新商科背景下課程思政融入市場營銷專業建設路徑

姜曉麗，袁基瑜，于 靜

（黑龍江工程學院，哈爾濱 150050）

2020 年11 月3 日教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》指出，推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”。商科教育作為文科體系中的重要組成部分，如何推進“金課”建設和課程思政建設，構建“新商科”卓越人才培養體系，成為各高校商科教育教學改革和一流專業建設的重要課題。市場營銷專業是實踐性較強的商科專業，將課程思政融入專業建設，有助于培養多元化、德才兼備的復合型人才，符合“新商科”背景下社會對營銷人才的要求。

一、新商科背景下推進市場營銷專業課程思政的必要性

（一）為深化市場營銷專業內涵建設提供思想基礎

市場營銷專業的內涵建設必須堅持以立德樹人為引領，以提升營銷人才核心素養為內核，完善專業人才培養方案和培養目標，重新搭建專業課程體系，從而提升市場營銷專業建設能力和水平。

新商科背景下課程思政融入市場營銷專業建設，目的是要結合市場營銷專業學科特征，打造市場營銷專業核心價值體系；在專業核心價值體系的引領下，設計制訂培養方案；堅持課程思政在專業建設中的核心地位，并以此拓展專業建設內涵；以高水平專業教師團隊建設為基礎進行課程思政、教材建設和實踐養成，最終目標是構建高質量人才培養體系，為培養具有較高競爭力的高素質復合型營銷人才提供保障。

（二）助力培養“新商科”卓越人才

我國市場經濟的快速發展需要大批具有家國情懷、有民族擔當、有社會責任感的卓越商科人才。市場營銷是商科中比較有代表性的專業，在商科專業中占有較大比重。

目前市場營銷專業人才培養的不足主要體現在思想政治教育還存在融入不深、結合不充分等問題。推進市場營銷專業課程思政的建設，以產學協同育人為抓手，將課程思政融入營銷專業全過程育人，提升市場營銷畢業生職業道德素質、愛崗敬業精神、家國情懷等素養，對“新商科”卓越人才塑造起到了培育和助力的作用。

（三）推動課程思政教育教學資源共享

新文科之“新”對于商科而言，在于全面推進優質資源共建共享，在于探索“新商科”培養模式，在于創新產學研融合的“新商科”人才培育模式，在于加強交叉學科創新人才和團隊建設。新商科以經濟學、管理學兩大門類為其核心層，以相關人文、社會科學知識為其外圍層，相關工科知識為其擴展層。

經管學科各專業之間基礎知識趨同、職業崗位相關、研究方向交叉，這為商科專業教育教學資源的共享提供了前提條件。此外，在“雙創”背景下，工科專業學生的創業意識越來越強烈，創業實踐中對市場營銷和財務分析相關知識存在很大的需求。因此，應用型本科高校尤其要重視多學科融會貫通培養，打破學科和專業界限，構建多學科交叉融會的教學資源共享平臺。

因此，以市場營銷專業建設為抓手開展課程思政，與商科其他專業相互帶動，并形成良性格局，進而輻射其他學科，有利于新文科與新工科跨專業有機整合、相互支撐、協調互動，形成思政育人合力，改善專業之間的“孤島”現象，為全面育人格局的搭建提供思想保障和實踐支撐。

二、新商科背景下市場營銷專業推進課程思政建設的關鍵點

（一）目標驅動，完善思政教育課程體系

課程思政建設是一個系統工程，需要從市場營銷專業培養目標的設計就開始著手。完善人的核心素養是教育的基本要求，而“立德樹人”是核心素養的根本出發點，在課程中表現為道德、情感、哲思、審美、批判性思維等態度點，態度點在課程思政是隱性教學目標?；谑袌鰻I銷專業培養目標分解畢業要求，在畢業要求指標點中明確課程思政學習指標；從畢業要求指標點中明確專業課程設置，同時提煉課程的思政教學目標；再進一步分解課程任務目標，表現為項目及更細化的課點。

從專業培養目標到畢業要求指標點，再到課程教學目標、項目目標、課點，每個層級都應體現課程思政教育對核心素養的要求，從目標的設計、教學實施到思政教育效果的評價，有效達成人才培養目標。

