資源巧開發 班本趣構建
——基于傳統故事資源的幼兒園班本課程的開發與實施

江蘇省無錫市梁韻實驗幼兒園 沈逸雯

傳統故事資源在幼兒園班本課程中的應用，不僅可以豐富課程內容，開闊幼兒的知識視野，還可以傳承中華優秀傳統文化，彰顯傳統文化的魅力。在日常開發和實施班本課程的過程中，幼兒教師可以廣泛收集傳統故事，將傳統故事融入班本課程體系，讓幼兒在傳統故事的熏陶下，不斷提升文化修養，實現全面發展。但對幼兒教師而言，如何基于傳統故事資源開發和實施幼兒園班本課程，仍然是一大難題。

一、以傳統故事構建班本課程

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，教育者應該珍視各種教育資源，為幼兒創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度滿足幼兒經驗獲取需求，讓幼兒在豐富的實踐活動中實現健康快樂成長。結合《指南》要求，幼兒教師可以在現有班本課程體系的基礎上增加傳統故事資源，即將傳統故事引入班本課程，讓課程內容更加豐富多樣，讓幼兒能夠接觸和了解更多與傳統文化相關的知識。

（一）挖掘傳統故事資源

幼兒教師在日常開發建設班本課程的過程中，可以有意識地加入傳統故事內容，讓幼兒有機會接觸傳統故事資源。例如：幼兒教師可以在教室內的圖書角放置一些與傳統故事相關的書籍，包括神話故事《精衛填海》《盤古開天辟地》《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《后羿射日》，寓言故事《亡羊補牢》《愚公移山》《守株待兔》《刻舟求劍》《葉公好龍》，傳統美德故事《孔融讓梨》《程門立雪》《岳母刺字》等。在每日活動中，教師可以鼓勵幼兒自主閱讀這些與傳統故事相關的繪本或者陪伴幼兒一起閱讀，給幼兒講述故事內容，讓幼兒從中受到啟發。

（二）應用傳統故事資源

在合理引入傳統故事資源后，教師需要充分、合理利用這些資料，充分發揮傳統故事資源的教育價值。幼兒正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，教師可以借助各種活動和思想教育給幼兒指明正確的方向。我國很多傳統故事廣為流傳，不同的故事中蘊藏著不同的哲理或傳統美德，幼兒教師可以借助這些資源幫助幼兒樹立正確的思想價值觀。例如：教師在建立了班級圖書角之后，可以利用圖書角中的資源實施班本課程教學，讓幼兒談一談自己所閱讀的傳統故事，鼓勵幼兒用自己的話描述故事主要內容，激活幼兒的思維，讓幼兒說出讀后感受，即通過閱讀這個故事，幼兒了解到什么信息。借助這種方式，讓傳統故事資源為高效的幼兒教育助力。

二、以傳統故事完善班本課程

班本課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，也是教師開展一日教育活動的重要依據。班本課程的構建應該以幼兒的實際情況為依據，以促進幼兒主動思考、積極探索和全面發展為根本目標。日常班本課程開發工作中，教師可以結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，盡可能豐富課程內容，完善課程體系，將傳統故事引入其中。

（一）構建班本課程

在具體構建班本課程的過程中，教師可以先明確班本課程的主題，而后引入相應的傳統故事。例如：在中秋節來臨之際，教師可以明確一個傳統節日文化主題，再引入相應的傳統故事，讓班本課程內容更加豐富、課程體系更加完善。同時，教師也可以鼓勵幼兒從家中帶來與中秋節相關的主題繪本故事，如《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》《玉兔搗藥》等。圍繞主題構建相對完整的班本課程，幫助幼兒更加系統地了解傳統節日相關的故事，加強對傳統節日文化的了解。班本課程活動準備就緒之后，教師可以選擇恰當的時機帶領幼兒一起玩相關的游戲活動，如幼兒可以在《嫦娥奔月》的傳統故事中選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后將故事內容演繹出來。在這樣的班本課程活動中，幼兒不僅可以了解傳統節日文化知識，還可以感受到活動的樂趣，實現健康快樂成長。

