“雙高”背景下高職院校教師隊(duì)伍優(yōu)化策略
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

汪敏

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712000

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，并不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，需要有系統(tǒng)化的工作部署，需要貼近新時(shí)代背景。目前，比較突出的問(wèn)題主要有，“教師隊(duì)伍的跨專業(yè)知識(shí)不足”“教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力不強(qiáng)”“教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升”……基于這些問(wèn)題，有些學(xué)前教育專業(yè)教師一直處于落后狀態(tài)，跟不上其他教師，跟不上高職教育的發(fā)展。實(shí)施“雙高”之后，學(xué)前教育專業(yè)教師開始迎來(lái)更好的外部環(huán)境，可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再出現(xiàn)“知識(shí)跟不上”“能力跟不上”等問(wèn)題，在綜合素質(zhì)方面，也有了明顯的進(jìn)步。

一、“雙高”背景介紹

2019年，國(guó)家正式啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“雙高”，致力于打造高水平的高職院校，以及一批高水平的專業(yè)。“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地高職院校陸續(xù)進(jìn)入改革階段，掀起新時(shí)代職業(yè)教育的改革浪潮。為了更好地推進(jìn)“雙高計(jì)劃”，相關(guān)院校、教師要形成正確認(rèn)知。對(duì)“雙高計(jì)劃”的理解，可以圍繞這幾個(gè)方面展開：

第一，提升高職院校教育質(zhì)量。在“雙高計(jì)劃”中，國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題，將職業(yè)教育放在重要位置，放在緊急位置，糾正“職業(yè)教育沒有難度”“職業(yè)教育沒有前途”等落后觀念，強(qiáng)調(diào)結(jié)合新時(shí)代背景，制定符合實(shí)情的高職院校管理體系、教育體系，全面提升高職院校教育質(zhì)量，突出高職院校在育人方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、獨(dú)特的價(jià)值，讓高職教育綻放光彩，為學(xué)生成才而服務(wù)，幫助社會(huì)主義建設(shè)解決一些實(shí)際問(wèn)題；第二，優(yōu)化高職院校專業(yè)建設(shè)。在“雙高計(jì)劃”的具體內(nèi)涵中，強(qiáng)調(diào)打造高質(zhì)量的專業(yè)。高質(zhì)量的專業(yè)包含很多標(biāo)準(zhǔn)，意味著許多專業(yè)要改革，要融入新資源、呈現(xiàn)新面貌。這樣的倡議，帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了良好氛圍，高職院校可以集中力量，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。而且，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，資源建設(shè)與學(xué)術(shù)研究也會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的階段，取得更多突破。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，抓專業(yè)建設(shè)，其實(shí)就是在抓源頭，可以帶動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的育人工作；第三，關(guān)注高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展。打造高水平的高職院校，塑造高水平的專業(yè)，出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，為了學(xué)生“學(xué)習(xí)好”“就業(yè)好”。由此可見，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，核心思想還是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊跟國(guó)家“雙高計(jì)劃”，可以迎來(lái)很多新的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，有利于學(xué)生改變認(rèn)知、走出不自信，掌握某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，具備某個(gè)領(lǐng)域的突出能力，真正重新出發(fā)，堅(jiān)定人生的奮斗方向。

在高職院校教育改革整體規(guī)劃中，教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨改革。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要以“雙高”為導(dǎo)向，自主提升個(gè)人認(rèn)知水平，掌握以新技術(shù)和新媒體為載體的教育模式，適應(yīng)國(guó)家“雙高”要求，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)、高質(zhì)量的教學(xué)。

二、“雙高”背景對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

實(shí)施“雙高”之后，高職院校內(nèi)部正在發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育專業(yè)教師需要適應(yīng)新的要求，同時(shí)，可以享有新的機(jī)會(huì)、新的氛圍。學(xué)前教育專業(yè)教師可以積極融入，把握這次自我提升的機(jī)會(huì)。具體從以下幾方面來(lái)分析。

