“雙減”背景下小學數學深度學習課堂的構建策略

江蘇省宿遷市泗陽縣育才雙語學校 田高峰

“雙減”政策的出臺，有利于落實立德樹人的教育根本任務。小學數學教師要在保證學生身心健康的前提下進行教學，提高學生的學科專業能力和動手操作能力，引導學生在以后的發展中對國家和社會做出貢獻。課堂教學是教師給學生傳授知識、引導學生學會運用知識并解決實際問題的基本途徑，課堂教學不只包括教師對知識的講解，還包括學生完成相應的學習任務。在開展課堂教學時，教師應該采取人性化教學，積極關注學生的情緒狀態，在課前精準備課，在課中熱情教學，在不斷的實踐過程中培養學生成長為一個更加優秀的個體。

一、小學數學學科的教學現狀

不少小學數學教師在教學中只重視知識傳授，而不注重和學生交流、溝通，忽視了學生的人性發展。大多數情況下，學生都是在教師的引導和要求下，對課本中的內容進行簡單的、淺層的了解，并回答教師提出的問題。這種傳統教學模式不利于培養學生的學習技能，無法改變學生的思維方式，還會給學生留下一種教師高高在上的印象，不利于教師和學生之間的交流、溝通，甚至會使教師和學生之間產生隔閡，破壞親切友好的師生關系的建立，使學生在遇到困難時羞于向教師請教，不利于學習效率的提升。

數學知識比較抽象性，當學生自身缺乏教學思維，就無法理解與應用數學知識。因此，學生在學習過程中不僅要及時跟隨教師的思路學習知識、記錄筆記、與教師交流自己的疑惑，還要提前預習、及時復習，并在實際生活中對數學知識進行應用，培養自己的知識運用能力。但是受應試教育的影響，學生只顧機械刷題來提高自己的學習成績，不注重學習效率的提高，這種低效率的數學學科教學無法讓學生產生自主探究的興趣，不利于學生養成主動學習的習慣。

二、“雙減”背景下小學數學深度學習課堂的構建策略

（一）引導學生學會自我反思，拓展學生的學習思維

所謂深度學習，就是引導學生在對數學知識有所理解的基礎上開展的拓展性學習，要求學生能夠做到知其然，并且知其所以然，還要在掌握知識的基礎上訓練形成發散性思維，培養舉一反三的邏輯推理能力。學生在不斷的學習過程中需要思考：為什么自己在最開始的時候，沒有想到這種解決問題的方法？教師是通過怎樣的思維方式想到解決問題的方法的？學生在學習數學的過程中不能被動參與，更需要深入思考，在不斷質疑與探究中，提高自己的數學學習能力。

例如：在小學數學蘇教版五年級下冊第九單元“解決問題的策略”教學過程中，學生往往能通過各種各樣的方法和過程解決相關問題，但不同學生解決問題的思維方式是不同的。在“雙減”背景下，要求小學數學教師在教學過程中進行深度教學，引導學生從多方面思考解決問題的辦法，不能只局限于一種方法。看似很簡單的一道問題，不同的學生想到的解決問題的方法是不同的，教師需要尊重學生的差異性，并對學生提出的方法及時給予評價，糾正其錯誤之處，鼓勵學生在學習過程中運用發散性思維，引導學生積極動腦，盡可能地想出多種解答方法，引導學生在課堂上與其他同學充分交流，并展示自己的想法，以及自己思考問題的方式和過程，以達到一個最高效的數學學習境界。

（二）設計巧妙的教學內容，提高課堂教學效率

現代教育形勢對小學生提出了更多的要求與期望，小學數學學科的教學難度也有所增加。數學教師需要積極地踐行“雙減”政策，在教學過程中盡可能地減少課后作業的布置。依據小學數學學科的教學現狀，課時比較緊張，缺乏一定的科學性和合理性。為了有效地改善教學過程中出現的問題，數學教師在教學過程中需要強化深度教學設計，保證教學內容能夠更容易被學生理解，帶動學生進行學習，提高數學課堂的教學效率。

