初中信息技術與物理課程教學融合研究

甘肅省慶陽第五中學 張亞剛

初中是學生思維習慣形成的重要時期，也是學生創造力最為活躍的階段，為順應新課改的課程教學要求，信息技術在初中教學中的應用越發深入。靈活地運用各項信息技術輔助教學，并同各個學科的課程進行有機融合，深入開發學科資源，拓展學生的知識面，可以有效培養學生的創造性思維能力和想象能力，激發學生對知識的探究學習興趣和自主性，有益于學生良好習慣的養成。

一、初中信息技術與課程融合的價值

相對于傳統的教學方式而言，信息技術與課程融合可以豐富教學內容并創設生動的學習情境，降低各學科知識的學習難度，構建高質量的課堂，提升教學效率。初中信息技術與課程融合的價值可以從以下四方面進行分析：

（一）具有極強的動態化和結構化表達功能，幫助學生建立知識體系

信息技術可以通過網絡鏈接的方式，將書本知識轉化為各種生動形象的圖像、文字以及聲音等信息，構建出動態化的知識教學體系，對重點和難點知識進行清晰的結構化表達。加之初中階段學生的思維比較活躍，借助信息技術對其進行知識結構的展示，可以快速培養學生的邏輯思維，建立各個學科課程的知識體系，提高教學的有效性。

相比傳統的課堂教學方式，運用信息技術可以多角度地為學生進行知識展示，多元化的表現形式可以豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識面增加學生獲取知識的途徑，進而激發學生對學習的熱愛和探究的積極性。網絡計算機技術的發展使得遠程教學十分普遍，這增加了初中課程教學的靈活性，對學生自主學習意識和習慣的養成有著重要的保障和促進作用。

（二）有效地進行了課堂拓展和延伸，豐富了課程教學內容和精神內涵

初中教學體系涵蓋了多個學科，涉及諸多領域的知識，但僅僅依靠課堂45分鐘，無法滿足學生對知識的渴望與需求，且受時空所限往往對某些知識的講解也不夠深入，這對學生的全面發展是不利的。而初中信息技術與課程的融合則可以有效豐富課堂教學內容，對教師講解的知識進行有效延伸，拓寬學生的知識面，對重點和難點知識進行詳細解讀，并挖掘其中的精神內涵和價值，能夠極大地豐富初中課程內容。

使用傳統授課模式時，教師的講解無法保證知識的全面性和層次性，而利用信息技術則可以建立網絡鏈接，將課堂教學知識與網絡教學資源相結合，及時為學生解疑解惑，提高課堂質量。

（三）在尊重學生個性化的同時強調集體性，開展合作交流與探討

初中時期的學生個性十分鮮明，對知識的學習存在兩極分化的現象。尤其是初中物理學科，每個學生的思維模式以及性格特點都是獨一無二的，對同一問題也有著不同的理解和看法，導致學生對物理知識的學習和理解存在差異，因此邏輯思維能力較強的學生能快速掌握各種物理公式和概念，物理水平可以穩步提升；而部分理解能力較差的學生，則無法快速掌握各種物理知識，對物理學科的學習也會逐漸失去興趣和熱情。這導致兩極分化現象越發嚴重。信息技術的應用在尊重學生個性化差異的同時強調集體合作，培養學生的合作探究意識與協作能力，促進學生的全面發展和成長。

（四）可以有效優化課堂教學內容，輔助各種實踐教學活動

物理作為一門邏輯性極強的學科，大量的物理公式和原理都需要學生親自通過實驗去驗證，各種實驗數據的歸納總結和計算都需要學生嚴格按照實驗順序進行，實驗結果的各種數據以及現象的變化都是各種理論知識的外在表現，可以說在物理教學中，實驗教學占據著相當大的比重。

初中物理是整個教育體系中至關重要的一環，這一時期的學生正處于思維模式形成以及習慣養成的重要階段，提高初中物理實驗教學質量和效率，有益于培養學生的邏輯思維能力和實踐操作能力。

