新課標(biāo)視角下小學(xué)英語單元主題教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

文|徐小麗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的出臺，在英語課程的性質(zhì)中明確提及英語課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征，比對2011 版課標(biāo)，在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)途徑、課程評價等方面進行了一系列變化，如在課程內(nèi)容的組織上要求以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提出要踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，在課程評價上建議創(chuàng)設(shè)教—學(xué)—評一體化的設(shè)計，并指出作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分等。

基于新課標(biāo)的變化，研究團隊重新審視原有的實施策略，存在課程內(nèi)容的選擇淺層化、課程目標(biāo)的內(nèi)涵窄化、作業(yè)設(shè)計的作用缺失化等問題，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及教—學(xué)—評一體化的建構(gòu)。故而，本研究將基于新課標(biāo)，著重在目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)評價三方面進行策略優(yōu)化，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、優(yōu)化目標(biāo)的表達(dá)方式：從寬泛走向具體

單元主題教學(xué)目標(biāo)的制定需要圍繞課程內(nèi)容的大小觀念，同時還需要兼顧核心素養(yǎng)四大能力的融合發(fā)展。新課標(biāo)指出，“英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”。其中“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”，是指“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力”。同時語言能力也是核心素養(yǎng)中唯一一個顯性的能力，其目標(biāo)的達(dá)成也裹挾著其他目標(biāo)的落地。基于以上分析，研究團隊首先選取優(yōu)化語言能力目標(biāo)的表達(dá)方式，要求教師在語言能力目標(biāo)的表達(dá)上，不僅要見語言知識、語言技能，還要見語言活動、學(xué)習(xí)策略，且要具備可操作性與檢測性。

例如譯林版《英語》五（上）Unit 5 What do they do？單元目標(biāo)中關(guān)于語言能力目標(biāo)的表述，優(yōu)化前，為“能運用一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)介紹人物的職業(yè)”，該表述比較寬泛，運用一般現(xiàn)在時態(tài)的什么句型、在何種情境下、通過什么樣的活動方式、解決什么問題，在解決問題的過程中是否能體現(xiàn)學(xué)生語言、文化、學(xué)習(xí)、思維等的融合發(fā)展，這些均沒有體現(xiàn)，且目標(biāo)的表述中未提及單元主題教學(xué)中設(shè)計的大小觀念，這些源于此前對“語言能力”這一概念的窄化。

根據(jù)新課標(biāo)對語言能力的界定，同時關(guān)注單元主題意義的落實，研究團隊重新進行了該單元語言能力目標(biāo)的表達(dá)，具體如下：

1.通過閱讀文本，能提取與梳理有關(guān)職業(yè)特征描述的細(xì)節(jié)信息，如teach English，work at home，help sick people 等，實現(xiàn)語言的準(zhǔn)確表達(dá)。

2.能概括Mike 和Su Hai 父母職業(yè)的基本信息（什么職業(yè)、該職業(yè)具體描述的工作地點、工作內(nèi)容等），形成結(jié)構(gòu)化文本，并以不同人稱準(zhǔn)確連貫地復(fù)述。

3.通過提煉文化語篇的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同國家的職業(yè)表達(dá)，豐富語言表達(dá)。

4.討論Bobby 和他朋友的父親選擇職業(yè)的原因，從而聯(lián)系自己的父母和親人，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇可以從hobby，ability 等多方面考慮，增強語言表述的邏輯性。

5.通過調(diào)查更多不同的職業(yè)，明確不同職業(yè)的意義和社會功能，樹立積極的職業(yè)觀和價值觀，所有職業(yè)的最終價值為能make the world go around。

通過對優(yōu)化后的語言能力目標(biāo)的分析，在目標(biāo)層級的搭建上，從提取與梳理、概括、提煉、討論意義等關(guān)鍵詞能逆向倒推出教師教學(xué)設(shè)計是遵循著學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，幫助學(xué)生在活動中建構(gòu)小觀念并服務(wù)于本單元的大觀念，反映了學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)的過程中進行意義探究的全過程，體現(xiàn)了學(xué)生在語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面的融合發(fā)展；在表達(dá)中教師關(guān)注了主題語境的設(shè)置，幫助學(xué)生在語境中運用所學(xué)解決實際問題；在學(xué)習(xí)策略方面提及提煉文化語篇的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系父母與家人發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇觀等，這都幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和個人經(jīng)歷之間建立了有意義的聯(lián)系。

優(yōu)化目標(biāo)的表達(dá)方式，能提升教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，幫助教師內(nèi)化并適應(yīng)新課標(biāo)提及的相關(guān)要求和變化，并運用到單元主題教學(xué)設(shè)計與實踐中。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)方式：從橫向走向縱向

新課標(biāo)指出，“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”“要聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)”“以單元的形式出現(xiàn)”。這說明，單元是教學(xué)設(shè)計的最小單位，教師應(yīng)該從課程內(nèi)容的視角來研讀單元內(nèi)容，提煉單元的“大小觀念”，形成單元內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)。

