職業本科建筑工程專業人才培養模式探析

尹華丁

（湖南城建職業技術學院 湖南 湘潭 411101）

隨著新一輪科技革命和產業變革的深入推進，我國對高端技術技能應用型人才的需求不斷提升，迫切需要發展職業本科教育，構建與新興產業技術技能稟賦需求適配的現代職業教育體系。2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要“開展本科層次職業教育試點”。2021年，教育部頒發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，對職業本科的專業設置以及辦學要求進行了規范。新近出臺的《教育部2022 年工作要點》提出“穩步發展職業本科教育，支持整合優質高職資源設立一批本科層次職業學校。深化產教融合、校企合作，推動職業教育股份制、混合所有制辦學，推動職業教育集團（聯盟）實體化運作，支持校企共建‘雙師型’教師培養培訓基地、企業實踐基地”。可以說，大力開展職業本科教育是大勢所趨。本文以職業本科建筑工程專業為例，探討專業人才培養模式創新路徑，供相關職教理論和實踐研究者借鑒。

1 新時代建筑業轉型升級需要大量高層次技術技能人才

當前，現代信息技術與新材料技術、新能源技術等的交叉融合正在引發新一輪科技革命和產業變革。移動互聯網、云計算、大數據等信息技術深入運用為住建事業高質量發展帶來了新機遇、新手段。2020 年，住建部等13 部門聯合頒發《關于推動智能建造與建筑工業化協同發展的指導意見》，就建筑行業新技術應用進行了系統部署。一是指出要大力發展裝配式建筑，以標準建筑部品生產為基礎，建立專業化、規模化、信息化生產體系，實現建筑工業化升級。二是加大建筑信息模型（BIM）、物聯網、大數據、人工智能等新技術在建筑規劃、設計、施工和維護等建造全過程的創新應用，推進信息技術與建筑工業化技術協同發展。三是探索建筑行業新型組織方式、建造流程和管理模式，研發適用于政府服務和決策的管理信息平臺，建設智慧城市，提升城市綜合治理效率，實現智能建造與建筑工業化協同發展。四是以節約資源、保護環境為核心，通過智能建造與建筑工業化協同發展，節能減排，實現工程建設項目全生命周期內的綠色建造。

總體而言，未來幾年住房和城鄉建設行業規模化、工業化、精細化、國際化轉型發展速度將明顯加快，同時，新技術的迅猛發展對傳統產業結構、生活方式、勞動就業、職業結構等方面帶來革命性的機遇與挑戰，對建設施工類專業人員的職業能力和綜合素質提出了更高要求。需要加快培育一支適應智能建造發展、掌握現代信息技術的理念先進、技術高超、技能精湛、素質優良的創新型專業人才隊伍。由于學制所限，三年制高職專科層次畢業生難以適應“新基建”“新型建筑工業化”產業新技術發展對高級技術型、應用型人才的需要，需要加大職業本科專業人才培養力度。

2 國外應用技術院校人才培養模式及啟示

德國、英國、美國等西方職教發達國家從20 世紀六七十年代開始興辦應用技術本科教育，其人才培養模式可以為我國職業本科教育提供有益的啟示。

歐洲應用技術大學主要以本科、碩士為主。一是辦學定位突出技術應用，如英國、德國應用技術大學人才培養目標是技術工程師。二是課程體系建設注重理論與實踐相結合，如芬蘭應用技術的課程主要分為基礎學習、專業學習、選修課、實訓和學位論文五個模塊；德國采取理論與實踐相結合的模式，采用講授理論課、技能實訓課和成果匯報課等形式授課，實踐課程中以專項討論、案例分析、專項實習及畢業設計（即畢業論文）等形式開展；三是教學模式注重工學結合，英國采用工讀交替的“三明治”式教學模式（即第一、二、四學年在校學習，第三學年為工程實踐），德國則采取以雙元制為基礎和國家法律制度為保障的模式，實施校企雙導師指導制度。美國的應用型本科教育主要包括技術學院、社區學院、工程教育學院等類型，均是以市場需要為導向，以校企輪轉、工學交替等多種模式共存為特色，突出產學研相結合，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

3 四年制高職本科建筑工程技術專業人才培養模式創新

3.1 科學定位人才培養目標

根據教育部頒發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，職業本科教育應“堅持高層次技術技能人才培養定位”。2021 年3 月，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021 年）》（教職成〔2021〕2 號），在科學分析產業、職業、崗位、專業四者關系的基礎上，整體規范設計了中等職業教育（中職）、高職高專教育（高職專科）、職業本科的各專業名稱。以建筑施工類專業為例，中職稱為“建筑工程施工”（專業代碼：640301），高職稱為“建筑工程技術”（專業代碼：440301）專業，職業本科稱為“建筑工程”專業（專業代碼：240301），普通本科稱為“土木工程”專業（專業代碼：740101）。雖然同在建筑施工領域，但中職、高職專科、職業本科、普通本科的專業培養目標存在較明顯的差異，分析對比如表1 所示。

