高中英語概要寫作教學中思維導圖的運用實踐

福建省莆田市第三中學 林 煒

一、問題的提出

概要寫作（summary writing）是新高考改革提出的新題型，是指學生能在不偏離語篇主旨內容的基礎上，組織自己的語言，精準簡練概括文章主旨，同時囊括文章核心要點的一種寫作類型。高中英語的概要寫作是閱讀和寫作相互結合的復合型讀寫任務，考查學生的語言能力和思維品質等學科核心素養，對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了更高的要求。

參照《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革實驗省份試用）（第一版）》中的評分標準，可以得知評價概要寫作學生習作時，應思考以下四個問題：學生是否精準地理解并呈現原閱讀材料的主次要點？是否使用正確、合適的語法結構和話題語言進行自我表述？概要習作中字里行間、段落間行文是否有邏輯性和連貫性？對各要點表達是否存在獨立性情況？要符合以上概要寫作的評價標準，學生在日常的概要寫作過程中，首先應做到在閱讀環節能準確理解閱讀文本，在厘清文本基本框架的基礎上，提煉文本的主、次要點，分析主、次要點的邏輯關系；進入寫作環節后，能使用自己簡練、準確、豐富的語言，銜接連貫、緊湊有邏輯地表達出原文全部主旨要點。然而，在實際寫作中，學生仍然存在閱讀環節無法精準提煉主、次要點，在寫作環節不能準確表述概要內容的問題。筆者認為，學生在概要寫作中所具備的能力不是一揮而就的，這需要教師在日常的教學過程中有意識、有目的地側重引導，基于教材解讀，開展概要寫作的日常教學，依托教材豐富的語篇類型和精準到位的語言表達，精選適合開展概要寫作教學的語篇，在語篇解讀和語言支架上給予學生有效的支持，循序漸進地培養學生的寫作能力。

二、思維導圖運用于概要寫作教學中的理論基礎

在概要寫作類型的讀寫結合的課堂中，學生最后的輸出寫作環節能否順利完成，取決于教師在閱讀環節是否有效引導，而有效引導的重要環節之一便是學生在閱讀過程中形成有效的、可參閱的語篇內容和語言方面的支撐工具或是可視化工具，而思維導圖恰好符合這樣的要求。

知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上的人之間復雜知識創造與傳遞的學科。思維導圖則是一種用于知識可視化的重要認知工具，也可稱為“心智導圖”。思維導圖能以一個主旨點為中心，發散出各種層級關系的次要點，使思維有形地展示在圖文并茂的圖像性思維工具中，是一種將抽象思維具體化的工具。在英語讀寫結合的日常教學中，借助思維導圖可以將復雜的語篇內容以層級結構圖的形式呈現在學生面前，而學生在構造、設計思維導圖的過程中，不僅能擁有順利解構語篇所需的足夠的語篇和語言圖式分析支架，還能產生良好、清晰的寫作銜接思路，這對學生的思維引導有很不錯的價值。因此，把思維導圖有效地運用在概要寫作的閱讀與寫作兩個部分中，是必要且重要的。思維導圖能為學生呈現有層次、有條理的語篇內容，有助于學生定位、梳理和刪減主、次要點，此外，學生在繪制思維導圖的過程中，還能積累話題下的多種語言表達，分析體會要點間的邏輯關系，為下一步寫作過程提供可參閱的語篇內容和語言支撐。

三、思維導圖在高中英語概要寫作教學中的運用實踐

在此，以人民教育出版社普通高中新課程標準實驗教科書《英語》必修五、選修六的兩篇閱讀文章為例，呈現和闡述基于教材，依托思維導圖，開展概要寫作教學的優勢。

（一）厘清脈絡，提煉要點

在概要寫作的寫作過程中，學生往往會出現要點缺失的問題，這主要是因為在閱讀過程中學生無法準確篩選文本信息，無法分清主次要信息，進而導致無法精確地概括文章主旨。依托思維導圖，學生可以在文本整體框架的指引下，提取主題句和支撐主題句的次要點，厘清文本整體的脈絡和各要點間的內在聯系，學會刪減細節，整合文本信息，在這個過程中，學生的閱讀能力和概括能力也能得到提升。

