高職教育須牢記本色

□ 文/馬陸亭

馬陸亭，中國教育科學研究院副院長

近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)得到重視，向上如何發(fā)展引人矚目。高職教育需要回思初心本色，把準前進方向，在守正中創(chuàng)新。

職業(yè)教育是技術(shù)技能教育，底色是技能。高職學生學的是以科學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)，形成以技術(shù)為依托的高技能。職業(yè)技術(shù)學院這一模式產(chǎn)生于1996 年后，名稱是時任國務院副總理李嵐清給起的，其學費高于其他公辦高校的原因在于設(shè)想中的這類學校需要有大量的實訓環(huán)節(jié)，因此辦學成本較高。之前我國已有“大專”教育層次，慢慢地高職高專院校混在一起不再刻意區(qū)分，并事實上向高職模式歸統(tǒng)。

技能是一種習慣反應，即條件反射性的熟練，應用時不假思索，如游泳、開車、九九乘法口訣。當人們講“這是一個技術(shù)活”，其實就是指需要綜合運用所掌握的知識、技能、經(jīng)驗迅速完成任務，如電工、維修、開機床等工作。早期的技能是建立在經(jīng)驗和動作熟練基礎(chǔ)上的，如在農(nóng)業(yè)社會走街串巷的小木匠和泥瓦匠，那時所謂的技術(shù)其實就是技能。現(xiàn)代社會的技術(shù)建立在科學的基礎(chǔ)之上，即有理論的支撐，因此許多現(xiàn)代技能需要在懂得科技原理的基礎(chǔ)上形成。不同技能對科技的依賴程度不同，有簡單技能和復雜技能，或說低技能和高技能，獲得這些技能所需要的理論基礎(chǔ)、實訓內(nèi)容會有不同，但最終仍是要形成一種熟練反應。

在農(nóng)業(yè)社會，職業(yè)教育的形式是師傅帶徒弟，即典型的學徒制，傳承匠人謀生的手藝；到了工業(yè)社會，與規(guī)模經(jīng)濟相對應的現(xiàn)代學校得以普及，但仍離不開實踐，“雙元制”“三明治”成為有效的職業(yè)教育模式。而古老的大學為“象牙塔”，培養(yǎng)著統(tǒng)治階級所謂的“紳士”；隨著第三職能的產(chǎn)生，大學開始走出“象牙塔”，與社會的聯(lián)系愈發(fā)緊密起來，高等教育的形式也逐漸多樣起來。由此看出，高等教育和職業(yè)教育原來是互不搭界的東西，但隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)升級，高等教育不斷融入社會、職業(yè)教育不斷向上延伸，二者出現(xiàn)了交融且越融越深，“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。

截至2022 年5 月31日，全國高職（專科）院校共1,489 所，占普通高校2,759 所的54%，半壁江山有其一。此外，還有本科高職院校及向應用型轉(zhuǎn)型的高校、獨立學院等直接或間接的職業(yè)教育成分。在中等教育方面也是如此，高等教育毛入學率即使再提高，中學生也不會百分之百升大學，社會需求也存在著層次結(jié)構(gòu)。成熟的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)離不開發(fā)達的職業(yè)教育，職業(yè)教育是社會產(chǎn)品質(zhì)量的保證。職業(yè)教育和高等教育共同構(gòu)成年青一代在高質(zhì)量發(fā)展時代通向工作的“雙車道”。

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)復雜性的增強，其背后的科學支撐需要跟上，因此職業(yè)教育的理論教學就得增強；為了應對未來快速發(fā)展的職業(yè)變化，職業(yè)教育還要提升學生的思維能力。為此，學生的學習時間就需要延長，學歷就需要提高。高職教育既是職業(yè)教育也是高等教育，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，也是其發(fā)展的困惑所在，因為不斷向上延伸有可能走出職業(yè)教育而跨入專業(yè)教育的領(lǐng)地。如何嫁接職業(yè)教育和專業(yè)教育是門大學問。

職業(yè)教育不變的是技能，變化的是科技融入，需要找好實踐訓練和理論教學的平衡點。

面向未來，高職院校的人才培養(yǎng)需要：突出核心技能，這是學生安身立命和學校特色的保障；建構(gòu)知識基礎(chǔ)，科學原理是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于過去的主要因素；培養(yǎng)勤勞習慣，任何工作崗位都喜歡心靈手巧勤快的年輕人；重視與人相處，教育是人社會化的基本手段；提高學習能力，這是學生適應未來職業(yè)變化的要求