學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的重構(gòu)

文 張慧敏

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課作為英語教學(xué)中不可或缺的節(jié)點(diǎn)，于育人價(jià)值的挖掘和發(fā)揮有著重要作用。當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課仍存在重知識(shí)鞏固輕學(xué)習(xí)經(jīng)歷、重教材素材輕真實(shí)生活、重復(fù)習(xí)數(shù)量輕復(fù)習(xí)質(zhì)量等不足。針對(duì)這些問題，教師可以從“學(xué)科育人”的視角，以“完整兒童的發(fā)展”為旨?xì)w實(shí)施重構(gòu)。現(xiàn)結(jié)合譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?復(fù)習(xí)課進(jìn)行闡述。

一、邏輯的重整：從學(xué)科邏輯走向生活邏輯

學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程往往依照特定的學(xué)科邏輯展開，而學(xué)科邏輯側(cè)重學(xué)科知識(shí)的逐步深化。當(dāng)前小學(xué)英語教科書大多以單元為構(gòu)成單位，其內(nèi)部又含語篇、語音、語法等不同板塊，分別從不同維度呈現(xiàn)語言知識(shí)，作為學(xué)習(xí)者聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練素材。秉持課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)重新審視單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題展開學(xué)習(xí)。

基于此，兒童學(xué)習(xí)過程需置于生活情境的真實(shí)需求中，教師需在生活中尋找真實(shí)課題。為了使復(fù)習(xí)課有效承接單元內(nèi)的其他課時(shí)，更好地發(fā)揮育人價(jià)值，教師應(yīng)先立足單元立場(chǎng)，將單元屬性由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向育人。為此，教師需重新整理單元學(xué)習(xí)邏輯，由知識(shí)邏輯調(diào)整向生活邏輯，找到兩者的契合點(diǎn)。

1.目標(biāo)重設(shè)：從知識(shí)鞏固到兒童發(fā)展

單元學(xué)習(xí)往往關(guān)注語言的鞏固，而較少從兒童的角度關(guān)注其發(fā)展。從單元育人屬性角度，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)由單一的“知識(shí)鞏固”轉(zhuǎn)向立體的“兒童發(fā)展”。兒童發(fā)展具有多元性，結(jié)合英語核心素養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)表征維度，可重設(shè)目標(biāo)體系，得出單元目標(biāo)框架，與此同時(shí)為單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

圖1 目標(biāo)重設(shè)

2.內(nèi)容重組：從簡(jiǎn)單堆砌到合理整合

知識(shí)鞏固導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課往往會(huì)將大量語言內(nèi)容簡(jiǎn)單堆砌，語言呈碎片化出現(xiàn)，弱化了語義與語境，遮蔽了主題語境中語言間的聯(lián)系，割裂語言與生活的關(guān)系。依照生活邏輯重組復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，用主題統(tǒng)攝復(fù)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生在意義理解中建構(gòu)并恰當(dāng)運(yùn)用語言。

梳理本單元的語言內(nèi)容，詞匯聚焦食物，Story 和Cartoon 這兩個(gè)文本都以picnic 作為文本情境展開，重點(diǎn)交際語為：Would you like? What about..? Yes, please./No, thank you.同時(shí)，字母板塊學(xué)習(xí)三個(gè)字母，兒歌板塊呈現(xiàn)韻律感較強(qiáng)的兒歌。鑒于復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，圍繞相關(guān)話題，橫看整冊(cè)書的各個(gè)單元，可以發(fā)現(xiàn)前幾個(gè)單元出現(xiàn)介紹用語“This is...Look at...”，以及贊美用語“nice/ great/...”；縱看一、二年級(jí)的幾冊(cè)教材，可梳理出一年級(jí)學(xué)習(xí)的一些水果類詞語，以及簡(jiǎn)單描述味道的詞yummy/ sweet/...，二年級(jí)學(xué)習(xí)的與話題相關(guān)的語言tart, sandwich, yogurt,juice...Have..., please.也屬同一主題。 在復(fù)習(xí)課中，如果生硬堆砌每個(gè)板塊或?qū)⑹崂沓龅乃槠Z言機(jī)械地打包式出現(xiàn)，都不利于學(xué)生內(nèi)化語言、把握其真正價(jià)值。根據(jù)生活實(shí)際，教師將以上內(nèi)容重新組合，按照生活邏輯將相關(guān)詞匯、交際語、童謠、字母等整合在同一主題意義場(chǎng)中，使其合理地共現(xiàn)。

圖2 內(nèi)容重組

二、聯(lián)結(jié)的重建：聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界

懷特海在《教育的目的》中指出“惰性知識(shí)”的問題：被灌輸?shù)闹R(shí)既不能解決實(shí)際問題，也無從滋養(yǎng)人的發(fā)展。行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)觀都曾把聯(lián)結(jié)看作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（王小霞，2013）。從學(xué)科育人立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)科教學(xué)無法回避知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課的新授內(nèi)容極其有限，因此更承載了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立緊密聯(lián)結(jié)的任務(wù)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上應(yīng)有更多機(jī)會(huì)深入探究學(xué)科與實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)習(xí)意義加以體認(rèn)。

