“雙高計劃”背景下公共英語在線課程建設與應用研究
——以陜西省精品在線課《高職實用綜合英語》為例

趙雨 韓茂源

引 言

打造金課，就要充分重視課堂教學這一主陣地，努力營造課堂教學的熱烈氛圍，要合理運用現代信息技術手段，積極推進慕課的建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學。2019年4月9日，中國慕課大會在北京召開。會上，吳巖宣讀了《中國慕課行動宣言》，宣言中明確指出中國慕課堅持教師為主體的慕課建設和使用目標。努力提升教師信息素養，激勵優秀教師建設慕課，動員廣大教師使用慕課。創新教師團隊組建模式，通過強強合作、強弱協同等方式，推廣在線學習、翻轉課堂、混合式教學，改革教學內容、方法和模式。重視學習反饋與評價，促進慕課迭代，提升教學工作的有效度和教學質量的保障度。會上，教育部黨組成員、副部長鐘登華強調，準確把握高等教育事業發展的時代要求，要把慕課建設作為落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量的重要抓手，作為加快實現高等教育現代化、建設高等教育強國的關鍵一招，大力推進慕課的建、用、學、管，促進中國高等教育發展。

在線課程建設已經成為高校課程改革的趨勢，作為授課面廣、授課學時長的英語課程，如果還是采用傳統的黑板+粉筆+PPT的教學方式，已經不能有效吸引學生的注意力了。而在線課程不但有聲而且富有畫面感，對學生更具吸引力。因此，大學英語教學應該主動識變，積極應變，抓緊建設在線課程，促進中國高等教育的發展。

高職院校英語課程的定位

高職院校人才培養的核心是培養具有國際競爭力的高端技能型人才，而具備英語實踐應用能力是成為具有國際競爭力的技能型人才的關鍵。在進行英語應用能力培養時要突出職業特色，根據課程目標與國際化高素質技術技能型人才培養的需求，做到英語課程與專業知識的有機融合、與職場需求的對接，通過創設教學情境，加強對學生職場環境下的英語應用能力的培養。

雙高建設要求要將社會主義核心價值觀貫穿于高素質技能人才培養的全過程。公共英語人文內涵豐富，因此培養學生社會主義核心價值觀是英語課程的一個重要功能，英語課程也是落實立德樹人的重要陣地。

建設中國特色世界水平的高職院校和專業群要立足于國情，扎根本土文化，將中國特色、中國氣質、中國元素等融入教育過程。因此，高職院校英語教學不但要培養學生的職場英語交際能力，還要培養學生的傳統文化認同、文化自信和文化傳播能力。

綜上所述，高職英語的定位應該是“三化”，即職場化、實用化及育人化，而在線課程建設也應圍繞“三化”進行。

精品在線課《高職實用綜合英語》建設實踐

《高職實用綜合英語》是一門公共課，主要面向高職高專在校大學生，同時可用于同層次從業人員和英語愛好者提高自己的職場和生活英語交際能力。

1.課程內容

課程以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，以高職英語課程的“三化”（職場化、實用化、育人化）為中心，針對三年制高職生學習訴求和慕課學員的多樣性，參考外研社教材《新視野英語教程》（預備級一冊）又超越該教材內容。課程設置基礎英語、英語語音、職場英語、行業英語、文化五個模塊，其中滲透和穿插有高等學校英語應用能力考試內容，實施分層教學，分類指導。

2.教學目標

在夯實學生英語基礎的同時，構建以“職場化、實用化、育人化”為關鍵詞的“線上線下混合，課外課內結合”的學習模式，實現“異時異地+隨時隨地”的移動學習模式，推動高職英語教學的數字化、立體化及智能化建設，重構教學中各個主體的聯動關系，提升英語教學的效率和規模，提升具有高職特色的英語教育資源的可獲取度。在加強對學生英語語言知識和技能訓練的同時，培養學生職場交際能力及日常英語交際能力，將社會主義核心價值觀和以英語為載體的陜西區域文化滲透于教學過程之中，實現英語學習從基礎到職場的進階，從實用到素質的提升。