表1 中職、高職專科、職業本科、普通本科的建筑工程專業人才目標分析對比

3.2 構建職業本科特色課程體系

3.2.1 突出職業本科人才培養特色

職業本科教育有職業性和高等性雙重屬性，其專業課程體系應充分體現這一特色。一是突出職業性，需堅持基于工作體系而不是學術體系，構建基于綜合職業能力培養的行動導向課程體系。二是體現高等性，畢竟是本科層次的人才培養，在課程內容方面需深化技術理論知識學習、創新能力培養和研究性實踐能力訓練。三是突出地方性，主要面向區域或地方經濟社會發展培養高層次技術技能人才。

職業本科的人才培養要充分考慮與中職、高職專科的差異，主要體現在人才培養目標、培養規格、課程設置、課時安排、實踐課程比例等方面。從畢業生典型職業崗位的工作性質分析，職業中專、高職專科教育重點在技能操作、工藝流程、技術應用等領域，職業本科教育重點在技術方案、技術規范和技術原理等領域。

3.2.2 重構課程體系，創新教學內容

職業本科教育要圍繞“技術知識+職業能力+綜合素養”的高層次技術技能人才培養目標，以職業涉及的若干重點技術領域分析為出發點，以行業和優質企業技術標準為導引，基于職業行動領域的工作過程和技術創新要求選擇和組織課程內容，注意技術知識的深度和廣度要達到本科層次，系統融入技術規范、技術原理和技術理論知識。

因此，職業本科建筑工程專業課程體系設計，要加強對優質建筑企業高層次技術技能人才需求進行調查分析，著重培養BIM 工程師、一級建造師、監理工程師等典型職業崗位資格，強調管理能力、設計能力和運維能力的培養。教學過程中的主要專業能力訓練項目有：PC 深化設計、BIM 建模、結構設計、施工組織設計、施工技術文件編制、合同管理、信息管理、造價編審、項目策劃、項目管理軟件運維等。主要專業課程設置有：材料力學、結構力學、建筑結構CAD、BIM 技術應用、混凝土結構、鋼結構、結構抗震設計、工程項目管理、工程造價確定與控制、高層建筑施工、土力學與地基基礎等等。

此外，要及時跟蹤行業企業新技術、新標準、新工藝、新設備、新方法，將BIM技術應用、裝配式建筑施工等先進前沿技術要求植入專業課程體系。構建實踐教學能力目標、課程結構與內容、教學運行與質量評價、資源保障等特色實踐教學體系，專業實踐類學時占總學時數不低于45%。

3.3 推進產教融合、校企合作專業人才培養

3.3.1 創新校企合作育人機制

校企合作、“雙主體”育人是職業教育各層次人才培養的典型特征。職業本科作為高層次跨界教育，應大力推進校地、校企、校校以及學校與科研院所的合作辦學模式，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，對準區域經濟轉型發展的新要求、新業態、新技術，推動職業院校與行業企業共建產業學院、企業學院、技術研發與創新中心、生產性實訓基地、技術技能大師工作室等平臺，打造高水平、結構化、創新型專業教學團隊，使學校的人才培養與科研創新、技術轉化、社會服務有機融合，形成以科研服務產教、以產教帶動就業的校企深度合作良性運行機制。

3.3.2 拓展校企合作育人路徑

職業本科的校企合作，要瞄準區域內優質的規模企業，緊跟先進技術和卓越管理新要求，拓展合作育人路徑。以職業本科建筑工程專業為例，應對接區域內特級或一級以上建筑企業，成立以知名行業企業專家為主體的專業（學科）建設指導委員會，豐富校企協同育人活動。一是校企專家共同制訂人才培養方案、課程標準，將建筑施工企業對工程總承包、指揮施工管理等方面的要求融入專業教學標準；二是校企專家共同開發專業教材，將建筑施工企業典型工作任務、工作情境、優秀案例轉化為學習性任務，開發新型活頁式、工作手冊式及融媒體特色教材；三是推進現代學徒制、企業學徒制人才培養，校企共建建筑產業學院、生產性實訓基地，引導企業承擔實踐教學任務，指導學生實習實訓；四是校企共建名師大師工作室、技術研發中心，瞄準建筑行業或企業新技術發展需要，共同開發縱橫向協同創新項目，提高職業本科學校技術技能積累能力等等。