的“量”減下去，把作業(yè)的“質(zhì)”提上去，是擺在廣大教師面前的一大課題。那么，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)，既能使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)其興趣和能力呢？于是，我開啟了多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。

（一）作業(yè)形式多元化

教育的最好境界是因材施教。但在高考政策的大前提下，大批量的作業(yè)迎面而來，單一的機(jī)械練習(xí)往往讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，將多元化教育理念與作業(yè)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同以及教材每個單元的特點(diǎn)，去做不同的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

1．基礎(chǔ)型作業(yè)——求同存異降難度

我實(shí)施了作業(yè)減負(fù)，雖然學(xué)生的作業(yè)“量”減少了，但“質(zhì)”不能減。怎樣能保“質(zhì)”完成呢？我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。以書本要求為主，讓多數(shù)學(xué)生掌握；作業(yè)設(shè)置要分層，讓學(xué)生有選擇。

比如，“每日一算”“每日一題”“每日一讀”。

每日一算：每天兩道豎式計(jì)算。【必做】由學(xué)生輪流出題，經(jīng)教師審核后全班練習(xí)，再由小組長批閱。每日一題：每天一道解決問題。【選一題做】每天出三道類型相似但難易程度不同（以★、★★、★★★區(qū)分）的題目，學(xué)生自選，教師批閱。每日一讀：每天讀一篇數(shù)學(xué)文章。【選做】數(shù)學(xué)活動區(qū)放置數(shù)學(xué)讀物，學(xué)生每天閱讀，做好記錄。

這樣的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算天天練，解決問題按照自己的能力自行選擇。這樣提優(yōu)的同時，還能時刻關(guān)注后進(jìn)生，讓他們對基礎(chǔ)知識加以鞏固。同時給學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)思維讀物，讓他們在閑暇時間增加一些數(shù)學(xué)課外知識。

當(dāng)然，減負(fù)，還得要精選題目。我就把“選擇權(quán)”交給學(xué)生，讓他們自主選擇要做的作業(yè)。比如，這次的寒假，我打算設(shè)計(jì)一個“寒假作業(yè)超市”。

寒假作業(yè)超市寒假作業(yè)超市營業(yè)啦！請你仔細(xì)選擇商品，起碼兩種，上不封頂。①號商品：完成《寒假作業(yè)商品：300字以上的數(shù)商品：繼續(xù)整理錯題集本》中和教師一起選定的20道好題。②號學(xué)小論文1篇。③號。④號商品：創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本（題目自擬，格式自定）。⑤號商品：閱讀一本數(shù)學(xué)讀物，并做好筆記。我決定選擇（ ）、（ ）號商品。踐行人簽字：

這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生去嘗試不同形式的作業(yè)，還讓學(xué)生有了自主選擇的權(quán)力，學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲。

2．提高型作業(yè)——思維發(fā)展促提升

對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了提高型作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以兩位數(shù)》后，我減少了一些基本練習(xí)題，設(shè)計(jì)了“請你來介紹”的作業(yè)，就是要讓學(xué)生畫一畫、寫一寫、說一說：“什么時候三位數(shù)除以兩位數(shù)商是一位數(shù)，什么時候商是兩位數(shù)？”又如，學(xué)習(xí)了《垂直與平行》后，布置了一個簡單的作業(yè)：“你能把今天學(xué)的知識告訴請假的同學(xué)嗎？”這時，學(xué)生對概念的深刻理解就能被清晰展現(xiàn)出來。

這樣的提高型作業(yè)，不僅是讓學(xué)生鞏固概念，更重要的是教給學(xué)生分析概念的方法，讓他們更深層次地強(qiáng)化知識。

3．創(chuàng)新型作業(yè)——能力提升揚(yáng)個性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”獲得的知識只有真正去運(yùn)用、去操作，才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知、發(fā)展能力。因此，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)新的探究性作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》一課后，我設(shè)計(jì)了一個調(diào)查活動作業(yè)。

調(diào)查活動作業(yè)——統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（1）請你選取一個主題，在班級中開展調(diào)查活動。（2）收集、整理數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。（3）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后在班中交流。

學(xué)生從收集一個個數(shù)據(jù)開始，到整理數(shù)據(jù)，繪制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，再到分析數(shù)據(jù)做出評價(jià)，最后在全班進(jìn)行交流，親歷完整的統(tǒng)計(jì)過程。在這一過程中，學(xué)生收獲的不僅是知識，更是一種能力。

再如，學(xué)習(xí)了《升和毫升》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐探究作業(yè)。

（1）學(xué)習(xí)了升和毫升，我知道了（ ）是用來計(jì)量比較多的液體，用字母（ ）表示；（ ）則用來計(jì)量比較少的液體，用字母（ ）表示。（2）找一找：生活中有很多與升和毫升有關(guān)的知識，請你找一找，并記錄下來。（3）試一試：準(zhǔn)備幾個一次性杯子，將1瓶礦泉水倒入紙杯，看看倒?jié)M了幾個杯子。再看看這個礦泉水有（ ）毫升，并估計(jì)一杯水大約有（ ）毫升。倒出100 毫升水，數(shù)一數(shù)（ ）口才能喝完，算一算，一口大約喝了（ ）毫升。

學(xué)生利用周末的時間，在家和超市等地方尋找，認(rèn)真觀察并記錄，并且動手試一試，加深了對升和毫升的認(rèn)知。這比做幾道單位換算題有效多了。

當(dāng)然，在實(shí)施這些作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全程觀察，對學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行調(diào)整。同時，作業(yè)形式要不斷地更新，盡量以不重復(fù)的作業(yè)形式去激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。

