多模態理論下的語篇教學設計與運用
——以譯林版《英語》五（上）Unit 8 At Christmas Story time為例

文|徐 艷

相關心理學研究表明，語言學習者不僅有自己獨有的多模態符號資源的個人喜好，還有自己特有的優勢感官通道。多模態的教學模式側重于激發兒童主動參與多模態認知，引導他們體會思考語言文字、圖像等符號資源是如何構建和表述意義的。這種教學模式有助于通過聽、說、讀、寫、看等多種模態，調動學生多種感官，檢索信息，創設真實而貼近學生的情境，拉近文本和學生的距離，激發學生真實表達的欲望，促進學生靈活地學語言，有效地用語言，建立生活實際和語言運用的關聯。

筆者以譯林版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas Story time 板塊的展示課為例，闡述自己的一些實踐與思考。

一、創設活動情境，豐富語言表達

英語課堂教學中活動情境的創設，有助于引導學生自覺運用、遷移語言知識，理性表達自己的觀點和態度，實現深度學習。因此，教師要善于培養學生在真實而有意義的情境中，有表達的欲望（想說）、表達的能力（能說）、表達的素養（善說）。在語言運用的過程中，學生由簡單的機械模仿到自主運用所學知識表達自己的想法，實現綜合語用能力的提升。

【教學片斷1】

本單元Story time 板塊通過主人公Mike 的視角，從before Christmas, on Christmas Eve, on Christmas Day 三個時間節點，以介紹敘述的方式有條理地講述了Mike 一家是怎樣過圣誕節的。教師通過呈現Mike 一家裝飾圣誕樹的插圖展開課堂教學，同時示意學生在書中畫出Mike 一家圣誕節前的準備活動。

T：Next, what do they do?Please read and underline the activities of Mike’s family before Christmas.

S: They put some pretty things on the Christmas tree.

T: What do they also do?

S: They put the presents under the Christmas tree.

T: Look at the Christmas tree.It looks...

S: It looks nice / great /beautiful…

T:Look, thisisour Christmas tree.First, we put...on...Next, we put...under...It looks...

T: Can you decorate the Christmas tree and share your Christmas tree?

（教師出示自己裝飾的圣誕樹并指導學生裝飾圣誕樹）

T: You have so many beautiful Christmas trees.So Christmas is a holiday full of...

S: Christmas trees.

教師在此環節中，通過Stick and share 的活動烘托了圣誕氛圍，營造了教學場景。該活動對于背景音樂的選擇、圣誕樹的教學、圣誕樹的裝飾展示是多模態的，五顏六色的圣誕裝飾物，歡快的圣誕背景音樂，小組合作的裝飾過程，吸引了每一個學生的注意力。學生在小組合作中，通過動手裝飾圣誕樹，自主運用新知first和next，這樣的語言輸出是真實有意義的，有效激活了學生原有的生活經驗，為課文進一步教學做了鋪墊。在學生完整熟練地介紹完小組合作裝飾的圣誕樹后，教師用“Christmas is a holiday full of...”的問題啟發學生思考，把圣誕樹和圣誕節有機地鏈接起來，構建了知識構架，凝練了主題意義。

二、建構問題鏈條，提升思維品質

課堂教學中，問題總是伴隨學習活動真實地發生。因此，問題鏈的呈現與設計必須體現梯度性、層次性。而思維品質是英語學習的核心素養之一，學生主動思考、積極探索、有效輸出，有利于改善、優化小學生的思維品質，在觀察和表達過程中，形成自己獨有的以流暢性、準確性、嚴密性為主的創新思維能力。在本課教學中，筆者設計了多層次、多維度的問題，鼓勵學生認真思考，大膽表述，碰撞出思維的火花。

【教學片斷2】

例如在Fun with shopping 這一環節，筆者播放動畫后，緊扣文本提出問題：What can they do first? 幫助學生梳理和理解文本。繼續追問：What do they also buy?這樣的問題鏈設計，層層遞進，可以及時建構學生理性的邏輯表達，并且能讓學生靈活運用新句型，培養學生思維的靈活性和連貫性。具體環節如下：

T： Before Christmas, what can they do first? Please watch and choose.

S: They buy presents for their family and friends.

T: What do they also buy?

S:Theyalsobuya Christmas tree.

T: What else do they do before Christmas?

S: They sometimes go to see Father Christmas.

T （出示圣誕老人的圖片）:Can you use a sentence to describe Father Christmas?

S: He is nice/kind/great...

T: Can you buy Christmas things for your family or friends?