（二）完善班本課程

構建和完善班本故事課程，是發揮班本課程教育價值的關鍵。幼兒時期的教育通常會結合各種各樣的游戲活動，因而表面上看幼兒教育無章法可循，具有一定的隨意性。但事實上，幼兒時期的教育同樣需要遵循幼兒的身心發展規律。對此，教師可以結合幼兒實際情況和興趣，合理完善班本課程故事內容。例如：很多小朋友都有著強烈的好奇心，他們在讀《龜兔賽跑》的故事時，會對“兔子為何跑不過烏龜”這類問題產生強烈的好奇心。此時，教師就可以抓住幼兒的興趣點開展相應的課程活動：教師可先借助多媒體教學設備，為幼兒播放《龜兔賽跑》的動畫視頻，之后鼓勵數名幼兒扮演兔子的角色，數名幼兒扮演烏龜的角色，讓幼兒以一種有趣的方式參與到活動中，增強幼兒的活動體驗感，加深幼兒對《龜兔賽跑》故事的了解。

三、以傳統故事實施班本課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，我們要注重激發幼兒探索周邊事物和現象的欲望，讓幼兒掌握各種事物的變化規律。基于傳統故事開發和實施幼兒園班本課程的過程中，教師可以選擇與大自然相關的傳統故事資源，引導幼兒在課程活動中感悟大自然的奧秘，培養幼兒積極向上的品質。

（一）實施課程活動

哲學家羅素曾言：“游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的重要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。”以傳統故事開展班本課程活動的過程中，教師應關注幼兒健康、快樂成長需求，引入豐富多樣的課程內容。例如：教師可以利用生活中常見的紙開展課程故事活動，引導幼兒一起探索《蔡倫造紙術》這一中華小故事。造紙術作為我國古代四大發明之一，其歷史源遠流長。教師可以根據孩子們的興趣點，設計一個“紙趣橫生”的課程活動：教師為幼兒提供幾張宣紙，讓孩子們用眼睛觀察并且用手感受，探究宣紙有何特別之處。孩子們通過細心觀察可以了解到：“這個紙跟我家平時用的紙有點不同，這個紙比較粗糙。”還有孩子說道：“我爸爸寫毛筆字的時候，用的就是這種紙，但我平時寫字用的不是這種。”那么紙到底是怎么造出來的呢？紙除了可以用來寫字，還可以用來干什么呢？當孩子們的探究欲望被激發后，教師可以繼續展示幾種不同的紙張，鼓勵孩子們利用這些紙張玩游戲，如用紙寫字、用紙折紙飛機、用紙做聽筒等。在這樣的課程活動中，孩子們可以更加深刻地認識“紙張”，這有利于他們知識視野的開闊。

（二）鞏固活動成果

基于傳統故事資源實施班本課程教學之后，教師還需要引導幼兒及時鞏固活動成果，讓幼兒從中獲得更大的收獲。以上述提到的《龜兔賽跑》故事為例，為了加深幼兒對這類班本故事內容的理解，同時增強活動的趣味性，教師可以布置相關主題的海報制作任務，鼓勵家長帶領幼兒一起繪制一幅“龜兔賽跑”的海報，以文字和圖片相結合的方式豐富海報內容。幼兒在自主動手設計《龜兔賽跑》海報的過程，不僅可以加深對《龜兔賽跑》這一傳統故事內容的理解，還能夠有效鍛煉動手能力和思維能力，促進幼兒素質和能力的發展。借助這樣的任務，教師還可以激發家長參與家園共育活動的積極性，實現有效的家園合作，形成教育合力，充分利用家長資源以彌補幼兒園資源不足的問題，有效增強幼兒教育成效，促進幼兒全面發展。

教師應該基于“資源巧開發，班本趣構建”的理念，將傳統故事資源應用到班本課程中，豐富課程內容，增強課程趣味性，讓幼兒了解更多的中華優秀傳統文化故事。概括而言，教師應該以傳統故事構建班本課程，以傳統故事完善班本課程，以傳統故事實施班本課程，讓孩子真正成為故事的主人、游戲的主人，讓傳統故事為高質量的班本課程活動助力。幼兒在豐富多樣的班本課程故事中可以開闊知識視野，實現各方面能力和素質的發展。