繪本活動中幼兒個(gè)性化閱讀開展策略

福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 林毅瑩

20世紀(jì)初，陳鶴琴先生提出“讀法”教學(xué)應(yīng)該作為幼兒園課程的一部分。2001年國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“喜歡閱讀畫冊和圖書”作為幼兒園語言領(lǐng)域教育教學(xué)的明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”，讓幼兒“喜歡聽故事，看圖書；有初步的閱讀理解能力、書面表達(dá)的愿望和初步技能”，這些都指明了幼兒園閱讀教育的方向。

一、了解閱讀的益處

研究表明，人類75%的知識是通過閱讀獲得的。閱讀是能夠使人類受益一生的能力，閱讀的時(shí)候孩子要觀察畫面，同時(shí)也要想象和思考，要把眼里的畫面和自己已有的知識建立聯(lián)系。所以，閱讀能夠很好地促進(jìn)孩子的能力發(fā)展，如感知觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力等。其中，最核心的就是想象力，培養(yǎng)這種邊讀、邊思考、邊領(lǐng)會能力的習(xí)慣，在幼兒時(shí)期的閱讀中尤為重要。在閱讀中，幼兒可以養(yǎng)成極好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通過觀察各種符號調(diào)動幼兒對文字的好奇心和探索欲，這些都能為日后的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、走出早期閱讀的誤區(qū)

（一）早期閱讀≠閱讀量越多越好

眾所周知，圖畫書（繪本）是幼兒早期閱讀最好的一種媒介，近幾年讀繪本也成了熱門話題。但很多家長都存在“閱讀數(shù)量越多，幼兒成長的益處也就越大”的錯(cuò)誤認(rèn)識。這種只一味地追求閱讀的數(shù)量，不在乎是否會增加幼兒的閱讀負(fù)擔(dān)，會打擊幼兒的閱讀興趣。

在閱讀過程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡一遍又一遍地讀同一本書，聽同一個(gè)故事。在追求閱讀量的時(shí)候，很多教師、家長儼然忘記了閱讀最大的作用是給孩子帶來快樂，幫助孩子打開未知的世界，閱讀在精，而不在多，因此，教師必須保證一定的閱讀數(shù)量、多樣化的閱讀方式。根據(jù)教學(xué)主題、能力培養(yǎng)的實(shí)際要求選擇繪本及材料，選擇的繪本必須適合兒童的閱讀偏好，為兒童興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展提供有效支持，提高閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)孩子學(xué)會有個(gè)性地閱讀。

（二）早期閱讀≠早期識字

“早期閱讀就是早期識字”這種誤區(qū)在家長層面普遍存在，許多父母將閱讀“功利化”，追求閱讀的時(shí)間、數(shù)量，認(rèn)為閱讀的作用就是幫孩子認(rèn)字，并且忽視了那些沒有文字的繪本。但其實(shí)，無字的繪本才是最精華的，如果一本繪本不需要文字的解釋，而只需通過純畫面就可以把故事交代得清清楚楚，那么這本繪本的畫面一定充滿著意境美和畫面感，可以引發(fā)孩子無限的想象和創(chuàng)造。

筆者曾經(jīng)看周兢教授的眼動儀測試，在測試中，周兢教授選擇了繪本《愛吃水果的牛》里表達(dá)故事中心內(nèi)容的一頁，這一頁畫面主要描述的是：只有愛吃水果的牛才不會生病。測試的對象分別為5名幼兒和5名成人，記錄測試者眼睛的移動軌跡，在測試結(jié)束后，呈現(xiàn)出兩個(gè)不同的結(jié)果圖。

其中，幼兒的測試結(jié)果圖顯示，幼兒眼睛移動的軌跡是凌亂的、復(fù)雜的，這是因?yàn)橛變翰蛔R字，所以他們需要通過充分地觀察畫面，從畫面中獲取本頁故事的中心內(nèi)容。而成人的測試結(jié)果顯示，成人眼睛移動的軌跡非常清晰、簡單，這是因?yàn)槌扇俗R字，所以在看到這一頁畫面的時(shí)候，首先看到的是畫面中的文字，然后才會從畫面中汲取部分的信息補(bǔ)充對文字的理解，從而豐富得到的這一頁故事的信息。

從兩個(gè)測試結(jié)果中，可以提出疑問：兒童有沒有讀懂畫面，讀懂這一頁的主要內(nèi)容？答案是肯定的！幼兒能讀懂畫面中的內(nèi)容，并且讀到的畫面信息遠(yuǎn)比成人讀到的還要多得多。

閱讀不僅僅是識字，識字只是閱讀的一部分，不是全部，不能成為閱讀能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀的本質(zhì)在于使幼兒從閱讀中獲得單純的樂趣，使閱讀成為幼兒生活的一部分，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