在單元主題教學(xué)設(shè)計中，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞相關(guān)主題，對教學(xué)資源進行解讀、分析、整合、重組，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。研究初期，研究團隊更多的是依托譯林版《英語》教材的自然單元進行“單元主題圖示”的搭建，即橫向課程內(nèi)容的分析、聯(lián)結(jié)和意義的提煉，對縱向課程內(nèi)容的組合和“單元主題圖示”的建構(gòu)并未觸及。從育人角度看，學(xué)生核心素養(yǎng)是隨著課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而建構(gòu)并螺旋上升的，因此，聚焦主題范疇，對主題群子主題內(nèi)容、意義等進行分析，形成大小觀念，從教材整體的視角進行縱向單元的聯(lián)結(jié)對學(xué)生核心素養(yǎng)的落地有著重要的意義。

如教學(xué)譯林版《英語》五（上）Unit 5 What do they do？時，通過對該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向聯(lián)結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)其主題意義指向?qū)Α肮ぷ鲀r值的認(rèn)同（Admire job values）”，這其實是指向?qū)W生未來發(fā)展的一個主題，即學(xué)生的“自我發(fā)展（self-development）”。因此，將視野拓寬到小學(xué)階段全冊教材，以“自我發(fā)展（selfdevelopment）”為主題對教材中相關(guān)內(nèi)容進行選擇與分析，通過縱向聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)單元，突破教材年段的限制，拓寬了主題范疇，將各單元的主題意義在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段依序搭建，從一階的Arouse family love，Appreciate friends’ appearances 漸進到二階的Admire job values，Accept social responsibilities，據(jù)此構(gòu)成以“自我發(fā)展（self-development）”為主題的課程內(nèi)容（見圖1）。在這個單元主題教學(xué)設(shè)計中，圖1中各單元的主題意義即為“小觀念”，學(xué)生分階段通過對小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，在三大主題范疇內(nèi)，從愛的體驗experience—愛的表達(dá)express—愛的理解understand—愛的踐行accept and practice，從愛家人—愛他人—愛地球，從“我”的視角走向“社會”“環(huán)境”的視角，產(chǎn)生了各小觀念之間的意義聯(lián)結(jié)，“形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的育人藍(lán)圖”，最終生成“大觀念—自我發(fā)展（self-development）”（見圖2）。

圖1

圖2

縱向聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容，將教師單元主題教學(xué)的視角，拓寬至小學(xué)階段所有教學(xué)內(nèi)容，有利于教師整合課程內(nèi)容，在完整的主題意義的引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與評價。

三、優(yōu)化評價的設(shè)計方式：從零散走向整體

作業(yè)活動是一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，是課堂教學(xué)的重要組成部分，亦是實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往將作業(yè)看作課堂教學(xué)的補充——這種將作業(yè)僅視為“教學(xué)需要”的觀點無疑導(dǎo)致了作業(yè)價值的窄化。新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計同樣應(yīng)該體現(xiàn)“大觀念”，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從單純的知識鞏固邁向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的提升，真正將作業(yè)優(yōu)化為重要的過程性、增值性評價方式。

基于以上認(rèn)識，研究團隊從作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和評價設(shè)計三方面優(yōu)化作業(yè)的整體效能，設(shè)計形成“單元作業(yè)設(shè)計表”（見圖3）。

圖3

作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計方面，主要指向教師對作業(yè)設(shè)計上位的目標(biāo)和層級劃分標(biāo)準(zhǔn)的理解。重在體現(xiàn)教師如何在“大觀念”和“英語學(xué)習(xí)活動觀”的統(tǒng)領(lǐng)下，進行單元作業(yè)目標(biāo)、課時作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面將內(nèi)容與目標(biāo)一一對應(yīng)，各課時作業(yè)內(nèi)容根據(jù)“英語學(xué)習(xí)活動觀”進行分層設(shè)計；而作業(yè)評價需要體現(xiàn)綜合性，具體而言，就是不僅要對學(xué)生在作業(yè)中的結(jié)果進行評價，還要綜合評價作業(yè)中的學(xué)習(xí)過程、方法、策略等，因此作業(yè)評價基于“單元作業(yè)設(shè)計表”具體展開。

如譯林版《英語》五（上）Unit 5 What do they do？教師基于單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定后，進行了如下課時作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計（見圖4）。該作業(yè)內(nèi)容設(shè)計關(guān)注了單元主題背景之下學(xué)生用聽、說、讀、寫、演等方式，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類作業(yè)，達(dá)成對單元主題意義的理解與表達(dá)；各課時作業(yè)內(nèi)容既承接課堂學(xué)習(xí)活動，又聯(lián)結(jié)“大小觀念”；同一維度的作業(yè)在不同課時中的內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，比如應(yīng)用實踐類作業(yè)，從第一課時的語篇理解到第二課時基于理解后的主題探究，再到第三課時自主建構(gòu)語篇表達(dá)主題，第四課時利用多類型語篇解決現(xiàn)實問題等，從語篇理解到語篇表達(dá)，從文本情境到真實情境，從主題探究到意義升華，各課時作業(yè)內(nèi)容雖然不一，但都為實現(xiàn)單元主題意義服務(wù)，體現(xiàn)了“作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機”。

圖4

研究團隊以作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的變革為契機，通過“單元作業(yè)設(shè)計表”，實現(xiàn)了教學(xué)—作業(yè)—評價的聯(lián)結(jié)，通過作業(yè)評價學(xué)習(xí)，進而促進教學(xué)的改變，實現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性。