（二）深入挖掘專業課程的思政要素

市場營銷專業強調關注顧客需求，強調通過提供產品和服務為顧客提供價值。要從課程內容上設計思政元素，例如，在“市場營銷學”課程中強化中國品牌、中國產品，強化工匠精神，樹立家國情懷、文化自信；在“市場調查與預測”中引導學生關注中國市場快速發展帶來的消費者行為的變化，樹立正確消費觀，堅守社會主義核心價值觀，認識到誠信和職業道德對于營銷人的重要性。

思政元素的挖掘離不開高質量課程思政教材，國內市場營銷專業領域教材很多內容以西方學者的營銷理論為依據，對我國企業的營銷實踐缺少總結和提煉，對古代經商之道缺乏弘揚和傳承。這不利于學生樹立文化自信與制度自信。因此，教材的選擇須嚴格把關，盡量選擇國家規劃課程思政教材。同時，教師也不能完全受制于教材，要實時關注政治動態和市場變化，實時更新教學內容，完善教材案例，讓學生所掌握的信息緊貼國情。

（三）提升教師全面育人能力

市場營銷專業教師的全面育人能力決定了課程思政的教學質量和建設水平。但就目前市場營銷專業課程思政的發展現狀而言，專業課教師在思政教育能力方面仍存在思政水平較低、思政理論知識不清晰、思政專業術語使用不規范等問題，嚴重影響著課程思政的教學質量。市場營銷專業教師的全面育人能力直接影響到課程思政建設的效果。

發揮教師在全面推進課程思政建設中的主導作用的改革的關鍵是：教師首先要理解和接受專業思政育人理念，增強認同感和使命感。增強專業教師在課程思政建設中的思政育人意識，構建專業教師全員全程全方位參與育人的大格局。因此，教師要不斷錘煉基本功，豐富自己的知識儲備和政治素養，構建有情懷、有溫度的課堂，并最終落實到師德師風建設中。

三、新商科背景下課程思政融入市場營銷專業建設實施路徑

以專業思政與課程思政建設一體化為抓手，為新時代培養卓越商才，這是新商科背景下課程思政融入市場營銷專業建設的指導思想。“踐行社會主義核心價值觀，弘揚商道文明”是市場營銷專業課程思政建設的特色，通過課堂傳授、科研引領、實踐探索三條路徑，最終達到人才培養有擔當、專業思政有格局、課堂教學有溫度、課程思政有方法、協同育人有成效。

（一）市場營銷專業思政教育課程體系建設路徑

市場營銷專業思政課程體系開發的步驟是：（1）依據市場營銷行業標準和畢業生、企業調研結果，確定以核心素養養成為導向的人才培養目標。（2）根據職業標準中對應的工作任務提煉崗位所對應的知識點、技能點、態度點，確定課程和課時，其中每門課程的知識點、技能點是顯性教學目標，態度點是隱形教學目標。（3）依據教育部制定的本科專業類教學質量標準，確定知識點、技能點的數量、難度及掌握程度，以態度點為抓手，切入課程思政教學設計和內容。

（二）思政教育課程設計優化路徑

在教學方法的改進方面要強調“如鹽入水，潤物無聲”，通過多元化的教學手段、方法，減少學生對思政教學內容的抵觸情緒，從而在愉悅學習過程中自然接受思政教育。

1.教學目標和內容優化——充分挖掘思政要素

課程思政教學目標圍繞“立德樹人”的基本目標，引導學生正確認識新時代市場營銷活動與國家、民族發展之間的密切關系。

致敬——向領軍人物學習、向時代英雄致敬；

傳承——傳播中華傳統美德、傳承中國工匠精神；

升華——提升營銷境界，拓展生活視野；

信仰——增強文化認同，堅定文化自信。

具體如下：（1）家國情懷：弘揚中國傳統商道文明與時代精神，培養社會主義核心價值觀，對優秀的中華傳統文化的認同和堅持等。（2）個人品格：培養學生愛崗敬業的精神和誠實守信的良好品德，堅忍不拔的毅力和積極樂觀的心態，良好的人際關系和團隊協作精神。（3）樹立學生科學的營銷價值觀，可持續發展的綠色營銷觀；正確認識國家進步帶來的消費者需求變化；樹立四個自信；培養求索攻堅的工匠精神。

