高職院校實踐教學(xué)管理模式改革及創(chuàng)新分析

林 溪

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州 545006

當(dāng)前市場經(jīng)濟全球化發(fā)展，國家對于高素質(zhì)、高技術(shù)人才的需求不斷擴大，一些新型崗位和職業(yè)層出不窮，尤其是信息化及智能化在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，正在潛移默化地改變著這個時代。職業(yè)教育人才是社會經(jīng)濟建設(shè)的中流砥柱，這更加凸顯出其在教育體系及社會發(fā)展中的重要性，優(yōu)秀技術(shù)性人才的難能可貴。但目前大部分高職生依舊存在著就業(yè)率低、就業(yè)難的突出問題，而這也充分表明傳統(tǒng)教學(xué)下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的不合理性，高職院校的教學(xué)模式顯然無法滿足社會對人才的應(yīng)用需求。然而，很多高職院校并未深刻認(rèn)識到這一點，從而在專業(yè)教學(xué)規(guī)劃上偏離了教育發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)。實踐教學(xué)才是培養(yǎng)真槍實干型人才最有效的途徑，而高職院校往往忽略了這一點，教師對于實踐教學(xué)的探究依舊很薄弱，最終制約了職業(yè)教育形成快速持續(xù)性的發(fā)展。因此，本文所指的教學(xué)改革就是針對高職院校實踐教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，將當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的問題找出來分析，形成一個個對應(yīng)有效的破解方案，將其合理運用到專業(yè)實踐教學(xué)之中，繼而全面促進職業(yè)教育的進步發(fā)展。

一、高職院校實踐教學(xué)管理模式的特征

(一)具備職業(yè)情境特征

實踐教學(xué)具備相應(yīng)的職業(yè)情境特征，一般實踐教學(xué)分為校內(nèi)實踐及校外實踐兩部分。首先，在校內(nèi)實踐教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生參與實踐課堂活動，學(xué)生所接觸的實踐內(nèi)容盡量多以貼合于現(xiàn)實生活為主；針對職業(yè)技能的實踐實訓(xùn)則以貼合于崗位真實情境為主，以情景模擬、案例操作等教學(xué)模式居多，較為符合現(xiàn)代企業(yè)實況，在虛擬仿真模擬之中，學(xué)生可扮演企業(yè)員工、真實崗位的角色，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作方式方法，根據(jù)崗位工作流程操作，繼而進一步將理論內(nèi)化為實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題挖掘和解決能力。其次，在校外實踐教學(xué)中，以校企合作為依托，學(xué)生被安排到校外實踐教學(xué)基地或是分配到對應(yīng)的企業(yè)開展實踐實訓(xùn)，通過企業(yè)真實的崗位參與職業(yè)角色并從中提高自我實踐操作能力。

(二)具備系統(tǒng)性特征

從高職院校實踐教學(xué)的本質(zhì)和人才培養(yǎng)的模式分析，其具備著一定的全面系統(tǒng)性。在實踐教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)條件是其組成的基本要素。在專業(yè)技能人才培養(yǎng)方面，高職院校所要重視的不僅是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更要緊的是培養(yǎng)他們高精的專業(yè)化技能及強大的社會適應(yīng)力，要以促進就業(yè)為導(dǎo)向不斷提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、社交溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，同時培養(yǎng)他們良好的專業(yè)自信、職業(yè)道德以及價值取向。

(三)具備產(chǎn)學(xué)結(jié)合特征

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育實踐教學(xué)最顯著的特征之一，明確了職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。在專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)生只有通過參與真實的崗位實踐才能更好地提升自我專業(yè)應(yīng)用技能，而這也是高職院校驗證自我教學(xué)水平和師資能力最有效的體現(xiàn)方式。基于現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大及社會對技能人才的應(yīng)用需求，產(chǎn)學(xué)結(jié)合必然是現(xiàn)代化職業(yè)教育的不二之選，是技能人才培養(yǎng)的重要手段，也是專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新的大好契機。

二、高職院校實踐教學(xué)管理模式中存在的主要問題

綜上可知，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以真才實干型技術(shù)人才為主，而實踐教學(xué)才是高職院校專業(yè)教學(xué)的重中之重。然而，當(dāng)前受一些主客觀因素的影響，高職院校實踐教學(xué)管理模式中依舊存在一些現(xiàn)實問題，繼而制約了實踐教學(xué)發(fā)揮最大效用，降低了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。總的來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)教學(xué)仍以基礎(chǔ)理論為主，實踐教學(xué)薄弱

自我國高等教育擴招以來，職業(yè)教育就實現(xiàn)了迅速發(fā)展，然而職業(yè)教育發(fā)展的同時，高職院校的辦學(xué)資源和實力卻與之形成了明顯的矛盾反差，在高職院校實際辦學(xué)中，很多教師依舊只關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講授教學(xué)，然而針對實踐教學(xué)的實施則相對要較為薄弱，繼而偏離了職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。

