深度學習在Checkout time教學中的運用

文|吳文潔

深度學習是學習者在理解的基礎上，批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中做出決策和解決問題的學習（楊清，2020）。深度學習這一理念在如今的小學英語教學中已然成為一種風向標?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生應通過本課程的學習，發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力，而深度學習正是達到以上目標的方法和途徑。

Checkout time 板塊是譯林版《英語》教材中的重要板塊之一，承載著單元復習、拓展及檢測等多項功能。但審視目前的Checkout time 課堂，教學目標淺化、教學內容窄化、教學方式固化、思維惰化等淺層學習的現象依然存在。如何有效改善這些問題，推動課堂轉型，引導學生從虛假學習走向真實學習，從淺層學習走向深層學習，從被動學習走向主動學習，從靜態學習走向能動學習呢？筆者認為，開展深度學習是改善問題、提質增效的可行路徑。下面，筆者將結合譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean第四課時的教學，闡述對深度學習視域下的小學英語Checkout time板塊教學的幾點思考和感悟。

一、深入分析，確立素養導向的教學目標

教學目標是一節課的靈魂，是課堂教學的藍圖。深度學習的實現需要教師確立素養導向的教學目標。教師在確立教學目標時不能只關注事實性知識和概念性知識，而應發現知識之間的內在聯系，重視知識的遷移以及運用，挖掘知識背后的育人目標。譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean 第四課時的主體教學內容為該單元的Checkout time 板塊（見圖1、圖2）

圖1

圖2

筆者從學生的行為、情感和認知”三個維度確立教學目標如下：

1.能靈活運用本單元所學句型： What makes...dirty/messy?...make （s）...dirty/messy.What can we do to...? We can...

2.能聽懂、能說、能讀詞匯sort the waste, reuse rubbish，recycle rubbish，reduce rubbish，save water， save energy， save trees...，會唱歌曲“Five little men in a flying saucer”。

3.能結合課內外資源，引導學生從home，school，everywhere等場域進行“保護城市環境”的話題交流，進一步鞏固、拓展本單元核心目標語，發展學生的綜合語用能力。

4.能根據生活實際情況用句型“We can...to...”提出更多保護環境的建議。

5.能通過對課外繪本“Six things we can do to help our city”的談論、文本再構、表演等手段深度激發學生學習英語的興趣；幫助學生形成良好的公共意識，并教育學生保護環境從自己做起，從身邊做起。

筆者在確立上述教學目標時，從完善學生的認知結構、發展學生的實踐能力、關注學習情感體驗這三個維度進行了綜合考量。

首先，從完善學生的認知結構來看，上述目標1 和目標2 重點為認知目標，目標1 為本單元核心句型，為概念性認知目標。目標2 為與主題相關聯的新的詞匯，為拓展認知目標。學生通過課堂深度學習所獲得的是系統的、彼此關聯的知識，如拓展sort the waste，save water，save energy，save trees 這些詞匯，和本課的主題息息相關，是對教材內容的補充；是能夠與生活相聯系的“有溫度”的知識，如reuse rubbish，recycle rubbish，reduce rubbish，這些處理垃圾的方式正是現實社會呼吁人們要做的事情。

其次，從發展學生實踐能力的角度來分析，目標3 和目標4注重知識的遷移、體驗和實踐，屬于行為目標。課堂深度學習的最終目的是幫助學生走出學校、走向實踐。因此，教師在目標制定時就體現了課內與課外、教材文本與學生生活的有機鏈接，引導學生就自己的家、學校等真實生活場域進行話題交流，把現實問題擺在學生面前，這正是深度學習所強調的基于對已有知識的認知進行遷移并解決實際問題，是學生實踐能力發展的過程。

此外，上述目標的確立還有效關注了學生復雜情感的體驗。如目標5 為情感目標，通過引入與單元主題相關課外繪本“Six things we can do to help our city”，激發學生對生活的感悟，學生通過課堂學習來認知自己，理解他人和社會并形成正確的價值觀。

二、豐富資源，整合意義聯接的教學內容

深度學習倡導教學內容應該緊緊圍繞課時教學目標，然后再對教學內容進行深度提煉與整合，使之建立在一定的廣度、深度和關聯度上（崔北湖，2021）。本課時是基于Checkout time 板塊的課內外整合教學，筆者以“過去-現在-未來”為整合教學內容的路線，將教材Story time 板塊內容作為“起點”，Checkout time 板塊教學內容作為“核心”，繪本“Six things we can do to help our city”作為“終點”整合意義聯接的教學內容。