在學(xué)齡前的后期，兒童會度過一個(gè)文字符號敏感期，此時(shí)教師必須讓幼兒自然地體驗(yàn)從圖像到文字的閱讀和讀寫的發(fā)展過程，通過閱讀熟悉文字符號。但在這個(gè)過程中，教師必須明確這是閱讀帶來的令人驚喜的輔助作用，并不是閱讀的本質(zhì)和目的。

（三）早期閱讀≠圖畫書復(fù)述

有些家長判斷孩子是否讀完了一本圖畫書的標(biāo)準(zhǔn)，是在讀完繪本之后向孩子提問，考查孩子記住了什么、掌握了什么、明白了什么道理，能不能復(fù)述書中的內(nèi)容。因此，很多家長會以“我家孩子可以把整本圖畫書完整地講述下來”為驕傲，而事實(shí)上這不過是一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)。

復(fù)述繪本故事在一定程度上確實(shí)可以促進(jìn)孩子語言的發(fā)展，但如果經(jīng)常將復(fù)述故事作為任務(wù)或目標(biāo)讓幼兒閱讀，會給孩子帶來壓力，甚至?xí)?dǎo)致孩子越來越討厭讀繪本，不僅無法起到積極的作用，還會產(chǎn)生負(fù)面影響。

必須強(qiáng)調(diào)的是，閱讀是幼兒個(gè)性化的行為，在閱讀的過程中教師和家長必須尊重孩子在閱讀中的主體地位，尊重孩子的閱讀偏好、習(xí)慣等，尊重他們最初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見解。因?yàn)樵陂喿x的過程中，所有讀者都可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)繪本內(nèi)容帶來的新經(jīng)驗(yàn)。

不同的孩子不可能也不會有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以即使是閱讀同一本繪本，不同孩子重構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)也不會完全相同，甚至同一個(gè)孩子的上一次閱讀和下一次閱讀的重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)也可能存在著差異。

三、繪本活動中促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀，成人的角色定位

（一）圖畫書的第一讀者

在閱讀活動中，教師首先應(yīng)該明確自身的讀者定位，因?yàn)榻處熜枰扔變阂徊阶x懂繪本。只有教師先讀懂了繪本，才會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育意義，了解故事的細(xì)節(jié)、線索和主題脈絡(luò)，才能在活動中作為引導(dǎo)者和協(xié)助者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書深處，探索圖畫書蘊(yùn)含的真實(shí)意義，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的閱讀。

周兢教授在《促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育活動與指導(dǎo)建議》中提到，優(yōu)秀的繪本要有三種“語言”，即文學(xué)語言、美術(shù)語言、教育語言，并且這三種語言需要有效結(jié)合。

閱讀活動前，教師自己要先對一本圖畫書的三種“語言”進(jìn)行仔細(xì)分析，一般來說每一本圖畫書都是具有教育語言的，但不同書的文學(xué)語言和美術(shù)語言是不一樣的。有的書會更側(cè)重美術(shù)語言，如《母雞蘿絲去散步》。其中，藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的書，如國畫，更加突出美術(shù)語言。還有一些書則會更加側(cè)重文學(xué)語言，如《猜猜我有多愛你》就是一本文學(xué)語言突出的圖畫書，書中的句子都是“我愛你像……一樣”這種重復(fù)的文學(xué)句式。因此，教師需要根據(jù)自己不同的教育目標(biāo)選擇不同的圖畫書。

在閱讀圖畫書時(shí)，教師最容易吃透的是圖畫書的教育語言，這跟我國傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)，即我國教育教學(xué)經(jīng)常通過故事情節(jié)講述道理，將道理包裹在故事的外衣中傳播，讓幼兒通過閱讀故事理解前人希望幼兒學(xué)會的道理。

此外，文學(xué)語言也是相對比較容易掌握的語言，因?yàn)槲膶W(xué)語言是顯性的。對教師來說，美術(shù)語言是最難讀懂的語言，因此教師在閱讀時(shí)更應(yīng)該注意美術(shù)語言，因?yàn)橛變捍蠖噙€不識字，美術(shù)語言是他們閱讀圖畫書的重要方式，所以教師應(yīng)該仔細(xì)推敲圖畫書的美術(shù)語言。

在開展繪本活動前，教師首先要反復(fù)研讀繪本，對繪本中的文字、畫面細(xì)節(jié)、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程等進(jìn)行了解。

要想孩子讀得懂，教師要先讀懂。因此，教師才是圖畫書的第一讀者，教師讀懂也是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的首要前提。

（二）良好個(gè)性化閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、舒適的閱讀環(huán)境，給幼兒充分的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)幼兒深入繪本，主動思考，幫助幼兒在個(gè)性化的閱讀氛圍中產(chǎn)生心理安全和心理自由。積極地深入作品和作者對話，去感受、分析繪本的內(nèi)容，幫助幼兒在閱讀過程中形成自己的個(gè)性化閱讀感受。