例如：在小學數學蘇教版五年級上冊第二單元“多邊形面積的計算”教學的過程中，教師要引導學生在上課聽講的過程中注意重點知識與舊知識的銜接，在前幾節課中注意掌握三角形、正方形及長方形等規則圖形的面積計算。學生在學習本節課時，首先需要了解多邊形的含義，明確在做題的時候可以將一個大的多邊形分解成幾個小的常規圖形，便于學生對多邊形的面積進行計算。本節課的重難點是培養學生的觀察能力和動手操作能力，要求學生在面對一個復雜圖形的時候，不要急于動手計算它的面積，而要先認真觀察這個多邊形，并通過做輔助線等方式，將復雜圖形切割成幾個簡單的圖形，通過計算簡單圖形的面積，并將多個簡單圖形的面積相加，得到多邊形的面積。在這個過程中，教師還可以引導學生運用不同的計算方法進行演算，如利用不同的輔助線得到不同的多邊形分解結果，通過計算不同簡單圖形的面積，得到多邊形的面積。教師應不局限于分解方法，只要學生的思路正確，解答過程正確即可，這就要求教師必須引導學生在學習過程中積極思考，提高學生的思考問題能力和動手操作能力。

（三）玩學結合，結合娛樂游戲進行教學

讓學生在玩中進行學習，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠起到娛樂放松的效果，符合“雙減”政策背景下的教育要求。為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍、課堂情境，能夠增加學生的課堂參與感，幫助學生與其他同學進行積極的交流與互動。

例如：在對小學數學蘇教版六年級下冊第二單元“圓柱和圓錐”進行教學的過程中，教師要引導學生正確認識圓柱和圓錐，并且能夠根據相應的公式計算圓柱圖形和圓錐圖形的體積。在日常生活中，有許多物體是圓柱和圓錐形。為使學生在上課過程中能夠對這兩種圖形有更加清晰的了解，教師可以要求學生自己發現、收集一些日常生活中的圓柱和圓錐形物體。通過對圓柱和圓錐形的物體實物進行觀察，在班級中與其他同學分享自己對圓柱和圓錐概念的理解，以及這兩種圖形的區別，引導學生在對生活進行觀察的過程中進行學習。在這個基礎上，學生能夠對這兩種圖形有基本的了解，然后教師可以帶領學生繪畫圓柱和圓錐，幫助學生加深對本節課學習內容的印象，增強學生的動手操作能力。

三、“雙減”背景下對小學數學深度學習課堂進行構建的現實意義

在“雙減”政策的背景下，進行小學數學深度學習課堂的構建，要求教師必須幫助學生構建相應的知識結構，引導學生對知識進行系統化學習，在學習的過程中建構系統化的理解和記憶網絡。通過深度教學，提高學生自主處理問題的能力。通過在教學過程中設計教學情境，教師還能引導學生在數學學習過程中更加投入，更具有參與感，幫助學生感受數學知識的樂趣，這種輕松愉悅的課堂氛圍也符合素質教育要求。在對小學數學課堂進行深度教學的設計時，教師需要以課程標準為前提，將理論知識和實際操作進行有效結合，以解決數學問題，提高學生的邏輯思維能力。

綜上所述，基于“雙減”政策，深度學習要求學生在學習過程中對課本知識有詳細深入的了解，并認真鉆研課本中的內容，理解每一個公式、每一種原則的具體用法。教師要增進對學生的了解，根據學生在上課過程中的表現精準發現學生在學習數學過程中存在的問題，并根據自己的教學經驗，結合不同學生的實際情況，采取相應的措施解決這些問題。此外，教師還需要引導學生對已經掌握的知識及時復習鞏固，學練結合，使學生能夠在有限的時間內高效提高學習效率，深度學習，能夠在不斷的實踐和練習中培養學生的數學核心素養。