服務(wù)終身學(xué)習(xí)的“能力車間”資源庫構(gòu)建研究

李燦輝

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410100

一、資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

自2010年國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目正式啟動至今，已立項建設(shè)了覆蓋19個高職教育專業(yè)大類的203個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，引領(lǐng)推動了一大批省級、校級專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。企業(yè)制作高技能人才、能工巧匠的生產(chǎn)實踐操作視頻，將新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)視頻，校企合作共建共享的專業(yè)教學(xué)資源庫，不僅可以用于學(xué)校師生學(xué)習(xí)，還可以用到企業(yè)的職工培訓(xùn)中；資源庫的建設(shè)有效地推動了校企深度合作、校企專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)，還有效地提高了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率等。據(jù)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目管理與監(jiān)測系統(tǒng)中顯示，截至2022年2月，全部用戶共有1864萬人，學(xué)生用戶1734萬人，教師用戶83萬人，企業(yè)用戶29萬人；其中2020年新注冊用戶高達(dá)855萬人，比2019年增加531萬人，但2021年新增注冊用戶又回落到201萬人。

通過對已建的203個國家級資源庫進(jìn)行調(diào)研分析，梳理資源庫的規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)應(yīng)用等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前已建的資源庫存在以下的問題。

(一)資源斷層，質(zhì)量不高

在203個國家級教學(xué)資源庫中，有1314所中高職院校主持參與了國家級教學(xué)資源庫；在281個牽頭單位中，有252所高職院校、4所中職院校、21個行業(yè)單位(含教指委、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)鑒定中心等)、4個企業(yè)單位。目前，所有團隊共同開發(fā)了7069門標(biāo)準(zhǔn)化課程，制作了499萬條素材資源，視頻資源占據(jù)24.58%。從職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運行監(jiān)測云圖來看，只是統(tǒng)一用教師、學(xué)生、企業(yè)用戶來進(jìn)行用戶分類，以及視頻、動畫、圖形圖像、虛擬仿真、文本等對資源類型分類，并沒有區(qū)分資源所針對的具體用戶類型。打開各個專業(yè)教學(xué)資源庫，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，資源建設(shè)集中在高職專業(yè)教學(xué)資源庫層面，面向中職和職業(yè)本科的資源庫微乎其微，更沒有對資源進(jìn)行用戶分層。

(二)資源零散，內(nèi)容單一

調(diào)研分析已有的信息技術(shù)類國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，目前只有云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)資源庫加入了第二批的“1+X”證書中級培訓(xùn)資源，但缺乏與“1+X”證書的初、中、高級縱向深度銜接資源；而對于職業(yè)院校技能競賽、技能大賽方面的資源幾乎沒有。從已建的國家級資源庫來看，資源的內(nèi)容都是定位在高職院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，均以課程建設(shè)為主體；呈現(xiàn)給企業(yè)用戶和社會學(xué)員的資源都是零亂分散、不成體系的。

(三)入口單一、適用面窄

在已建的國家級教學(xué)資源庫中，基本上提供了“課程中心、微課中心、素材中心、培訓(xùn)中心”，這些中心大都以“課程—資源”為入口或邏輯起點，課程也以章節(jié)結(jié)構(gòu)或者知識點來鏈接教學(xué)資源，課程與課程之間相對獨立，沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，更沒有體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)的前后關(guān)聯(lián)。從2018年以后立項建設(shè)的國家級教學(xué)資源庫，分別給“學(xué)生用戶、教師用戶、企業(yè)用戶和社會用戶”提供了資源庫的入口，但是資源比較零散，沒有恰當(dāng)?shù)慕M成邏輯，特別是呈現(xiàn)給企業(yè)用戶和社會學(xué)員的資源，基本上是堆砌而成，根本不利于他們對崗位環(huán)節(jié)或者是特定資源的檢索與利用。因而，在已建的國家級教學(xué)資源庫中，企業(yè)用戶和社會學(xué)習(xí)者僅占1.56%，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前資源庫存在對企業(yè)用戶和社會學(xué)習(xí)者適用面較窄、職業(yè)崗位能力升遷不夠等問題。

在新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，我們建設(shè)的專業(yè)資源庫既要面向本專業(yè)的不同層次的各級學(xué)員，還要面向其他專業(yè)(群)的學(xué)員跨界的個性化學(xué)習(xí)；既能適應(yīng)中職、高職、職業(yè)本科在校學(xué)生學(xué)習(xí)，還能為其就業(yè)后的職業(yè)不斷升遷提供學(xué)習(xí)資源。鑒于此，我們構(gòu)建服務(wù)終身學(xué)習(xí)的“能力車間”信息技術(shù)專業(yè)(群)教學(xué)資源庫。