(一)提出新要求

正式提出“雙高”，代表國(guó)家對(duì)高職教育的要求、希冀，高職院校要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“雙高”內(nèi)涵，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師提出新的要求。這種要求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教學(xué)上的要求。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，想辦法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，包括資源進(jìn)步、方法進(jìn)步、管理進(jìn)步等，通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)前教育，培養(yǎng)新時(shí)代的幼兒教育工作者，響應(yīng)國(guó)家“雙高”號(hào)召；第二，師德上的要求。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要重視個(gè)人德行，向?qū)W生傳遞積極的語(yǔ)言、行為，讓學(xué)生看到立德樹人的具體表現(xiàn)，樂(lè)于接受教師指導(dǎo)。尤其在心理健康教育中，學(xué)前教育專業(yè)教師要多一些耐心和責(zé)任，發(fā)掘?qū)W生敏感的一面，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)內(nèi)心矛盾，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

(二)創(chuàng)造新機(jī)會(huì)

基于“雙高”政策，高職學(xué)前教育專業(yè)教師迎來(lái)一系列機(jī)會(huì)。比如，為了更好地落實(shí)“雙高”相關(guān)工作，高職院校要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，關(guān)懷教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造更多穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。每一次培訓(xùn)，都是一種學(xué)習(xí)，有利于學(xué)前教育專業(yè)教師接觸先進(jìn)的外部信息，反思傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，樹立新的育人觀念。再比如，以“雙高”為導(dǎo)向，高職院校更加重視教學(xué)質(zhì)量，將從整理管理出發(fā)，檢查硬件、軟件的配置，積極改善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)條件，支持教師嘗試新型教學(xué)模式，尤其是以新科技為載體的教學(xué)模式，如“多媒體教學(xué)”“直播遠(yuǎn)程教學(xué)”等。在這個(gè)過(guò)程中，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以實(shí)現(xiàn)自己的“創(chuàng)新型教學(xué)計(jì)劃”，挑戰(zhàn)一些陌生領(lǐng)域，提升自己的綜合教學(xué)能力。

(三)營(yíng)造新氛圍

伴隨著“雙高”政策，高職院校內(nèi)部可以形成一種新的氛圍，潛移默化地感染學(xué)前教育專業(yè)教師。舉例來(lái)說(shuō)，為了打造高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)，高職院校要定期組織“專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，詳細(xì)分析專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)教師發(fā)散思維，提出可行的解決方案。這樣的研討會(huì)，是一種交流，是一種反思，可以活躍教師思維，調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教師的工作熱情，掀起一股專業(yè)建設(shè)的熱潮。而且，在研討會(huì)中，可以設(shè)置一個(gè)“模擬展示環(huán)節(jié)”，供教師展示個(gè)人想法，將抽象的教育理念具體化，以“短視頻”“情景劇”“思維導(dǎo)圖”等形式，呈現(xiàn)給其他教師。在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，“模擬展示”可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師的一種心理期待，教師可以通過(guò)這樣的方式展示自己，分享自己的工作喜悅。教師隊(duì)伍的積極性越高，專業(yè)建設(shè)的步伐越快，有利于營(yíng)造一種“不斷超越”“勇于改革”的校園氛圍。

三、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的典型問(wèn)題

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，比較突出的問(wèn)題為：“跨專業(yè)知識(shí)不足，教學(xué)的延伸性不夠”“創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)新工具”“綜合素質(zhì)有待提升，對(duì)自己的要求不嚴(yán)格”……具體來(lái)分析，有以下幾個(gè)方面。

(一)跨專業(yè)知識(shí)不足

從知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)分析，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)往往與多種知識(shí)相融合，共同發(fā)揮作用和價(jià)值。目前，有些學(xué)前教育專業(yè)教師深耕于本專業(yè)知識(shí)，不關(guān)注基礎(chǔ)的跨專業(yè)知識(shí)，造成師生之間的溝通障礙。比如，當(dāng)學(xué)生提出跨專業(yè)方面不理解的問(wèn)題時(shí)，教師可能難以解答，或者只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析，不夠?qū)I(yè)、細(xì)致。久而久之，學(xué)生對(duì)跨專業(yè)領(lǐng)域的興趣，可能會(huì)減退，不再與教師進(jìn)行互動(dòng)。再比如，在幼兒園實(shí)習(xí)期間，可能會(huì)遇到一些復(fù)雜的工作情況，需要調(diào)用跨專業(yè)知識(shí)。但問(wèn)題在于，教師難以提供跨專業(yè)解決方案，學(xué)生只能消耗大量時(shí)間去摸索。師生之間的溝通障礙越多，越難保障教學(xué)與管理質(zhì)量，不利于高職院校實(shí)施“雙高”育人計(jì)劃。