班級閱讀區(qū)環(huán)境應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，巧妙使用顏色合適的墊子、地毯、靠墊、小沙發(fā)等柔軟的東西，讓幼兒的閱讀環(huán)境更加舒適、溫暖。教師還可以適當(dāng)投放小玩偶、小型盆栽，增加閱讀環(huán)境的童趣感，增強(qiáng)閱讀區(qū)對幼兒的吸引力，提高幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀的積極性。另外，如果閱讀區(qū)的空間足夠，教師也可以設(shè)置小帳篷、隔間等，增設(shè)私人空間，滿足幼兒喜歡小空間、尋求安全感的心理需求，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

閱讀材料的投放必須適合幼兒的需求和發(fā)展水平，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同年齡特征提供不同的繪本。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須盡量減少干擾因素，滿足幼兒安靜閱讀的需要。閱讀區(qū)提供的桌子、椅子、書架、圖書的擺放等高度必須和幼兒的身高適宜，方便幼兒取放，確保幼兒的舒適性，保證幼兒閱讀姿勢的適宜性。

此外，在班級閱讀區(qū)中教師還可以增設(shè)骰子，讓幼兒通過投骰子決定由誰看圖講故事、講什么故事，增加幼兒的閱讀興趣，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。還可以增加杯子故事，幼兒通過轉(zhuǎn)動杯子決定由誰講述故事，提高幼兒故事創(chuàng)編能力，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的語言表達(dá)能力。還可以增設(shè)不同造型的手偶，創(chuàng)設(shè)手偶小劇場的情境，讓幼兒利用手偶講故事，豐富幼兒語言表達(dá)的材料，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

在實(shí)踐過程中，筆者班級中的幼兒對手影戲特別感興趣，因此筆者結(jié)合繪本《爸爸的手影戲》，增設(shè)了手電筒、手影圖案和簡單的小紙箱等，讓幼兒在紙箱里玩手影劇場，提高了幼兒對閱讀區(qū)的興趣。通過各種形式的閱讀區(qū)材料，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言表達(dá)提供支架，滿足幼兒的閱讀興趣，可以更好地幫助幼兒從閱讀到悅讀，增強(qiáng)幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的閱讀效果。

（三）繪本游戲的支持者

玩耍是孩子的天性，在兒童成長的過程中離不開玩耍，離不開游戲。雖然繪本可以通過圖文向幼兒傳遞信息，但由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒在閱讀時(shí)仍舊會存在一定的難度，如果將閱讀和游戲相結(jié)合，把閱讀內(nèi)容由靜態(tài)的畫面變成直觀形象、動態(tài)生動的游戲情境，那么幼兒就會從傾聽者、閱讀者變?yōu)閰⑴c者，從被動轉(zhuǎn)為主動，更直接地觀察、感受、理解繪本的內(nèi)容。

以小班繪本《藏在哪里》為例，繪本以小動物“捉迷藏”為線索，引導(dǎo)幼兒觀察動物的外形特征，并在幫助狐貍找到朋友的過程中學(xué)習(xí)辨別方位。捉迷藏是孩子們最喜歡、最熟悉的游戲之一，繪本本身以“藏”為主線索，更容易吸引幼兒的注意力。因此，在活動中創(chuàng)設(shè)捉迷藏的游戲場景，讓幼兒扮演繪本中的各種角色，演繹繪本內(nèi)容的時(shí)候，能更容易抓住幼兒的視線焦點(diǎn)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)，學(xué)會辨別方位。

（四）幼兒對繪本的個(gè)性化感受的傾聽者

閱讀是高度個(gè)性化的行為，教師要珍惜幼兒在閱讀過程中形成的獨(dú)特感受和理解，把幼兒看作閱讀的主體。幼兒通過個(gè)性化的閱讀得到的道理和啟發(fā)，是幼兒自己的收獲。家長和教師不能用自己的感受和理解作為標(biāo)準(zhǔn)答案代替孩子自己獲得的感受，因?yàn)檫@與提倡幼兒個(gè)性化閱讀的初衷相去甚遠(yuǎn)。因此，要允許幼兒從不同的角度去閱讀，在作品中對自己感興趣的內(nèi)容做出個(gè)性化的回答，允許和鼓勵(lì)幼兒就同一個(gè)問題發(fā)表不同的見解，創(chuàng)造性地思考作品。

在幼兒成長過程中，家長和教師不僅要把閱讀還給幼兒的耳朵，還要把閱讀還給幼兒的眼睛，把閱讀還給幼兒的嘴巴。讓閱讀不僅僅是閱讀，而是讓閱讀成為一件快樂的事情，讓閱讀走向悅讀。