You can use the sentence to buy.E.g.

I buy...I also buy...

譯林版《英語》教材圖文并茂，融合了圖片和文字兩種截然不同的模態，在主題語境中，詞匯復現率高且趣味盎然，學生頗為喜歡。該環節所選取的教材插圖借助圖片視覺模態，結合問題鏈的設計，突破了純文字模式教學的局限性，有助于學生快速地獲取文本的信息，及時建構結構化的信息鏈。

教師通過引導學生觀察Mike一家圣誕節前的準備工作，播放錄音，及時有效地檢測學生在視覺和聽覺模態下信息獲取的準確性。筆者利用最后一個選項出現的Father Christmas, 鼓勵學生展開頭腦風暴，發散性地說出更多有關圣誕老人的描述性句型，并適時地追問：Why do you think so?學生在真實的表達中呈現自己獨有的想法和見解，不僅加深了對于圣誕老人的理解，也營造了濃郁的圣誕節氣氛。最后，筆者鼓勵學生靈活運用句型“I buy...for...I also buy...”為自己家庭的圣誕節采購作準備，幫助學生跨越一個又一個最近發展區，促進學生英語學習核心素養的逐步提升。

又如，在Fun with presents的環節中，筆者提問：Why does Mike open the windows on Christmas Eve?不但要求學生調動視覺感官思維，仔細觀察課文插圖，發現Mike 在圣誕夜打開窗戶是為了方便圣誕老人進來送禮物，而且引領學生深入思考，加強對文本的感知，提升其思維的指向性和準確性，發展學生的理解性技能。在出示stocking 之后，繼續追問：If you have a stocking, what presents are you waiting for?正是基于這樣有意義、有價值的問題，不僅能夠喚起學生的共鳴，拉近了文本和現實的距離，更能激發學生自主運用語言，拓展學生思維的深度和廣度，提升其表達性技能。

三、把握語篇內涵，內化文化品格

語言是文化的重要載體，語言學習、思維發展和文化感知這三者密不可分。英語語言的學習有助于學生了解西方國家的文化，培養學生的文化品格，感悟、理解中外文化的差異，在表達的過程中形成自己獨有的以發散性、準確性和創新性為特點的批判性思維。因此，在小學英語課堂，教師應通過多種教學手段，從跨文化視角加強學生對中外文化的理解，不斷內化學生的文化品格。

【教學片斷3】

本課最后的制作賀卡環節，教師通過視頻呈現制作卡片的四個步驟，讓學生運用first, next，then, finally 更有條理地介紹制作賀卡的步驟。

T： In western countries,people like to send hand-made cards at Christmas.Let me show you how to do it.（教師播放賀卡制作視頻）

T：Look at the video carefully, maybe it can help you.Can you introduce the steps logically? Please discuss it in pairs.

S1: First, fold a...

S2: Next, draw a...

S3: Then，...

S4: Finally,...

T：Can you make the card for your family now？

S: Yes, we can.

T: Great! Boys and girls!You can make it after class.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在關于學業質量的描述中提到，五、六年級的學生基本能參照仿例仿寫簡單的賀卡、邀請卡等，語言基本準確，同時讓學生清晰了解圖文并茂的節日賀卡和視頻形式賀卡的制作過程。此時，教師重在引導學生關注和掌握主題語境中的文化因素——西方國家流行圣誕節自己親手制作賀卡送給家人或好友，從而拓寬學生的國際文化視野，培養其跨文化交際意識和能力。該環節借助視頻視覺模態有效突破純文字圖片教學模式的局限性，讓學生通過制作賀卡的視頻感受人們真摯的圣誕節祝福。

同時，筆者設計“Can you introduce the steps logically?”的任務緊扣圣誕元素，借助原有的學習情境真實自然地將本課的核心目標語first, next, then, finally巧妙滲透到學習任務中，實現了語言知識的有效運用與遷移，并幫助學生有層次、有條理地梳理和掌握語言知識，讓學生在語篇學習中更清楚地了解圣誕節的文化習俗，加深了對西方傳統節日文化的理解。

多模態教學能夠幫助學生自主選擇個人模態優勢，主動參與語篇的學習，建構文本的框架，在問題鏈的推動下，精讀文本，習得語篇。多模態的語篇教學是一種主動積極的教學模式，不僅符合學生的心理特點，而且符合學生語言學習的規律。教師在充分備課的基礎上，巧妙利用多模態教學手段，不僅能夠打開語篇教學的新思路，而且能夠促進學生核心素養的發展，為其終身學習奠定基礎。