(二)創(chuàng)新能力不強(qiáng)

高職學(xué)前教育專業(yè)教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)，可以體現(xiàn)在一些具體的問(wèn)題上。首先，不愿意創(chuàng)新教案。不同的學(xué)生，有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，不同的社會(huì)環(huán)境，有不同的心理活動(dòng)，課堂上的情況，會(huì)跟隨這些因素而變化，并非一成不變。有些學(xué)前教育專業(yè)教師長(zhǎng)期采用相同的教案，不愿意創(chuàng)新教案。守舊的教案，很難激起學(xué)生好奇心，很難調(diào)動(dòng)課堂氛圍。其次，不愿意創(chuàng)新模式。談及學(xué)前教育專業(yè)教師的授課模式，有些學(xué)生非常熟悉。基本上，學(xué)生不用聽，就知道教師先講什么、后講什么，學(xué)生不用看，就知道教師如何進(jìn)行演示，包括作業(yè)，也是固定的模板。在信息化大環(huán)境中，學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新，可以找到很多切入點(diǎn)。只不過(guò)，在創(chuàng)新意識(shí)和能力上，有些教師還處于比較初級(jí)的階段，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新計(jì)劃。

(三)綜合素質(zhì)有待提升

在課堂之外，有些學(xué)生會(huì)遇到難題，思維被困在某一個(gè)領(lǐng)域，始終走不出來(lái)。也許，只是一個(gè)提醒，學(xué)生很快就能突破思維困境，問(wèn)題在于，有些學(xué)前教育專業(yè)教師并不關(guān)注課堂之外的訴求，認(rèn)為自己只是課堂上的老師，不需要走進(jìn)學(xué)生的課外生活。師者，傳道授業(yè)解惑也，即使在課堂之外，教師仍然是教師，師生之間不應(yīng)該有遙遠(yuǎn)的距離。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教育理念、提升職業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)縮短師生之間的距離。除此之外，在實(shí)習(xí)期間，有些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一直在從事邊緣性的工作，沒有真正走上講臺(tái)，沒有真正與幼兒對(duì)話、與家長(zhǎng)對(duì)話。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說(shuō)明高職教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，沒有用心地去了解。實(shí)習(xí)不只是一種形式，學(xué)生不只是需要一個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更需要有質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，更需要有真實(shí)的體驗(yàn)。在安排實(shí)習(xí)工作時(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)教師要多一份責(zé)任感，為學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)出師者的職業(yè)素質(zhì)。

四、“雙高”背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化策略

在“雙高”背景下，關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，要分清主要問(wèn)題，要及時(shí)采取措施。在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)教師跨專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力、提升教師綜合素質(zhì)……每一項(xiàng)工作都要與“雙高”背景結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)高職教育改革趨勢(shì)。具體來(lái)分析，包括以下幾點(diǎn)。

(一)基于“雙高”背景，加強(qiáng)教師跨專業(yè)知識(shí)

在“雙高”的指導(dǎo)下，高職院校要重視教師隊(duì)伍的跨專業(yè)知識(shí)，幫助教師適應(yīng)不同的教學(xué)情境，為學(xué)生解答跨專業(yè)方面的疑難問(wèn)題。比如，高職院校可以召集教師，開啟“學(xué)前教育跨專業(yè)教師隊(duì)伍交流會(huì)”，以“跨專業(yè)知識(shí)分享”為主題，對(duì)跨專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，編輯成系統(tǒng)化的教育資源，增進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)跨專業(yè)知識(shí)的理解。除此之外，高職院校還可以組織“跨專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”，由學(xué)前教育專業(yè)教師與其他專業(yè)教師合作，搭建知識(shí)競(jìng)賽A組、B組，以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，搶答知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，為了更好地?fù)尨穑瑢W(xué)前教育專業(yè)教師要積極地請(qǐng)教問(wèn)題，主動(dòng)分析跨專業(yè)知識(shí)體系，并認(rèn)真聆聽其他專業(yè)教師的解題思路，掌握“舉一反三”“逆向思考”等答題技巧，靈活運(yùn)用跨專業(yè)知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的水平。