2.教學設計優化——基于場景問題驅動的閉環教學框架

（1）通過創設營銷場景問題，啟發學生學習動機，從實踐需求出發，引導學生帶著思考和興趣走進課堂；（2）創新教學方法，用分組、項目式教學、情景模擬等教學方法，引導學生主動解決實際問題，將知識由課堂帶入實踐，搭建閉環學習框架。（如圖1）

圖1 教學設計閉環教學框架

3.教學理念優化——延伸課堂實現全程育人

后疫情時代，線上教學模式可以通過多種途徑將專業教育與思政教育延伸至課堂以外，充分利用線上教育資源和多元化的網絡教學工具，結合階段知識點開展時事點評、紅色讀物推薦、時政案例討論、復習指導等的線上教學活動，并在課后與學生實時交流，從而在教學相長的良性循環中全程育人。

（三）課程思政教學質量考核機制

市場營銷專業輸出的人才質量是檢驗人才培養方案和理性的依據，而教學質量決定了人才質量，也是課程思政建設是否有成效的核心。因此，課程思政教學質量評價與考核體系的建立是市場營銷專業課程思政建設的制度保障。

課程思政教評體系主要回答“評價依據是什么”、“評價主體是誰”、“評價結果怎么用”三個問題。評價指標不規范、學生評價不科學、反饋結果不利用是課程思政教學質量評價中存在的主要問題。因此，從以下三個方面進行優化。

1.建立科學的課程思政教學質量量化考核機制

（1）教學目標評價：設置專業知識教學目標和課程思政教學目標。傳統的課程教學目標側重知識點的掌握，課程思政教學目標重點考核是否在學生的理想信念、行為舉止、價值理念等方面產生積極效應。（2）教學內容評價：考查教學內容中專業知識與思政內容的比重是否合理，思政元素是否重點突出，思政元素與專業知識的結合是否潤物無聲，各項教學材料是否體現課程思政整體設計的內容。（3）教學方法評價：考查教學方法能否帶動學生積極參與思政教學活動；課程思政整體設計與專業思政、畢業要求的聯系，階段實施是否順利，教學案例是否合理等。（4）教學效果評價：考查課程思政的價值引領目標是否達成。

2.組建教學質量評價隊伍，合理設置各方評價權重

教學質量評價的主體應該是多元的，在傳統學生評教的基礎上，加入教師自評，有利于教師對每一輪課程思政教學的經驗總結和反思。此外，市場營銷是實踐性較強的學科，因此，輔以同行評價、企業導師評價，能使評價標準更全面、評價結果更客觀。市場營銷專業課程各自特點不同，各部分的評價權重不宜采用統一的標準，需結合課程內容和特點動態調整。

3.建立動態反饋機制

評價結果不是目的，通過評價修正不足，才能形成教學質量提升的良性循環。因此，建立動態反饋機制是形成閉環評價體系的關鍵。反饋機制分為實時反饋、階段反饋、長期反饋三個方面。實時反饋基于指標項的評價結果實時反饋課程思政建設、實施情況，有利于教師及時進行思政內容調整。階段反饋用于指標點的分類評價、總體評價和趨勢預測；長期反饋則是將課程放在專業思政整體或更大的時間軸上對教師的課程思政進行綜合評價。

4.黨建工作與課程思政建設“雙螺旋”提升路徑

“培養什么人是教育的首要問題”。所謂“雙螺旋”是指有效把握推進黨建與落實立德樹人根本任務兩者之間的關系，讓課程思政成為新時代加強基層黨組織自身建設的有效抓手，以教師和學生為主體，促進課程思政與黨建工作有機融合，形成循環交叉的動態有機整體，進而形成相互影響又螺旋上升的雙螺旋關系。它將專業思政與黨支部建設有效融合，將主題黨日、組織生活會、黨史學習與課程建設、第二課堂、校外實習和實踐指導相融合。它使教師黨支部從“戰斗堡壘”到“示范引領”，教師從“黨員示范”到“全員參與”，形成專業思政建設良性循環。