1.課內整合，從過去到現在

“過去”指學生已有的知識儲備。教學中，筆者首先通過思維導圖復習本單元Story time 目標句型（見圖3），了解學生的學習“起點”，為即將展開的Checkout time板塊教學內容打好基礎。“現在”指學生當前的生活經驗，教師需要了解學生的“現實生活”，才能更好地為學生搭建運用知識的“橋梁”。在研讀Checkout time 板塊的過程中，筆者發現該板塊的五幅插圖中有四幅都與“垃圾污染”相關，地點涵蓋了家、學校、公園。為了增加學生的認同感，筆者選取了其中的三幅圖（見圖4），地點分別是家、學校和公園。這些場景就像是學生自己的生活剪影。在教師的引導下，學生們對圖片進行了分析、比較、應用和反思，所有的語言輸出都是一氣呵成，就像是說自己的故事，最后的情感目標也是自然生成。學生通過對生活場景的描述，切身感受到“垃圾污染”的嚴重危害，增強了學生反思自身行為，養成良好生活習慣的意識。由此可見，課內教材板塊可通過對單元主題的“意義聯接”這一方式實現有效整合，把學生從“過去”帶入“現在”。

圖3

圖4

2.課外整合，從現在到未來

“未來”指通過學習，學生將會獲得的知識、能力和情感。作為第四課時，Checkout time 板塊內容已經無法滿足學生的需求，教師需要為學生精心挑選主題一致、句式相似、難度適中的課外資源激發學生的學習興趣、豐富學生的語言輸入、發展學生的思維能力，最終到達我們預期的“未來”。上課伊始，筆者首先選取了一首課外資源歌曲“Five little men in a flying saucer”（見圖5）作為課的熱身環節，它講述的是五個外星人坐著飛碟來到我們的城市，但是發現城市里遍地垃圾、樹木被肆意砍伐、工廠的污水染黑了河流等等污染環境的景象，最后一個個都飛走了。歌曲展現了“What makes our city dirty?”這一核心問題。到課的尾聲，城市在大家的努力下變得干凈、美麗，五個外星人重新返回了城市。課外歌曲資源“Five little men in a flying saucer”、 課外繪本“Six things we can do to help our city”（見圖6）與本單元話題Keep our city clean 是高度一致的，都指向“環境保護”這一主題意義的探究。課內資源是教學的主題內容，而這兩個課外資源則是對教材內容的有效補充和拓展。如繪本重點闡述了垃圾分類的三種途徑reduce, reuse, recycle，是對主教材Checkout time 板塊的拓展和延伸。教材資源與課外資源的有效整合，有效地聯接了同一體系知識的內在關聯，讓學生學到的不再是粗淺、零碎的概念性知識，而是有意義、有邏輯性的生活技能，把學生從“現在”提升至“未來”。

圖5

圖6

三、系統實施，經歷體驗完整的教學過程

課堂深度學習離不開教師對課堂的精心設計和系統實施，為確保學生有完整的思維活動，深度學習的實施過程應包括激活、聯結、遷移、評價這四個環節。

1.捕“燃點”，激活學習動機

燃點1：緊扣主題的歌曲

在課堂伊始，筆者選取了一首朗朗上口且契合主題的歌曲“Five little men in a flying saucer”，趣味的歌詞和生動的圖片點燃了學生的學習熱情，幫助學生快速進入“預熱”狀態。歌曲開頭的“Five little men in a flying saucer”與結尾處的“No little men in the flying saucer”形成鮮明對比，激發了學生的學習需求和興趣點，增強了學生為了找出外星人離開城市的原因，開展后續持續的、有目的學習的動機。

燃點2：垃圾分類游戲

通過對Checkout time 板塊的學習，學生了解到了“垃圾污染”是我們生活中最常見的污染，而課中教師設計的“垃圾分類（put the rubbish in the right bin）”這個游戲生活化、趣味化，有效激發了學生的參與積極性和持續思考的興趣。

燃點3：特殊的板書

新課標指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。本單元以保護城市環境為主題，羅列了各種可以保護環境的方式、方法。教學中筆者也一再強調“Keep our city clean, from me,from you, from everyone?！蹦敲?，作為授課者，必須從自身出發，從小事做起，給學生正能量的導向。本課例中所用板書的材料，全部來自廢舊紙箱，教師用實際行動告知學生如何環保，也用現成的事例解釋了reuse 的意思。最后板書被成功拼成了一幅無錫地圖（見圖7），再次點題。這樣有意義的情境，不但體現了學科本質，更是達成了學科育人的目標。