（二）作業(yè)功能多元化

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。怎么去設(shè)計(jì)作業(yè)來提升學(xué)生的能力呢？綜合十個核心概念，我提取了三個能力培養(yǎng)方面——觀察操作能力的培養(yǎng)、分析解題能力的培養(yǎng)、歸納反思能力的培養(yǎng)。

1．觀察操作能力的培養(yǎng)

課堂上，教師設(shè)計(jì)各種活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察操作能力，在課后，學(xué)生依然可以帶著知識回歸生活，去生活中觀察、去再學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)了《簡單的周期》一課后，我設(shè)計(jì)了周期問題探究性作業(yè)。

簡單的周期探究作業(yè)按周期排列的物體總是一組一組出現(xiàn)，至少觀察（ ）組才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過探索活動，你了解了多少呢？的眼光認(rèn)真觀察生式表達(dá)。請接受挑戰(zhàn)吧！加油哦！（1）請你用數(shù)學(xué)活，例舉生活中的周期現(xiàn)象。你可以用文字或畫圖等方（2）你能用△、○、□這三種圖形設(shè)計(jì)一個按周期規(guī)律排列的圖形序列嗎？請你認(rèn)真繪制。（3）我們還發(fā)現(xiàn)用除法解決周期現(xiàn)象中的問題比較方便，請你開動腦筋，給你的同伴設(shè)計(jì)一個能用除法解決的周期現(xiàn)象問題。

作業(yè)從尋找、設(shè)計(jì)、運(yùn)用三方面逐步考查學(xué)生的能力，逐層深入。學(xué)生既能掌握知識，還能靈活運(yùn)用，何須多余的練習(xí)呢？

2．分析解題能力的培養(yǎng)

我們的作業(yè)，往往只關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生的思考分析過程。因此，我減少題量，讓學(xué)生細(xì)致展開對一道題的分析和解題，把作業(yè)的作用發(fā)揮到最大化。

比如，這樣一道填空題：“媽媽煎1 條魚要4分鐘（正面2分鐘，反面2分鐘），一個鍋里最多同時煎2 條魚，那么，煎3 條魚至少要用（ ）分鐘。”一道填空題，學(xué)生應(yīng)該知道的不僅僅是一個答案。因此，我讓學(xué)生把思考過程用自己喜歡的形式表達(dá)出來。

我還利用數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生當(dāng)小老師，上臺和大家分享自己的思考過程，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解題能力，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3．歸納反思能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這就需要他們經(jīng)歷梳理、搜羅錯題、分析評價(jià)的過程。這一過程是歸納反思的過程，也是運(yùn)用的過程。

因此，我設(shè)計(jì)了“錯題整理集”，讓學(xué)生把自己的錯題整理到錯題集上，并明確步驟：摘錄錯題—分析錯因—改正錯題—我的體會。

細(xì)心的學(xué)生還會用貼紙、畫筆等來裝飾錯題集。這既展現(xiàn)了他們反思的過程，也烙上了他們童真的印記。同時，我還會開展“我做小老師”活動，把學(xué)生近期的錯題整理出來，分發(fā)給每個學(xué)生，讓他們做小老師去批改。目的是讓他們在“識別人錯”的過程中，也“識別己錯”，進(jìn)行自我反思。

（三）作業(yè)評價(jià)多元化

作業(yè)形式以及功能的多元化，意味著教師也要對作業(yè)的評價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。評價(jià)，能放大學(xué)生的喜悅。

1．從單一形式到多種形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)做法是教師以“√”“×”的形式去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。這樣單一的評價(jià)，時間久了學(xué)生可能會出現(xiàn)反感，于是，我開始轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。

比如，在每次的批改后，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生作業(yè)連續(xù)幾次全對或是有進(jìn)步時，我會敲章以資鼓勵，累計(jì)滿10 個章就可以來換小禮品；在每一次活動作業(yè)后，我都會以激勵性的語言進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)秀部分，并對問題部分給出意見，讓學(xué)生的作業(yè)更完善；每周開展優(yōu)秀作業(yè)展示活動，展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)。

2．從單方參與到多方參與的轉(zhuǎn)變

“不妨聽聽別人的聲音。”除了教師的評價(jià)，學(xué)生還將聽到同伴的評價(jià)和家長的評價(jià)。

比如，我開展了“你出題，我答題”小組接力賽，學(xué)生小組接力出題、答題、批改，一輪接力結(jié)束，進(jìn)行小組間的交換傳閱，互相評價(jià)。學(xué)生的興趣高漲。同時，每月開展“家校討論會”，由每位家長來評價(jià)自己的孩子本月的表現(xiàn)。

3．從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的評價(jià)不能只停留在數(shù)學(xué)知識層面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)和情感態(tài)度方面的評價(jià)。

比如，在開展“升和毫升”的調(diào)查活動中，我沒有只評價(jià)學(xué)生的答案對錯，而是更關(guān)注他們在整個過程中的表現(xiàn)，如，細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄、勇于嘗試等品質(zhì)。

通過多元化的作業(yè)評價(jià)方式，可以讓學(xué)生對作業(yè)的完成更有動力，也可以讓學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的意義

通過多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，科學(xué)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，真正優(yōu)化作業(yè)的形式、功能以及評價(jià)，提高教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時逐步從被動走向主動，重新樹立正確的作業(yè)觀，從而幫助學(xué)生在減負(fù)的同時提升學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化切實(shí)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。