多模式思政在“生物醫學超聲技術”中的實踐與探索

伍秀，朱 耿，涂華婷，伍 雯

（1.上海健康醫學院醫療器械學院 上海 201318；2.重慶大學藥學院 重慶 401331）

課程思政是目前高校教育中的熱點問題，它是由思政課程演變而來的一種高校思想政治教育新形式。傳統的思政課程是單獨的一門課程，與專業課程無關，可理解為顯性的育人方式，而課程思政以專業知識為載體，將兩者有機結合，達到隱性育人的目的。課程思政的熱潮隨著2017 年頒發的兩部關于高校思想政治工作的指導文件而到來，此后課程思政引起了教育界的廣泛關注和研究。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件提出堅持“全員全過程全方位”的“三全育人”要求，堅持顯性教育和隱性教育相統一。在這樣的形勢下，思政課程已不能滿足立德樹人的教育需求。同時，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》文件提出高校思想政治工作應由全面施工發展到內部精裝修，充實豐富內容，并規劃了課程，科研，實踐，文化和心理等“十大育人”的一體化育人體系，這對高校思想政治教育工作提出了更高的要求。作為應用型本科醫學院校，不僅應培養具備專業知識、對社會醫療衛生行業有貢獻的人，更應培養具有社會主義核心價值觀、具有人文關懷的、身心健康和德才兼備的全面發展人才。

1 課程思政的必要性和難點

黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。然而，中國的高校教育受蘇聯教育思想和模式的深遠影響，當前還存在以下現象：集中統一化培養模式而不是多樣化的教育，重書本知識輕人文精神熏陶等。這樣的教育方式導致學術僵化，妨礙學生自主性和創造性的學習，不利于優秀人才的培養，更不能適應新興學科和交叉學科的發展需求。此外，如今高校青年學生的學習和成長環境變得尤為復雜，信息網絡的飛速發展，各種電子網絡產品的廣泛普及，手機，電腦，游戲機等等，使得非常多缺乏自律性的學生沉迷在虛擬世界；多元文化的推廣，也使得眾多大學生盲目推崇，而中華民族傳統文化逐漸削弱甚至丟失；激烈的國際競爭對優秀人才和綜合性人才的訴求更是越來越大，這些都警示著我們高校教育改革刻不容緩。

課程思政意識在高校中已初步形成，但從學校層面到教師層面，課程思政的具體實施方案和路線并未明確。另一方面，存在教師對課程思政的實施過于生硬的情況，將專業知識和思政內容分為兩個部分來開展，可能引起學生的逆反心理。學生是主體，絕大部分學生并不了解什么是課程思政，也未意識到課程思政的重要性和價值，這些都為課程思政改革帶來挑戰。

2 “生物醫學超聲技術”課程思政的實施方案

針對上述課程思政方式生硬，學生對課程思政積極性不高等問題，本文提出多模式思政方式，根據“生物醫學超聲技術”各部分內容的特點，將不同的思政模式和思政元素相融合，詳細的實施方案見表1。“生物醫學超聲技術”課程設置上涵蓋了七部分的內容，其中兩部分是實驗，超聲換能器的聲場重建和超聲儀的使用，其他是基礎理論知識，分別采用講述故事，聯系實際，闡述由來，舉例說明，撰寫體會、播放視頻和分組討論的多模式思政方式，自然巧妙地在七個部分的內容中做好思政工作。