圖7

2.搭“橋梁”，聯結學習活動

教師需要給學生搭建“橋梁”并提供完整的體驗過程，幫助學生建立知識與生活經歷、知識與知識間的內在關聯，在教學實施中，按照由表及里、由淺入深、由易到難的規律聯結學習內容。本課例中，筆者設計了層層遞進、環環相扣的活動鏈和問題鏈（見圖8），引導學生主動思考、自主探究，建立知識聯系。

圖8

Step 1.Enjoy a song“Five little men in a flying saucer”

問題1：Why did the men fly away?

契合主題的歌曲導入喚起學生對本課話題新的關注和反思，問題1 的提出巧妙自然地引出了對Story time 板塊的復習。

Step 2.Discuss the story

問題 2： What makes our city dirty?

問題3：What can we do to keep our city clean?

對于問題2 和問題3 的解答，筆者構建了Story time 板塊的思維導圖，喚醒學生已有的知識，引導學生在“回憶”中提取與之相關的知識進行語言輸出。

Step 3.Think and say

問題4：Which is the most common pollution?

學生通過觀察、分析、歸納出最常見的污染——垃圾污染，引出Checkout time 中的幾幅圖，并采用師生問答、生生問答和討論完成語篇輸出等多樣化的學習活動，由易到難，最后總結出“To keep our city clean, we can do it from home，from school，from everywhere.”。

Step 4.Learn a new book“Six things we can do to help our city”

問題5：What else can we do to help our city?

在激發了學生對于保護城市的使命感后，課外繪本“Six things we can do to help our city”的學習成為學生的內在需求。筆者將這本書分成兩部分進行教學。第一章節重點在垃圾處理的三種方式reduce, reuse,recycle，通過生活中的一個個實例來解釋這三個詞，把生活化的知識和概念性的知識聯系起來，讓學生感受到“有溫度”的知識。第二章節主要是拓展學習保護城市的其他方式save water, save tree，save animals。因為這些觀點是下個單元的主要學習內容，所以筆者在教授的過程中只是點到為止，為下個單元做好鋪墊，同時也把對主題意義的探究推向更深處。

3.重“實踐”，遷移學習能力

“遷移”指學生對所學知識進行提煉和運用。在本課例中，筆者采用思維導圖和框架式寫作等教學活動給學生搭建語言輸出的平臺。為體現單元學習目標的關聯性和遞進性，筆者選擇了用思維導圖（見圖9、圖10）幫助學生復習目標語言，內化并完善知識體系，實現知識“縱向”遷移。為了促進學生綜合實踐能力的提升，在繪本閱讀結束后，筆者設計了給外星人寫封信這一教學活動（見圖11），要求學生結合本節課所學內容，寫一寫我們能為城市做的事情并邀請外星人重返我們的城市，參觀我們這個美麗整潔的江南水鄉。在寫作過程中，學生通過教師提供的語篇框架，結合自己的真實情感，在解決問題的過程中讓所學知識外顯化，達到知識的“橫向”遷移。

圖9

圖10

圖11

4.育“品質”，持續學習評價

新課標指出，教學評價應充分發揮學生的主體作用，教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價。評價在深度學習的推進過程中不可或缺。教師通過評價，引導學生深入分析，及時反思，促進學習的持續推進。本課例中，在利用思維導圖復習完Story time 后，學生通過教師的引導，分析得出：To keep our city clean, we can do it from you,from me, from everyone.在Checkout time 板塊的教學過程中，學生通過一系列不同層次的教學活動體會：To keep our city clean, we can do it from home,from school, from everyone.這兩條縱橫交錯的情感線，緊扣單元育人目標。教師對學生的評價，學生對教學內容的評價，是學生自我認知的過程，在持續進行學習評價的同時形成學科思維方法并體驗積極情感。

深度學習為英語學科實現學科育人開拓了新的視角，改變了小學英語教學碎片化、淺層化、標簽化的現狀。因此，教師應在深度學習理念的指引下，根據學生的實際情況和特點制定教學目標，豐富教學內容和開展教學活動，使學生在系統化、科學化的學習過程中內化知識，并用知識去解決問題、理解社會，從而形成正確的人生觀和價值觀，真正做到學科育人。