二、概念的界定

服務(wù)終身學(xué)習(xí)的“能力車間”信息技術(shù)專業(yè)(群)教學(xué)資源庫的構(gòu)建研究，旨在探索“中高本”教學(xué)資源的銜接，以及學(xué)生成為企業(yè)人、社會人的“學(xué)歷提升”“職業(yè)能力提升”再教育教學(xué)資源的構(gòu)建，尋求能實現(xiàn)職業(yè)人全生命周期的“終身學(xué)習(xí)、終身成長”的資源庫的構(gòu)建。

不同類型的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，就需要定制不同的學(xué)習(xí)路徑?！澳芰囬g”就是以工作過程為導(dǎo)向，跨學(xué)習(xí)場所的混合式學(xué)習(xí)平臺。在信息技術(shù)“能力車間”里，專業(yè)領(lǐng)域的師生、企業(yè)用戶、社會學(xué)習(xí)者等不同類型學(xué)員可以按照學(xué)歷成長路線、職業(yè)能力成長路線或者個性化定制能力成長路線進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，在線完成崗位典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和實踐，通過國家“學(xué)分銀行”的考核認(rèn)證，就具備相應(yīng)的職業(yè)資格。每個學(xué)員在“能力車間”里都可以根據(jù)需求獲得“能力”成長路徑，以及不同等級的課程“能力包”，在“能力車間”里加工自己的核心崗位技能、升遷崗位技能，也可以是跨界崗位技能，在“能力車間”中獲得“學(xué)歷能力提升”“職業(yè)能力提升”。

三、服務(wù)終身學(xué)習(xí)的資源庫建設(shè)的重要性

(一)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求

國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中指出：發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；2021年“技能中國行動”中提出“建立健全覆蓋城鄉(xiāng)全體勞動者、貫穿勞動者學(xué)習(xí)工作終身、適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人才成長需要以及高質(zhì)量發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度”；《中國教育現(xiàn)代化2035》同樣也指出：建立中職、高職、職業(yè)本科等不同辦學(xué)層次上下貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

(二)服務(wù)企業(yè)職業(yè)技能人才終身成長的需求

2021年，在《湖南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出實施“三高四新”戰(zhàn)略，打造具有核心競爭力的科技創(chuàng)新高地。“三高四新”戰(zhàn)略對企業(yè)技能人才隊伍梯次發(fā)展提出了新要求，職業(yè)教育需要提質(zhì)培優(yōu)，轉(zhuǎn)型服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)制度體系，這使構(gòu)建服務(wù)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫成為歷史的必然。

(三)服務(wù)不同層次學(xué)員終身教育的需求

職業(yè)教育既有初次職業(yè)教育又有繼續(xù)職業(yè)教育，不僅包括了職業(yè)學(xué)校教育，還包括企業(yè)或社會的職業(yè)教育和培訓(xùn)；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫要求同時滿足中職高職以及職業(yè)本科在校師生的學(xué)習(xí)，還要滿足企業(yè)用戶、社會學(xué)習(xí)者等不同用戶使用需要。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫可以為企業(yè)搭建服務(wù)平臺，滿足企業(yè)不同層次學(xué)員繼續(xù)教育需求，還要為社會學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，為形成靈活開放的終身教育體系，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供條件和保障。

四、服務(wù)終身學(xué)習(xí)的“能力車間”資源庫構(gòu)建策略

(一)頂層設(shè)計“能力本位”的職業(yè)人才終身成長框架

1.設(shè)計“職業(yè)能力本位”人才成長框架

依托國家級職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建立的協(xié)作共同體，通過調(diào)研，收集整理專業(yè)相關(guān)的最新國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)等各種標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)資料；聯(lián)合協(xié)作共同體內(nèi)的中職、高職、職業(yè)本科、企事業(yè)單位、行業(yè)單位等，對標(biāo)國際，明確信息技術(shù)類各專業(yè)所對應(yīng)的各種核心崗位、相關(guān)崗位、升遷崗位；界定中職教育、高職教育、職業(yè)本科教育的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及對應(yīng)的不同就業(yè)崗位、不同級別的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)教育的“學(xué)歷提升、能力提升”的“職業(yè)能力本位”人才成長框架。

2.創(chuàng)建“能力本位”的系統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑

梳理專業(yè)(群)崗位能力的共性與個性，分解不同崗位須具備的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)細(xì)分出不同崗位的核心能力，根據(jù)OBE原理設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域能力成長模型，構(gòu)建不同崗位能力人才的培養(yǎng)方案。根據(jù)人才成長框架，為中職學(xué)生、高職學(xué)生、職業(yè)本科學(xué)生、企業(yè)學(xué)員、社會學(xué)員系統(tǒng)設(shè)計不同崗位“能力本位”的人才培養(yǎng)路徑。

(二)解構(gòu)重構(gòu)“終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)能力課程包

1.解構(gòu)不同崗位職業(yè)“能力包”