表1 “生物醫學超聲技術”課程思政的實施方案

第一部分在講授中國超聲醫學發展史的內容部分稍做拓展，介紹中國超聲醫學的開拓者周永昌。作為中國超聲醫學的創始人之一，為什么將畢生投入到超聲醫學，又如何一步步推動中國超聲醫學前進。希望同學們能夠感受和學習周醫生的愛國奉獻精神，激發學生對中華民族偉大復興的責任感和使命感。第二部分關于超聲物理基礎，帶領同學們一起回顧B 超檢查的過程，提問檢查前在待測區域涂抹凝膠的目的，再引導同學們思考超聲波的傳播特性，從而培養同學們善于思考，求真探索的優秀品質。第三部分內容從講授壓電效應和壓電材料，延展到如何定量去評估機械能與電能的轉換，從而引出壓電方程的來源和意義，同時介紹西安交通大學沈亞鵬教授等在壓電方程的完善方面做出的貢獻，讓同學們學習前輩們刻苦鉆研，精益求精的精神。第四部分講授超聲換能器時，為同學們介紹醫院里常用的超聲換能器，比如用于甲狀腺檢查的B超，用于婦科檢查的陰超等，根據不同的檢查需求，可以開發設計不同類型的超聲設備，引導同學們勤于思考，勇于創新。第五部分涉及超聲換能器聲場重建的實驗，通過分組編寫程序重建聲場的學習，從知識層面、學習能力層面和學習態度等方面做總結反思，希望同學們能意識到團結協作的重要性，同時認識到學習探索過程中應持有批判性思維，不能盲目地接受。第六部分脈沖超聲成像原理結束后，在介紹超聲設備的應用環節可以通過播放視頻的方式，讓同學們了解國內邁瑞醫療的發展和其超聲設備，增強學生民族自豪感的同時，希望能學習這種堅持不懈的探索精神。最后關于超聲儀的使用實驗，將分組學習超聲儀的使用手冊，從安全存放和使用，到生產出合格設備需要滿足的醫療器械法律法規，然后請同學們分享所學，培養作為醫療器械從業人員應具備的遵紀守法，安全管理的意識。

3 多模式思政的教學評價

學生是教育的主體，如何評價教學效果，又如何從教學評價中總結經驗，繼續改進和完善教學，是值得思考和摸索的。為了評價多模式思政在“生物醫學超聲技術”的實施效果，我們對學生作了以下方面的調研和反饋：課程思政對專業知識的影響，對課程思政的態度，課程思政的融入點和課程思政的收獲點。圖1 是課程思政前后同學們認為課程思政對專科知識教授影響程度的反饋結果，可以發現開展課程思政前大部分同學認為課程思政會阻礙專業知識的學習，而課程思政的實施改變了他們的看法，50%的同學認為課程思政促進了專業課程的學習，僅約15%的同學認為課程思政阻礙專業課程的學習。為進一步了解同學們對課程思政價值的認同感，做了圖2 所示的調研，結果表明課程思政后同學們對課程思政的態度有較大改觀，多模式思政提高了同學們對課程思政價值的認同感，尤其體現在支持的百分比由13.4%上升到58.2%，而反對的百分比從39.1%下降到8.9%。

圖1 課程思政對專業知識的影響

圖2 課程思政前后對課程思政的態度

為進一步了解同學們認為的課程思政融入點和課程思政收獲點，本文做了相應的調研工作，其反饋結果如圖3所示。可以發現，同學們對第一部分超聲發展史的內容中，融入周永昌醫生的生平事跡的感觸較深，其次是講授壓電方程時介紹的沈亞鵬教授等作的科學貢獻，這都可歸屬到傳統的課程思政方式和課程思政元素。可喜的是，通過播放微視頻的方式也得到一定的認可，約50%的同學有所收獲。而通過聯系實際，舉例生活中常見事例來傳遞人文或科學精神的方式，似乎只有極少數同學可以體會到，這可能與同學們對課程思政的理解程度有關。另外，類似撰寫體會方式的分組討論，并沒有得到相當的認可，從圖3（b）通過思政增強醫療器械法制意識這一選項的占比來看，最主要的原因可能是同學們對醫療器械法律法規和安全管理知識的缺失。

圖3 （a）課程思政的融入點；（b）課程思政的收獲點

4 總結與反思

多模式思政在“生物醫學超聲技術”中的實踐，在一定程度上提高了同學們對課程思政價值的認可度，增加了同學們對課程思政的認識和理解。同時，通過調研反饋發現同學們對講述故事、播放微視頻和撰寫體會這三種方式的認可度較高，對愛國意識和責任感，專業學習精神和科學研究精神的共情度較高。在今后的課程中，希望結合同學們易接受的思政方式和思政元素，做進一步的改進和提升，從而達到更佳的教學效果。另一方面，希望能豐富和充實同學們對課程思政方式和元素的理解，比如在提高醫療器械法制意識方面。希望在思想政治方面也能調動同學們的主觀能動性，積極地提升德行品德，做一個有文化有內涵的人。