(二)實踐型教師不足，理論實踐不接軌

目前，高職院校所具備的師資力量較為薄弱，大部分教師是通過中技中專、成人院校等升級轉(zhuǎn)型來的，還有一些是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，大多數(shù)教師有著不錯的理論教學(xué)功底，然而相比之下其實踐技能及教學(xué)經(jīng)驗就顯得十分欠缺。如今我們正處于信息化時代，知識與技術(shù)迭新速度飛快，然而很多教師長年耕耘在課堂之上、局限在課本之中，沒有跟緊時代的步伐進行再充電學(xué)習(xí)以及參與社會崗位的生產(chǎn)實踐，從而造成所教知識老套陳舊，理論與實踐不相銜接。

(三)辦學(xué)資金匱乏，實踐教學(xué)條件受限制

我國職業(yè)教育以地方或民營辦學(xué)為主，大部分辦學(xué)資金來源是通過地方政府撥付及學(xué)費收入得來。然而，由于很多地方政府財政教育投入資金有限，僅能保證本地區(qū)重點扶持的幾個職業(yè)院校，因此大部分高職院校都存在辦學(xué)資金匱乏、實踐辦學(xué)條件受限的普遍問題。

(四)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，無法適應(yīng)教學(xué)需求

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校依舊沿襲著傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式和方法，具體以校內(nèi)外實踐、入企實習(xí)、自主見習(xí)等為主，教學(xué)上則以教師先講理論再動手實操為流程。通常情況下，學(xué)生僅僅是參與認(rèn)知實習(xí)，真正自行動手實操的機會十分有限，尤其是在機械與石油化工、設(shè)備自動化這類專業(yè)實踐教學(xué)中更為突出，基于行業(yè)生產(chǎn)安全方面的考慮，學(xué)生不可能真正進行跟崗或頂崗實習(xí)。

三、高職院校實踐教學(xué)管理模式改革及創(chuàng)新分析

(一)樹立正確實踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實踐教學(xué)制度

職業(yè)教育管理者和教師都應(yīng)充分認(rèn)識到實踐教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量、與學(xué)生就業(yè)而言的重要性。要樹立正確的實踐教學(xué)目標(biāo)，就要全面結(jié)合社會發(fā)展形勢而定，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會適應(yīng)力強的優(yōu)質(zhì)人才，繼而滿足社會和企業(yè)的發(fā)展所需。同時，為達到理想的實踐教學(xué)目標(biāo)，高職院校需要做好實踐教學(xué)相關(guān)的建章立制工作，制定行之有效的實踐教學(xué)管理體系，以制度來規(guī)范各項實踐教學(xué)管理工作的開展。要提高實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格遵照教學(xué)要求制定實踐教學(xué)細(xì)則及方案，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)課時、教學(xué)場所、教學(xué)進度等，安排專人統(tǒng)一部署實踐教學(xué)活動，促使實踐教學(xué)的各個流程都能順利實施到位。

(二)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建信息化教學(xué)思維

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響越來越深，高職院校各項教學(xué)組織活動都應(yīng)主動與互聯(lián)網(wǎng)相融合。盡管目前很多教學(xué)管理者、教師都意識到信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢和作用，然而在實際教學(xué)中他們依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的固化影響，在教學(xué)模式和方法上徘徊不定、不敢創(chuàng)新，這必然會在一定程度上制約職業(yè)教育的發(fā)展。我國的職業(yè)教育發(fā)展至此已然出現(xiàn)了第一個瓶頸期，而信息化教學(xué)技術(shù)的融入勢必會讓職業(yè)教育迎來一個新的發(fā)展契機。因此，高職院校應(yīng)抓緊機遇，充分借用信息化教學(xué)技術(shù)來化解專業(yè)實踐教學(xué)中的難題。首先，一線教育者們應(yīng)盡快從傳統(tǒng)教學(xué)思維中跳脫出來，構(gòu)建信息化技術(shù)教學(xué)思維，主動學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)并將所學(xué)用到實踐教學(xué)之中。同時，高職院校應(yīng)制定相關(guān)的政策指引，大力鼓動教師廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新，并可通過教學(xué)考評、優(yōu)秀教案講學(xué)、培訓(xùn)交流等方式全面促進教師革新思想觀念，提高教學(xué)方法。