分析企業(yè)崗位能力要求、職業(yè)技術(shù)資格證要求、就業(yè)崗位要求以及升遷崗位等，確定專業(yè)(群)人才的就業(yè)崗位，專業(yè)(群)崗位職業(yè)能力指標(biāo)及指標(biāo)體系，每個崗位的知識技能結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，并分解成子能力模塊，形成一個個職業(yè)能力。梳理職業(yè)能力達(dá)成的路徑，對應(yīng)分解成初、中、高三級職業(yè)能力等。

2.重構(gòu)模塊化課程“能力包”

通過課程整合、內(nèi)容綜合，基于工作崗位和職業(yè)任務(wù)規(guī)范，按照專業(yè)(群)、崗位(群)的建設(shè)理念構(gòu)建“崗課賽證”融通、能力本位的課程體系，形成知識能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系等標(biāo)準(zhǔn)。分析職業(yè)能力，確定構(gòu)成職業(yè)能力所需要的知識、技能和素養(yǎng)，重構(gòu)課程的知識、技能和素養(yǎng)模塊，形成核心崗位、相關(guān)崗位、升遷崗位的初級能力課程包、中級能力課程包、高級能力課程包。每一個課程“能力包”都依據(jù)“崗課賽證”一體化來設(shè)計，從而滿足不同學(xué)員的需要，以及不同能力培養(yǎng)的需要。

(三)個性定制“能力車間”職業(yè)教育教學(xué)資源庫

“能力車間”，其實就是一個可以“滿足多種生源學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)路徑，滿足多種能力培養(yǎng)的課程資源模塊組合，滿足多種崗位互選的橫跨縱拓，滿足多種證書的自由考取需求”的資源庫。在這里，我們可以實現(xiàn)不同學(xué)員多層次的能力成長。

1.以“專業(yè)—課程—資源”訂制“學(xué)歷成長”路徑

在資源庫的資源鏈路設(shè)計中，以“專業(yè)—課程—資源”為頁面入口和邏輯起點，以知識鏈路來鏈接教學(xué)資源。按照中職、高職、職業(yè)本科等教育層次，搭建“專業(yè)資源庫+課程資源庫+應(yīng)用資源庫+素材資源庫”的架構(gòu)，設(shè)計以“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程”為框架的學(xué)歷能力層次遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)教學(xué)資源的企業(yè)化、生產(chǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。不同學(xué)員可以根據(jù)不同的教育層次，選擇不同的課程資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生的“學(xué)歷提升”的成長通道暢通。

2.以“行業(yè)—崗位(職業(yè))—資源”訂制“職業(yè)能力成長”路徑

在資源庫的入口頁面中，添加“行業(yè)—崗位(職業(yè))—資源”頁面路徑。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要大量的、一專多能的復(fù)合技能型高技能人才。根據(jù)不同企業(yè)崗位人才需求，設(shè)置核心崗位、相關(guān)崗位以及對應(yīng)的晉升崗位成長模塊，每種崗位設(shè)立初級、中級、高級職業(yè)能力成長課程。學(xué)員選擇其中一個崗位，就可以獲得該崗位的“職業(yè)能力成長”路線圖，以及初級、中級、高級崗位課程“能力包”，完成典型工作任務(wù)，通過測試，還可以獲得相應(yīng)的“1+X”職業(yè)資格證書。這也使企業(yè)學(xué)員和社會學(xué)習(xí)者終身成長的職業(yè)培訓(xùn)通道暢通，引導(dǎo)學(xué)員走上技能成才之路提供有力保障。

3.自主定制跨界“個性化成長”路徑

由于新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)也對信息技術(shù)有了更高的要求?！澳芰囬g”是一個提供可自行設(shè)計和建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的平臺，從用戶深度學(xué)習(xí)與可持續(xù)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，不同需求的學(xué)員可以通過搜索職業(yè)或崗位關(guān)鍵詞，不僅可以獲得對應(yīng)職業(yè)崗位的“能力包”，還可以獲取對應(yīng)崗位的職業(yè)成長路線，以及不同等級的職業(yè)“能力包”，形成自助式、個性化定制的成長路徑。特別對于跨界跨專業(yè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識技能的學(xué)員，可以根據(jù)自己的需求，定制自己的跨界崗位職業(yè)“能力包”，制定“個性化的成長”路徑。

“能力包”通過不同的“能力車間”加工成不同的職業(yè)能力圖

結(jié)語

從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型急需高技能人才，特別需要一專多能的復(fù)合型高技術(shù)人才；產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型也需要職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，更需要校企協(xié)作育人持續(xù)性、連續(xù)性、長期性地高水平發(fā)展。校企共建共享服務(wù)終身學(xué)習(xí)的“能力車間”資源庫，實現(xiàn)用戶、資源、服務(wù)層層開放，打破資源庫與資源庫之間的界限與枷鎖，帶動新一代信息技術(shù)高技術(shù)技能人才梯次培養(yǎng)，最終賦能構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會。