1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與主題意義

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呼應(yīng)著單元主題、推動(dòng)著單元主題意義逐步深化的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)適切的、真實(shí)的情境，最終促成主題意義深化與具身學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，使對(duì)主題意義的逐步體悟伴隨在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。梳理本單元信息，與生活中飲食、交友、問候、招待、分享有關(guān)聯(lián)，于是凝練了“Have fun together 共享快樂”這一主題，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握語言知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)交往的意義，了解交往的學(xué)問，體會(huì)交往的快樂。本單元文本情境呈現(xiàn)了主人公一起野餐，在野餐中接納、招待新朋友Helen 的交際場(chǎng)景。以此為起始情境，教師設(shè)計(jì)了情境鏈條，推動(dòng)主題意義的深化。學(xué)生在本單元四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為：了解Mike 的野餐（初識(shí)聚會(huì)快樂）——幫助朋友們準(zhǔn)備聚會(huì)物品（學(xué)會(huì)籌備聚會(huì)）——參加動(dòng)物朋友的聚會(huì)（學(xué)會(huì)溝通分享）——享受我們的新年party（形成共享快樂、在集體活動(dòng)中友好交往的態(tài)度）。復(fù)習(xí)課時(shí)在單元主題意義的探究過程中承擔(dān)著升華主題的作用，在前幾課時(shí)“樹立意識(shí)、落實(shí)行為”后，幫助學(xué)生形成態(tài)度。小學(xué)生對(duì)野餐這一情境是熟悉、喜歡、向往的，而結(jié)合上課時(shí)間及天氣狀況，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)遷移野餐情境，設(shè)置真實(shí)生活場(chǎng)景新年party。隨著party 的籌備、開展、結(jié)束，架構(gòu)出一條追扣主題意義鏈的學(xué)習(xí)經(jīng)歷線（圖3、圖4）。

圖3 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與主題意義：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)線

圖4 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與主題意義：復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)線

2.聯(lián)結(jié)具身活動(dòng)與語言知識(shí)

復(fù)習(xí)課既要鞏固單元學(xué)習(xí)，又要觸發(fā)學(xué)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)。將孤立的、散落在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不同節(jié)點(diǎn)的詞、句等語言知識(shí)與具身活動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生在特定情境中組織語言內(nèi)容，選擇表達(dá)方式，讓語言知識(shí)的鞏固與活化伴隨在活動(dòng)過程中。本節(jié)復(fù)習(xí)課中，師生置于party 情境中，情境脈絡(luò)為party 前籌備——party中享受——party 后致謝。

（1）自主建議，整合詞匯

在籌備party 階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主圍繞“What to do”提出建議，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，提出“eat/drink/play games/dance/sing/play the guitar...”（吃、喝、唱、玩游戲、彈奏樂器）等活動(dòng)建議，在提建議的過程中，學(xué)生需依據(jù)現(xiàn)實(shí)快速梳理相關(guān)詞匯并自然運(yùn)用。隨后，教師聚焦eat and drink，追問“What can we eat and drink”的問題，再次鼓勵(lì)學(xué)生提建議。學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)歷，說出sandwich, sweets, cake, juice,banana 等大量詞匯。這些詞匯打破教科書的限制，根據(jù)語義及主題被自然整合輸出。

例：T：What can we do at our party?

S1：We can sing.

S2：We can play the guitar.

T（追問）：Can you play the guitar?

S2：Yes.

T: Can you show us now?

S2：做彈吉他動(dòng)作。

（2）自主表演，創(chuàng)生歌謠

在享受party 階段，sing 是活動(dòng)之一，學(xué)生自發(fā)唱起了英文歌謠。在唱得起勁時(shí)，教師順勢(shì)播放熟悉的兩首歌謠。一首選自一年級(jí)下冊(cè)A yummy banana，另一首正是本單元的rhyme。各個(gè)小組經(jīng)過協(xié)商任選一種旋律，用新歌詞創(chuàng)編歌曲歌謠并演唱。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生整合詞匯、重組句子，同時(shí)兼顧節(jié)奏，既是思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)，又是語言知識(shí)的再次鞏固，同時(shí)也體會(huì)了語言的韻律美。

（3）自主游戲，鞏固字母

Play games（做游戲）是學(xué)生喜歡的活動(dòng)。在新年party 中，教師設(shè)計(jì)了特別的游戲內(nèi)容與規(guī)則。在游戲中，學(xué)生經(jīng)歷聽字母、識(shí)字母、找字母、演字母的趣味活動(dòng)，從字母的音、形、序等各個(gè)維度達(dá)成了鞏固、熟知字母的目的。