初中信息技術與物理課程的融合，可以對各類實驗探究活動進行優化，輔助各種實踐活動的開展。信息技術可以改變傳統的實驗教學模式，提高物理實驗教學的效率和準確性，詳細展示實驗的各個環節，幫助學生進行實驗數據結果的整理，確保實驗結果的準確性和真實性，有利于強化學生的實踐應用能力。

二、現階段初中物理課程教學面臨的難題

物理作為初中教學體系中的重要學科，其教學質量會直接影響學生邏輯思維能力和實踐應用能力的提升，也會影響學生自信心與良好習慣的確立與形成。現階段的初中物理課程教學面臨以下三方面的難題，影響了高質量初中物理課堂的構建：

（一）初中階段學生的個性化特征較為強烈，缺少學習的自主性

初中是學生知識體系構建和良好習慣養成的重要時期，這一階段學生的思維十分活躍，記憶力極強，對于各種知識的學習理解都有著極高的效率。興趣和熱情是支持學生不斷探究和進步的主要動力，無論何種課程的教學都需要學生保持良好的學習狀態、積極進取的精神和自主學習態度，并不斷地鞏固所學知識，養成良好的學習意識。但現階段的初中生個性化特征十分明顯，對各個學科知識的學習缺少自主性，偏科的現象較為嚴重，不利于學生今后的成長和均衡發展。

（二）班級內部學生的兩極分化現象較為嚴重，不利于學生的全面成長

初中階段學生的思維模式和學習能力差異較大，部分學生的記憶和理解能力較強，對知識體系結構十分嚴密的物理學科有著天然的學習優勢，可以快速掌握相應的理論知識，物理成績十分突出，對物理學科也會投入越來越多的時間和精力。與之相反的則是記憶和理解能力較為薄弱的學生，容易對物理學科產生抵觸的心理，喪失對物理知識的探究興趣和熱情，降低了初中物理課堂教學的質量，不利于初中生自主學習興趣的培養。班級內的兩極分化現象會導致學生成長不均衡，物理知識差異過大不利于學生的全面發展和更高階段知識的學習，需要教師及時關注并解決。

（三）初中信息技術與課程銜接不夠完美，信息技術的運用過于僵硬

相對于書面化的教學方式，信息技術在初中物理教學中的應用，可以有效加深學生的理解和記憶程度，將文字知識轉化為生動的圖像視頻，學生可以在良好的物理學習氛圍中探索實踐，不斷提高自身的物理核心素養。但現階段初中信息技術與物理課程之間的銜接不夠完美，存在信息技術運用過于僵硬、沒有深層次地進行課程融合的問題，這會讓信息技術的運用流于表面，不利于高質量物理課堂的創建。

三、初中信息技術與物理課程融合的策略

（一）通過信息技術制作網絡前置學習單，幫助學生進行課程預習

初中物理知識體系較為復雜龐大，知識結構體系十分嚴密，對學生的邏輯思維有著極高的要求標準，在教學實踐中涉及的物理知識十分豐富，僅僅依靠物理課堂教學無法滿足學生的成長需求。對此，教師可以借助網絡信息技術制作網絡前置學習單，通過網絡課件PPT的制作，幫助學生課前高效預習，清晰梳理物理知識脈絡，初步建立完整的物理知識體系，培養學生的獨立自主預習思維意識和習慣。

例如：在“簡單機械”的單元實驗教學中，可以將杠桿和滑輪的相關理論知識制作成網絡前置學習單，幫助學生進行課前預習，對杠桿原理和滑輪組的相關理論知識進行展示，生動形象地呈現相關的力學原理，幫助學生建立起基本的知識體系框架，完成相應的預習任務。讓學生對課堂教學知識有初步了解，可以在后續的教學活動中達到事半功倍的效果，加深學生對知識的理解和記憶，培養學生的物理核心素養以及對物理學科的探究興趣。

