“GIS軟件應用”課程的項目化教學研究

龍叔林 王 超 卞振羽 盧 燚

1.四川化工職業技術學院 四川瀘州 646200；2.云南大學 云南昆明 650091

1 概述

“GIS軟件應用”是測繪地理信息技術專業的專業核心課程，該課程主要以GIS軟件的應用教學為主，該課程的教學目標是通過課程學習讓學生能熟練運用GIS軟件對地理測繪數據進行編輯處理。筆者對本專業高職學生的學情分析后發現，他們對理論知識的理解能力普遍偏弱或不感興趣，但對于軟件的實際操作則表現為動手能力更強也更感興趣。在測繪類專業軟件課程的實踐教學環節中，學生普遍表現為參與度較高，學習興趣濃烈。與此同時，在該專業畢業學生的回訪過程中，學生多次提出可以將工作中可能遇到的問題融合進課堂教學的建議。因此，在“GIS軟件應用”課程的教學內容設置上應該注重課程內容與實際項目應用之間的銜接，授課教師應該積極將工作中的項目內容融合進課堂教學。將實際工作內容融入課程教學并不是單純地把項目內容作為案例引入課堂，而是應該將項目內容與課程內容相對應起來，同時也應該將項目進行過程融入課程教學中來，讓學生不僅了解項目的概念，也能多方面參與項目的實施，做到學與用的結合。為了更好地將項目內容與課程內容相結合，授課教師還應該積極探索新的教學方式，在對多種教學方法的對比分析后發現項目化的教學方法可以很好地將項目內容和教學內容緊密聯系起來。

2 課程總體設計思路

項目化教學不是單純地用項目來進行教學，而是根據學生所學專業知識結構體系與學生的學情出發，為了達到更好的教學效果，將知識分解為一個項目的各個組成部分來進行課堂教學[1]。這就要求在課程內容的設置上要從培養學生的專業技能、增加學生項目經驗出發，通過項目內容和課程內容的融合實施課堂教學，切實從專業上、課程上以及課堂教學上把學生培養成會用GIS軟件處理測繪數據的測繪工作者。

傳統的教學方法在課程實施方面多是按照教材內容的前后順序進行，授課目的主要是通過課堂教學把教材包含的知識體系傳遞給學生，而對課程前后內容在具體項目中的實現過程涉及較少或者未作講解。所以在“GIS軟件應用”課程的教學方面，采用傳統的教學方式存在一定的弊端，應該積極探尋其他的課程教學方法，而項目化的教學方式可以將知識體系和實際工作經驗有機結合起來，這就為“GIS軟件應用”課程的教學方法探尋指明了方向。項目化的教學方式要求我們不僅僅是從教材出發，也要從學生以后的工作內容出發，通過對教材內容和項目內容的梳理，將課程內容和項目內容一一對應起來，切實讓學生在了解某個知識點的同時還清楚其在實際項目中的應用情況。在“GIS軟件應用”課程內容的設置中，通過對課程內容的分析和選定項目內容的梳理，將教學內容和實際項目聯系起來，整合為多個學習情景。本次研究將整個課程內容分為4個學習情境、9個學習任務、39個學習目標。

3 項目化教學方法研究

3.1 教學方法總體設計

基于項目化教學模式的課程教學過程設計原則——學生是課堂的主體，老師是課堂的組織者與引導者。故而在課堂教學實施方面，授課教師應該在課前提前向學生發布課程任務，讓學生提前預習課程內容，以任務驅動的形式向學生發布項目實施方案，讓學生熟悉項目實施的過程與內容，同時注明本次課程需要完成的項目內容，讓學生做到有目的地進行學習。項目實施方案應該包含課程要求、項目設計、項目實施、成果檢測、綜合評價等內容。在課堂教學過程中應積極與學生交流互動，為了讓學生能夠接觸并參與真實項目案例，從學生拿到項目實施方案以后就要求學生迅速組建項目組并積極制訂項目實施計劃，在后續的課程中按照自己制訂的項目計劃進行項目實施，真正投入項目實踐活動中[2]。

3.2 教學方法探索

項目化教學方法以創建項目化情境單元引導學生主動思考、動手實踐，提升教學效果[3]。地圖制作是測繪專業學生應該掌握的最基本的專業技能之一，以往教學方法多是授課教師先在課堂上講解地圖制作的規范要求，然后向學生演示地圖制作的具體步驟方法。在具體的演示過程中，授課教師還會根據自己的制圖經驗給學生提出注意事項和容易進入的制圖誤區。在整個授課過程中，教師占據主體地位，學生多是在被動學習，學生對學習內容的具體運用了解甚少，學生的學習過程多是跟隨教師的步伐，這樣的學習過程往往導致學習效果達不到預期，同時也難以養成學生獨立思考、完成學習任務的能力。