[教學案例1]

以人民教育出版社普通高中新課程標準實驗教科書《英語》選修六第一單元第一頁的“Unit 1 Art”，“Reading: A Short History of Western Painting”為例。該篇文章的主題為“西方繪畫簡史”，文章依照時間順序介紹了中世紀、文藝復興時期、印象派時期、現代藝術時期四個時期西方繪畫藝術的發展，簡要展示了不同時期繪畫的特點以及引起變化的社會或是文化原因。這是一篇框架結構清晰、要點明確的說明文。運用思維導圖，可以直觀、清晰地幫助學生厘清主要信息。

活動1：概寫首段。

學生先讀第一自然段找出三個要點。

要 點（1）：Art is influenced by the customs and faith of a people.

要 點（2）：Styles in western art have changed many times.

要 點（3）：The text will describe only the most important ones.

其次，提取關鍵詞，厘清要點間煩冗的邏輯關系。要點（1）的關鍵詞為“influence”“the customs and faith”，要點（2）的關鍵詞為“styles in western art”“change”，要點（3）的關鍵詞為“will describe”“the most important ones”。故要點（1）與（2）為因果關系，要點（3）起承上啟下的過渡作用。

最后，把各要點的關鍵詞繪制成思維導圖，引導學生思考各要點間的邏輯關系，并在思維導圖的左邊提供表達功能作用的詞，右邊呈現整合要點所需的同義詞和句式結構，如圖1所示。

圖1 首段思維導圖

學生依托思維導圖整合首段主次要點，形成首段主旨。

The developments of conventions and belief contribute to the changes of styles in western paintings. Here are some important ones.

活動2：結合小標題，把握各時期關鍵詞，形成主次清晰的全文思維導圖。

在概寫首段后，結合文本四個小標題，學生能快速把握文章的結構。在結構框架下，引導學生從“why—what—how”三個角度提取各個小標題下的要點，探究各個時期繪畫發展的原因、繪畫主題，以及繪畫方法或是形式的變化，轉換成相應的關鍵詞，同時引導學生關注說明文標識詞的作用，理解要點間的邏輯關系，形成主次清晰的全文思維導圖，如圖2所示。

圖2 全文思維導圖

活動3：依托思維導圖，完成文章概要寫作。

學生厘清全文文本結構，提煉各個小標題下的主、次要點以及分清要點和段落間的邏輯關系后，把各個主、次要點與要點間的邏輯關系呈現在自己動手繪制的思維導圖上，在寫作時依托思維導圖，整合信息，進行同義詞轉換或是句式轉換，依據要點間的邏輯關系適當添加連接詞，使行文緊湊有邏輯。形成概要文章，示例如下。

Possible version:

The developments of conventions and belief contribute to the changes of styles in western paintings. Here are some important ones.

In the Middle Ages, the paintings, full of religious symbols, aimed to express the deep passion for God. However,they became more realistic in the 13th century. Then, during the Renaissance, nature and people became the focus of the paintings, drawn in a realistic style. During this period, inspired by new ideas and values, people turned to humanism and two significant developments, drawing in perspectives and oil paints,emerged. With new inventions and social innovations in Europe,impressionists tried to show how light and shadows fell on objects at different times of a day. As a result, their works were not so detailed as those from earlier periods. Controversial as it was,impressionism is still considered as the beginning of the Modern Art.Artists view the world in the various new ways and paint it in the diverse styles, either abstract or realistic.

（二）搭建支架，銜接寫作

學生通過解讀語篇，厘清文章脈絡，形成主、次結構清晰的思維導圖后，寫作這個重要的環節便成了迫在眉睫的事情。進入寫作環節后，學生需重新規劃自己的語言，避免在寫作過程中遺漏原文要點信息，這也是學生展示語言基礎狀態的一個過程，對學生語言組織能力提出了很大的挑戰。借用思維導圖能幫助學生很好地遣詞成文，緩解寫作壓力。

[教學案例2]