(二)結(jié)合“雙高”內(nèi)涵，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

結(jié)合“雙高”內(nèi)涵，新時(shí)代的學(xué)前教育專業(yè)教師要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，一方面，積極創(chuàng)新教案。正式教學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)教師可以發(fā)起“興趣課堂線上征集活動(dòng)”，了解學(xué)生心中的興趣課堂，搜集學(xué)生的合理建議，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教案，確保每一次的教案有針對(duì)性、有創(chuàng)新性。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種鍛煉，教師可以養(yǎng)成定期創(chuàng)新教案的習(xí)慣；另一方面，積極創(chuàng)新模式。為了更好地培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，高職院校要提供設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式上的探索。比如，高職院校可以建立“學(xué)前教育多媒體教學(xué)中心”，設(shè)置教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)，既可以用于日常教學(xué)，也可以用于跨專業(yè)交流、校企交流。教師隊(duì)伍的創(chuàng)新想法，可以在多媒體教學(xué)中心逐一實(shí)現(xiàn)。

(三)立足“雙高”要求，提升教師綜合素質(zhì)

立足“雙高”要求，學(xué)前教育專業(yè)教師要不斷進(jìn)步，展現(xiàn)出更高的綜合素質(zhì)。那么，高職院校如何提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)？高職院校可以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)+素質(zhì)”雙維度考核體系，分別考核教師隊(duì)伍的教學(xué)情況、素質(zhì)情況。在素質(zhì)考核中，可以將教師個(gè)人素質(zhì)細(xì)分為不同層級(jí)，如優(yōu)秀級(jí)、良好級(jí)、合格級(jí)、不合格級(jí)，直接關(guān)聯(lián)教師個(gè)人的薪資、晉升，讓優(yōu)秀級(jí)的教師有更多晉升機(jī)會(huì)，讓不合格級(jí)的教師迎頭趕上，提醒每位教師時(shí)刻保持高要求，抓好教學(xué)工作，抓好個(gè)人素質(zhì)，在各個(gè)維度都達(dá)到優(yōu)秀級(jí)。除此之外，高職院校還可以設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)“高素質(zhì)教師激勵(lì)獎(jiǎng)”，專門從素質(zhì)維度，評(píng)估教師的教學(xué)表現(xiàn)、管理表現(xiàn)，認(rèn)可教師在素質(zhì)維度的帶頭作用、積極影響力。設(shè)置該獎(jiǎng)項(xiàng)之后，每一位教師的素質(zhì)情況都可以具體化，教師不再處于一種迷茫狀態(tài)，可以有努力的方向。尤其在處理師生關(guān)系時(shí)，教師會(huì)更加有同理心，會(huì)站在學(xué)生的角度規(guī)劃教學(xué)工作。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是“雙維度考核”，還是“高素質(zhì)教師激勵(lì)獎(jiǎng)”，都有利于提升學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙高”背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，要綜合考慮各個(gè)因素。具體來(lái)說(shuō)，高職院校要重點(diǎn)抓幾個(gè)方面：(1)基于“雙高”背景，加強(qiáng)教師跨專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師開發(fā)第二課堂；(2)結(jié)合“雙高”內(nèi)涵，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)信息化教學(xué)模式；(3)立足“雙高”要求，提升教師綜合素質(zhì)，在思想和精神上引導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，雖然擁有良好的外部條件，但學(xué)前教育專業(yè)教師不能過(guò)于依賴這些條件，要主動(dòng)進(jìn)行自我提升，為學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)”“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的榜樣。