此次研究以《某地行政區劃圖》的制作任務為例，借助地圖制作流程，采用項目驅動的教學方式組織教學。通過項目化的課堂教學實施讓學生熟練掌握地圖制圖項目的制作過程，了解地圖制圖項目的具體應用，探索與解決在地圖制圖項目中可能遇到的實際問題。

具體的教學環節是：任務發布→任務分析(根據項目內容分析問題)→任務設計(編寫項目實施方案，確定解決問題方法)→任務實施(學生根據項目實施方案完成項目實施)→檢查修改→任務總結→教師點評→課程總結。

任務發布：闡述GIS制圖項目背景。明確地圖制圖項目的預期目標和制圖要求，該環節主要由任課教師單獨、專業團隊討論及任課教師與企業人員討論等方式制定學習任務，授課教師根據任務要求和課時安排制定項目任務完成目標、具體實施進度報告及成果上交時間節點等。

任務分析：即分析問題。教師向學生展示標準地圖、報告插圖、鑲圖，并讓學生分組討論不同地圖的主要組成部分、相同點與不同點。教師在課堂上對地圖的每個組成部分進行總結講解，學生根據地圖各個組成部分的實現過程有針對性地去查找文獻資料，然后根據各小組不同的制圖任務整理地圖制作的相關知識，小組內進行地圖制作流程的交流討論，最后確定每個小組地圖制作的實施思路。

任務設計：根據地圖制作項目的任務書與任務分析結果，確定地圖制作項目實施的重難點，然后授課教師針對項目實施的重難點進行專業解答，最終形成地圖制作方案。各小組地圖整體制作方案交由教師進行集中檢查，并指出方案中的不妥之處，小組返回修改后制訂最終地圖制作實施方案。

任務實施：即項目實施，本次任務指地圖制作的具體制作過程。由于在任務設計過程中各小組經過小組討論的方式制訂了地圖制作項目的實施方案，所以，在任務實施階段，應根據實施方案確定地圖制圖項目實施小組。在項目制定階段，參照企業作業模式，選定項目負責人，項目負責人應積極履行角色職責，遵循行業規范與地圖制圖技術標準，監督小組成員按要求實施地圖制作任務并對最終的成果負責。

檢查修改：即完成制圖任務后相互檢查，主要檢查地圖制作的效果與預期目標是否一致。采取小組間互評的方式，相互找出對方在項目制作過程中存在的問題，各小組地圖制作人員需對問題按規范要求進行修改。

任務總結：分組展示完成的地圖制作成果，要求小組成員演示與講解地圖每個部分的制作過程，詳細介紹地圖制作項目的分工、設計思路、關鍵問題及處理過程、地圖成圖中存在的問題及解決過程，多方面培養學生的溝通表達的能力。在地圖制圖任務完成后，各小組還需完成地圖制作報告書，報告書應該包含項目名稱、項目實施過程、注意事項等內容。

教師點評：在各小組完成任務總結與展示后，授課教師與企業人員對各小組的項目實施情況分別進行點評。

課程總結：在課程完成之前，授課教師要作相應的課程總結，主要總結在此次課程任務中各小組的項目實施過程中遇見的問題，在制作不同的地圖項目時需要注意的問題，提醒同學們在以后的工作學習中注意規避這類問題的發生。

4 教學方式的研究

項目化教學方式要改變傳統的教學模式，以學生為課程的主體，所以會壓縮教師授課的時間，這就要求教師在備課的時候要注意細節，要根據學生的具體學情，采用合適的教學方法和教學課件[4]。在《某地行政區劃圖》的制作任務課程中，根據課程任務的實施過程采取任務發布、學生分組討論、小組自評、組間互評、教師答疑、總結點評等授課方式進行授課。與傳統的講授法不同，采用任務發布、學生分組完成項目、小組自評等多種教學方法可以讓高職學生更好地參與課堂教學。

不同課程的授課方式應當根據課程內容需要與實際工作需求采用多種方式進行。對于“GIS軟件應用”課程而言，采取任務發布、學生分組討論、小組自評、組間互評、教師答疑、總結點評等方式取得了良好的授課效果，學生的課堂積極性和參與度都大大提高，學生對課程內容有了更好的理解，對課程內容在具體工作中的應用也有了基本認識和項目經驗。