以人民教育出版社普通高中新課程標準實驗教科書《英語》必修五第四單元（第25頁）“Unit 4 Making the news”“Reading: My first work assignment ‘unforgettable’,says new journalist”為例。該文本語篇是一則對話，單元主題為新聞媒體，文本主題內容圍繞“如何成為一名記者”展開。新手記者周揚與老板胡新之間的第一次難忘的對話圍繞新手記者上崗前的準備、記者的技能以及記者的自我保護三方面展開，對話內容對周揚今后的記者生涯產生了重要的影響。學生在文本閱讀后能進一步了解記者的職業特點和人格魅力。

活動1：以問題為線索，歸納對話要點，形成整體框架。

對話形式的語篇看似內容松散，實際也是有自己的要點與框架的，因此，教師需要在教學過程中通過一條主線，把看似零散的內容整合成一個條理清晰、主次分明的整體框架，思維導圖的優勢在這方面也能很好地凸顯出來。

圖3 語a篇語言支架思維導圖

在閱讀環節，教師可以通過歸納周揚提出的7個問題以及胡新的回答，把文本分成三個主要點，并在三個主要點的框架下，引導學生歸納出相關的次要點，形成思維導圖，實例如圖3所示。

清晰的文本框架和從語篇中提取的語言支架，為學生下一步驟的寫作環節，提供了語言支撐。

活動2：同義轉換、遣詞成句整合要點，關注邏輯關系，完成文本概要寫作。

學生借助已繪制出的思維導圖，展開小組討論分析，認為從全文角度，可以按照采訪前、采訪中以及采訪后，排列三個要點；其中，第二個要點下存在多個次要點，為遞進關系，故需羅列連接詞整合次要點，以便體現三個次要點對主要點的解釋說明功能。要點（3）是個具體的例子，與要點（2）中的記者應該具備的技能有相互重復的地方，可以把兩個要點進行整合，在各要點關鍵詞提取、整合框架的基礎上，凝練要點。

要 點（1）：cooperate to gain working experience and professional assistance.

要 點（2）：first of all, ask questions and listen carefully;meanwhile, assess the truth; most importantly, make research to get an accurate story.

要 點（3）：learn to protect yourselves from accusation, such as, take a recorder.

在小組討論、交流后，依托思維導圖和要點整合框架，學生可以用自己的語言組合概要寫作文章，示例如下。

Possible version:

Zhou Yang, a new journalist had a meaningful talk with HuXin, his new boss, from which he knew how to be a journalist.Here was what he learnt.

At first, before covering a story, a journalist is supposed to learn to cooperate with his colleagues to get experience and professional assistance. While he goes out to interview, professional skills are critical. Asking appropriate questions and listening carefully are the first steps. If necessary, taking a record is a trick of the career. Meanwhile,keep in mind to make an assessment of the truth of a story during the ask-answer process.What is the most important is that after finishing the story, it matters using research to assure its accuracy, which will help when a journalist is faced with accusation of false report.

依托教材語篇，合理運用思維導圖，助推日常英語概要寫作教學。在閱讀輸入環節，學生能在構建思維導圖的同時，厘清框架，抓住文本主、次要點，提取要點的關鍵詞，分析要點間的邏輯關系；在閱讀結束后，收獲可視化的文本內容和主題語言支架；在寫作輸出環節，學生可以通過互相交流，評價各自的思維導圖，在小組合作探究中，進一步深化信息的整合，把同義詞及相關句式羅列在思維導圖的空白處或是形成文字化的要點陳述，依托思維導圖和要點陳述進行同義詞或句式轉換，為寫作的順利鋪開提供強有力的支撐。

在新課程標準的教學前提下，概要寫作新題型的提出，是對學生綜合語言運用能力的一個檢驗。英語教學應把綜合語言運用能力的培養落實在每日的教學實踐中，依托教材中的閱讀材料，根據閱讀材料不同的文本結構特點和語言風格，引導學生解讀語篇，合理設計可視化的思維導圖，為閱讀和寫作提供強有力的語篇內容支持和語言支架支撐，在主題意義的探究活動中，“學習語言知識，發展語言技能，促進多元思維，提高學習效率”，從而有效地培養學生英語語言的應用能力，真正把英語學科核心素養落到實處。學生在英語學習的過程中能不斷超越自我，在自主、合作、探究中反思與成長，從而愛學習、能學習、會學習，為進一步學習打下堅實的基礎。