3.聯(lián)結(jié)真實(shí)任務(wù)與技能訓(xùn)練

只有將知識(shí)鞏固置于信息獲取、交換的真實(shí)需求中，真正建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)全面、創(chuàng)造性地使用語言。設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，可以讓英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、看、寫等技能訓(xùn)練貫穿于“做事情”的過程中，促使學(xué)生體認(rèn)英語語言的價(jià)值意義，體會(huì)“學(xué)以致用”的快樂。以準(zhǔn)備party 食物為例，圍繞食物貨柜，學(xué)生在任務(wù)鏈的完成中經(jīng)歷語言技能的訓(xùn)練。

（1）聽：獲知貨柜信息

教師出示被遮蓋住的貨柜，播放一段錄音，引導(dǎo)學(xué)生通過聽來捕捉關(guān)鍵信息，獲知貨柜中的食物與飲品。

（2）說：充實(shí)貨柜物品

學(xué)生通過聽、看，得知貨柜中的物品并不豐富，因此說出大量食物名稱；教師依據(jù)學(xué)生的提議，將圖片放入貨柜加以補(bǔ)充。

（3）看：擺放物品標(biāo)簽

學(xué)生仔細(xì)看貨柜周圍的詞語標(biāo)簽，將標(biāo)簽擺放到貨柜中相應(yīng)的食物圖片旁邊。

（4）寫：補(bǔ)寫物品標(biāo)簽

個(gè)別食物對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽是空白的，請(qǐng)學(xué)生上前書寫詞語，其他學(xué)生書空、檢查。

（5）讀：認(rèn)讀物品標(biāo)簽

集體認(rèn)讀貨柜中所有食物標(biāo)簽，注意發(fā)音準(zhǔn)確。

以上基于真實(shí)需求的信息獲取與表達(dá)，推促學(xué)生在做事情的過程中錘煉聽、說、看等語言技能，學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)由此產(chǎn)生。

三、發(fā)展的重塑：從追求知識(shí)到全面發(fā)展

在“培養(yǎng)完整的兒童”旨?xì)w導(dǎo)引下，素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)應(yīng)不斷回應(yīng)“培根鑄魂，啟智增慧”的英語學(xué)科育人觀。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師在重整邏輯、重建聯(lián)結(jié)的同時(shí)，應(yīng)重塑兒童的發(fā)展方向，并以此為樞軸把握教學(xué)航向。

1.真實(shí)交往中的語言能力發(fā)展

語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。社會(huì)情境承載了人與人之間的真實(shí)交往。在基于交換信息、交流情感的真實(shí)交往中，學(xué)生的語言能力得到提升。如在籌備party 時(shí)，各小組積極準(zhǔn)備食物。小組成員從貨柜中拿取某些食物前，彼此之間先詢問意愿，再依據(jù)詢問結(jié)果拿取食物、布置小組餐桌，共同談?wù)撃没氐氖澄铩?/p>

真實(shí)交往中的語言能力發(fā)展舉例

2.意義建構(gòu)中的思維品質(zhì)提升

語言是思維的外殼。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造觀察、比較、發(fā)散、概括、創(chuàng)造等契機(jī)，逐步促進(jìn)思維的發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生在教師幫助、引導(dǎo)下，策劃、籌備、經(jīng)歷了一次party，在不斷建構(gòu)“聚會(huì)”意義的過程中提建議、說觀點(diǎn)、做事情，教師巧妙捕捉學(xué)生的回應(yīng)，抓住關(guān)鍵詞厘清各要素間的關(guān)系，使板書形成完整的、邏輯清晰的思維圖案，幫助學(xué)生提升思維的邏輯性（圖5）。再如，在“享受party”這一板塊中，學(xué)生提議唱歌。教師向?qū)W生提供了教材中熟悉的歌曲、歌謠旋律，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)物品創(chuàng)編新歌。由于處于party的氛圍中，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲望，思維的創(chuàng)造性被激活，創(chuàng)作了許多精彩的作品并進(jìn)行小組表演。

圖5 主題脈絡(luò)板書圖

3.具身體驗(yàn)中的人格涵泳

對(duì)于“完整兒童”的培養(yǎng)，品格培塑、價(jià)值引導(dǎo)不容忽視。親身經(jīng)歷中生發(fā)的情感體悟?qū)Φ赖屡嘤兄匾绊憽１竟?jié)復(fù)習(xí)課是兒童對(duì)新年party 的籌劃、體驗(yàn)過程，其中蘊(yùn)含師生、友人間相互尊重、集思廣益、協(xié)作做事、歡樂共享的美好情誼。因此，在“After the party”板塊，教師特別出示模糊的正在擺放用具的身影，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)這場(chǎng)party 上的圖片材料、桌椅用具等由誰提供準(zhǔn)備，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字或圖標(biāo)補(bǔ)全致謝信，既達(dá)到綜合輸出的目的，又使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)始終具有“英語學(xué)科育人觀”，將兒童全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)與依據(jù)，并將相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，使復(fù)習(xí)課作為單元學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)完成話題的整合、主題的深化、技能的訓(xùn)練、素養(yǎng)的形成。