(三)加強雙師型教師隊伍建設(shè)，加強實踐教學(xué)投入

教師是教書育人的主體，在整個教學(xué)體系中起到關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。高職院校必須要以當(dāng)前自身教學(xué)實際情況作為出發(fā)點，強化教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的信息化教學(xué)能力，組織安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線開展自我實踐，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進的操作技術(shù)，通過不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，進一步提高自我理論與實踐并重的教學(xué)能力，努力使自己成為雙師型教師，將豐富的實踐經(jīng)驗應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生的專業(yè)實踐操作水平，繼而全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。其次，高職院校在選聘教師時應(yīng)提高準(zhǔn)入門檻，以學(xué)校知名度、薪資福利、學(xué)習(xí)晉升條件等吸引一些教學(xué)理念先進、既有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗又具備實踐教學(xué)能力的教師參與到師資隊伍中來，并針對新聘用教師開展崗前必要培訓(xùn)，強化教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使其樹立正確的教育教學(xué)思想，以一小批教師帶動更多教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式和方法，形成強大的師資梯隊，全面提高專業(yè)實踐教學(xué)能力，完善實踐教學(xué)管理模式，滿足國家和社會對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求。除此之外，高職院校還應(yīng)進一步強化實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度，為師生營造良好的實踐教學(xué)條件、信息化教學(xué)環(huán)境等，為教師順利落實實踐教學(xué)活動、開展實踐教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。有條件的高職院校還可聘請社會或企業(yè)行業(yè)名家、技術(shù)專家等擔(dān)任一部分的實踐教學(xué)項目，從而形成一股結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專兼并存的實踐師資力量。

(四)創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)方式

首先，在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，教師通常將課本教材內(nèi)容作為實踐教學(xué)的主線，但由于有些專業(yè)教材革新不及時極易形成理論與實踐的不接軌，所以，教師應(yīng)主動突破課本的框架體系，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新教學(xué)范疇，利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多有價值的信息數(shù)據(jù)并將其融入實踐教學(xué)之中，這樣的實踐教學(xué)則可與實際緊密關(guān)聯(lián)形成最新的專業(yè)知識，構(gòu)成一系列具備專業(yè)特色且有利于學(xué)生拓寬專業(yè)綜合素養(yǎng)、發(fā)揮個性學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)知識的多元化，促進學(xué)生更好地提升實踐學(xué)習(xí)興趣和能動性。

其次，在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)方式主要以認(rèn)知實習(xí)、實驗實踐、參觀考察、跟崗實習(xí)等為主；而教師通常也是先演示操作再讓學(xué)生跟著模仿。此種傳統(tǒng)教學(xué)方法受師資能力、教學(xué)空間、實踐條件等方面的局限性影響較大，但凡其中一個環(huán)節(jié)有所紕漏，則會影響到整體教學(xué)過程和成果；與此同時，學(xué)生所獲得的受教育資源也存在片面化和局限性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下則可促使教育突破這些限制，促使教學(xué)模式更加豐富多元化，在信息技術(shù)的促進下衍生出許多新的教學(xué)方法，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)，也是對教學(xué)的一種有利互補，促使現(xiàn)代教學(xué)更為人性化、個性化、靈活化以及高效化，也正是這些新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，為高職院校實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了契機。基于實踐教學(xué)是對理論學(xué)習(xí)的一種有效延伸和拓展，教師可將信息化教學(xué)技術(shù)與實踐教學(xué)相融合，比如開發(fā)仿真虛擬實訓(xùn)課堂、實踐教學(xué)微課等，從而為專業(yè)實踐課程建設(shè)提供更多豐富的教學(xué)資源及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

(五)深化校企合作，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

鑒于職業(yè)教育辦學(xué)投資有限，則應(yīng)主動拓展社會和企業(yè)資源，尋求社會各界的辦學(xué)支持，多方籌措實踐教學(xué)資金并深化開展校企合作，通過校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)具備地方品牌效應(yīng)的專業(yè)實踐教學(xué)基地，讓實踐教學(xué)基地不僅可以全面服務(wù)于本校學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)，還可以為本土其他高職院校、同行企業(yè)提供實踐實訓(xùn)的機會，起到多重育人、校企互惠共利的作用。其次，高職院校財務(wù)管理部門應(yīng)構(gòu)建經(jīng)費公開制度，確保各項經(jīng)費專款專用，實踐教學(xué)經(jīng)費分配合理、足額到位，繼而保障辦學(xué)資金的使用效率，為實踐教學(xué)提供必須條件，促進實踐教學(xué)活動順利實施、保質(zhì)保量完成。通過建立先進完善的實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實情境中開展專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，獲取必要的實踐操作技能，并在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)進一步的創(chuàng)新創(chuàng)造。需要注意的是，實踐教學(xué)基地的建設(shè)要突出利用和共享多元化教學(xué)資源，通過大力整合各類實踐教學(xué)資源，形成新的實踐教學(xué)基地經(jīng)營管理模式，高職院校作為基地的使用者還要多與企業(yè)建立溝通，達成長期的共建交流，繼而有效提高實踐教學(xué)基地的建設(shè)管理水平。

結(jié)語

總而言之，實踐教學(xué)是職業(yè)教育中非常關(guān)鍵的一部分，強化實踐教學(xué)管理模式也是一項長期系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過程，還需要高職院校和教師不斷重視和加以強化，要樹立正確的教學(xué)思維，建立牢固的人才質(zhì)量觀念，借助一切可利用資源提高實踐教學(xué)條件、確定實踐教學(xué)目標(biāo)、加強實踐教學(xué)師資、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容和方式等以達到實踐育人的本質(zhì)目的，增強高職院校的辦學(xué)特色，提高職業(yè)教育人才的社會適應(yīng)性，提高就業(yè)核心競爭力。