5 課程考核的研究

項目化教學的課程考核形式不能再以期末考試的形式來給予評價，除了學生的平時考勤、作業提交后形成的課程成績以外，應該積極從學生的課堂學習態度、課堂參與度、課程目標完成情況、團隊協作情況、職業規范與職業道德等多方面進行過程性的綜合評價。筆者對本專業高職學生的學情進行分析后發現，部分學生課程任務整體完成性不夠，但任務參與的積極性很高，對于這部分學生可以重點考查其團隊協作能力、職業道德、任務參與度、學習態度等方面，而不是僅僅通過課程作業、期末考試結果來對其進行考核。通過多方面過程性的考核方式可以更全面地對學生進行綜合能力評價，達到更好的課程考核效果，完成素質教育的目的。

在“GIS軟件應用”課程中，學生的課程考核劃分為平時成績與期末成績兩大類，其中平時成績占到課程成績的60%。在平時成績中，日常考勤占比為10%，課堂學習態度占比為10%，課堂參與度占比為10%，課堂目標完成情況占比為20%，團隊協作情況占比為30%，職業規范占比為10%，課后作業占比為10%。

6 教學實施環境研究

為了項目化教學方式能達到預期的教學效果，除了現代化的教學手段外，專業實訓基地的建立也是必不可少的條件，一個好的實訓基地可以大大提高學生的學習效果。測繪地理信息技術專業是一個以實際動手操作為主的專業，為了更好地幫助學生完成課程學習，我們應該積極建立校內外實訓基地[5]。測繪類實訓基地不僅可以讓學生熟悉各種測繪項目的運作環境，還可以幫助學生更好地理解各種地理實體。所以在測繪類實訓基地的建設方面，應該將校內實訓基地建設和校外實訓基地建設相結合。在《某地行政區劃圖》的制作任務中，通過對比地理實體在各類地圖中的具體表示，能夠幫助學生更好地理解地圖制圖規范及制圖要求。

其次，還要加強專業機房的建設。測繪成果的處理多是利用軟件進行，軟件的運用需要電腦與其他設備的支持，所以測繪專業機房的建設也是重中之重，我們應該根據測繪專業軟件的應用環境建立專業機房，讓學生在專業機房里面進行項目制作。

除此之外，進行項目化教學還要加強課堂與測繪相關企業的聯系。企業是項目實施的主體，我們想要在項目化教學中達到良好的教學效果，讓學生工作的時候能夠更快地適應工作、融入工作，與企業的積極合作是必不可少的。授課教師應該主動參與校外企業的走訪調查，學習企業關于“GIS軟件應用”項目的實施過程，并積極將其引入課程課堂教學中來。在課堂實施方面，也應該積極邀請企業人員參與進來，從從業人員的角度指導課堂教學，加強課堂內容與項目內容的聯系。

在《某地行政區劃圖》的制作任務中，為了更好地讓學生理解地理實體及其在計算機中的表示，授課教師帶領學生在校內外實訓基地按照地圖制圖規范進行地理實體的甄別和分類，并讓學生進行記錄。同時通過遙感影像、無人機航拍、現有標準地圖等方式讓學生進一步加深印象，最后帶領學生返回專業機房進行圖件的修改完善。學生完成地圖制作任務后，授課教師積極邀請企業人員參與點評，與授課教師關注課程任務是否完成的角度不同，企業從業人員關注的是項目能不能順利進行，交由項目組完成的制圖任務是否可以為項目使用，從項目的實用性方面指出學生在制圖方面的不足，從而更好地將項目和課堂融合起來，提升教學效果。

結語

通過《某地行政區劃圖》制作課程的課程實施效果來看，通過項目化的教學方式，學生對課堂的參與度和積極性均有較大的提升，通過課程的學習，學生對地圖制作項目普遍有了深刻的理解，大部分同學都能準確說出不同地圖的制作流程與注意事項。

項目化的教學模式旨在提高學生在專業技能方面的實際應用能力，增加學生的專業競爭力，助力學生更快地融入工作崗位。作為高職院校，更應該加強鍛煉學生的專業技能，增加學生的就業能力，項目化的教學方式可以將專業技能的鍛煉和項目經驗的積累有機地結合起來，增強學生的就業競爭力，值得推廣。不同專業對項目化教學的理解與實施也不盡相同，教育工作者應該根據本專業的特點探索一條適合本專業發展的項目化教學之路。