（二）運用信息技術進行課堂導入和講解，活躍課堂教學的氣氛

課堂導入環節以及課堂教學講解都需要營造出輕松愉悅的氛圍，緩解學生的緊張情緒，吸引學生的注意力，構建良好的師生關系，活躍學生的思維，全面提高課堂教學有效性。為此，在初中物理教學實踐中，應當合理運用信息技術進行課堂導入以及各種物理知識的講解，將抽象的物理知識以生動形象的圖像及音頻呈現出來，有效活躍物理課堂氛圍，激發學生對物理知識的學習熱情和積極性，實現創建高質量物理課堂的目標。

例如：在“物態變化”的單元實驗教學中，教師就可以為學生播放動態圖像的物態變化過程，以視頻的形式展示“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”等物質變化，方便學生理解和記憶。還可以將自然界中的水循環以動畫的形式展示出來，增加物理知識的趣味性，吸引學生的注意力，在輕松活躍的氛圍中學習物理知識，培養學生的物理核心素養。

（三）借助信息技術進行知識體系的構建，加深學生的理解和記憶

初中物理教學強調知識體系的構建，物理學科的知識大多具有關聯性，只有建立起完整的物理知識體系，才能夠真正地學好物理，靈活地運用各種物理知識處理各種問題。而僅僅依靠課堂進行單一的知識教學，無法快速有效地幫助學生建立相應的物理知識體系，學生的理解記憶效率較低。通過信息技術與物理課程的融合，可以有效幫助學生建立完整的物理知識體系，方便學生理解和記憶。

例如：在“阿基米德原理”的教學實踐中，教師就可以通過信息技術為學生播放充滿趣味性的動畫視頻，將阿基米德利用浮力測量黃金密度的實驗生動形象地呈現出來，切實提高初中物理教學的趣味性。學生在觀看動畫的過程中可以加深對“阿基米德原理”的理解，對浮力知識也會有更為深刻的認識，更容易掌握物體的浮沉條件以及具體應用。

（四）利用信息技術進行輔助性實踐教學，提高課程教學的準確性

物理學科具有極強的實踐操作性。大量的物理知識和公式需要進行物理實驗，對具體的原理和公式進行驗證，進而幫助學生更好地掌握和運用各種物理知識。然而學生之間的差異以及物理實驗教學的復雜性，使得物理實驗教學的效果并不理想，許多實驗在管理和組織過程中出現誤差，使得物理實驗結果不夠準確，對實驗數據的整理也出現了問題。信息技術在初中物理實驗教學中的應用，可以有效地引導和組織物理實驗，細化物理實驗的各個環節，幫助教師和學生更好地進行物理知識的實驗驗證。

例如：在“質量與密度”的教學實踐中，教師就可以為學生布置測量物質密度的實驗任務，ρ=m/V這一公式要求學生進行塑料方塊、木塊、鐵塊以及銅塊的密度實驗，然后將得到的數據和公示表進行對比驗證，盡可能地縮小實驗誤差。這需要學生做好充分準備，并在完成物理實驗后進行總結歸納。在這一過程中，教師可以通過信息技術進行引導及講解實驗細節，保證物理實驗的順利開展，提高物理實驗教學的準確性。

此外，信息技術與初中物理課程的融合還可以拓展課堂教學內容，實現課內外銜接的目標，培養學生的自主學習意識，這需要教師針對物理課堂教學內容錄制微視頻，以方便學生線下自主學習，同時積極拓展和延伸課堂教學內容，實現課內外教學的有機銜接，有效提高初中物理教學質量。

初中信息技術與課程融合是新課改下初中教學體系變革的必然要求，也是初中各個學科教學發展的方向和趨勢。對物理課程而言，初中信息技術的應用方向在于課前教學的導入、學習前置單的制作、課堂教學內容的形象展示、實驗教學的輔助，以及課后的自主學習資源提供和全方位的評價，以確保初中物理課程教學質量的提升。