3.課程特色

內容系統化兼顧碎片化。課程從單一課程體系演進至多層次、多模塊的層進體系，同時又將內容按照知識點劃分成小段，每小段又有視頻講課、練習，形成了一個完整的學習單元。

知識傳授與價值引領同頻共振。基于學情，課程以引領學習需求、培育現代學子為出發點，堅持育心明德、道術相濟，以知識傳授、價值體系的構建等為核心教學理念，以信息化手段為支撐，將思想引領與職場技能訓練統一起來；在塑造學生職場英語實際應用能力的同時，培養學生良好的思想道德素質，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

在基礎英語、職場英語和行業英語模塊中深挖每門課程中的思政元素，弘揚社會主義核心價值觀；選擇具有陜西地域特色的、學生熟悉的傳統文化，提升學生的文化自信，實現英語教學的立體化、全面化和現代化。利用在線課程互動交流功能，安排課程組教師在互動討論區值班發帖和回帖，就課程中的一些問題與學生進行深度探討，引導學生的思想、情感和人格發展，使得英語課程與思政課程在育人上形成協同效應。

教學過程個性化。基于大數據充分了解學生的個體化差異和個性化需求，結合不同專業要求，力求課程多元化，滿足不同學生的學習需求。進行行業英語模塊學習時，學生可根據個人的實際情況選學文管類英語或工科類英語，這樣做更符合學生的個性化需求和學生的個性化培養。

4.精品在線課《高職實用綜合英語》的應用

課程于2017年12月在學堂在線開課，同時也面向其他高校和社會學習者，學員可自由注冊、免費學習。截至目前，已經面向國內外高職生及社會學習者開設了六期，累計注冊學員約80000人次，遍布國內多個省份。

2020年課程第六期（2020年春）開設期間，受新冠疫情影響，各高校延期開學，這在一定程度上推動了課程的應用，學習者數量出現明顯上升態勢。第六期選課人數11596人，發帖23053個，7389人參與考試，6343人通過課程考核。課程無論從規模、學員活躍率、互動次數，還是發帖回復率等指標均超過前幾期課程，且超過85%以上的同期開設的課程。為疫情期間社會學習者有課可選、有課可學提供了機會和保障。

學院課程團隊成員從2018年3月至2021年12月在學院313個教學班開展了基于慕課《高職實用綜合英語》的混合式教學。主要是在線上進行預習、復習、練習及測試。教師可以根據線上大數據準確了解學生的學習情況，從而使自己的課堂教學更有針對性。結果顯示，學院313個教學班的學生期末統考通過率和A、B級過關率相較于以前明顯提高，同時還明顯高于其他采用傳統教學模式的班級。

2021年疫情期間，為了積極應對新的教學變化需要，學院120個教學班采用了《高職實用綜合英語》線上教學，教師充分利用在線課程交流互動功能跟蹤學生學習，有效實現了相應的教學目標。

2019年學院通過百萬擴招錄取的學生有2600人需要在崗學習，課程為在崗不入校的學生分批次開設SPOC，這部分學生可以在工作之余利用碎片時間異地學習，打破了傳統學習的時空限制，為百萬擴招錄取的學生提供了新的學習模式。

《高職實用綜合英語》在線開放課程不僅培養了學生的語言技能及職場英語應用能力，同時還注重對學生價值觀的培養，為培養國際化高端技能型人才奠定了語言和思想基礎。

高職院校英語類在線課程建設和應用的啟示

1.明確建設目標，構建職場化、實用化及育人化課程內容

建設英語在線課程的目的是利用在線課程的開放性和資源的共享性，通過靈活便捷的學習方式，在有效激發學生英語學習興趣的前提下提高學生的英語應用能力。一些高職英語在線課程的建設內容主要是以測驗、考試等為主的，忽視了時代的發展變化和國家的人才需求，以及在線英語課程教學的針對性、實用性、時代性及職業教育的特點。很明顯，大學英語在線課程內容體系中依舊存在很多亟須解決的問題。因此，明確在線課程建設目標及內容等至關重要。

“雙高計劃”背景下，未來高職畢業生的職場環境也會更趨于國際化，學生只有具備一定的英語實際應用能力，才能批判性地吸收外來知識，才能有能力在國際舞臺上進行技能方面的比拼，才能在未來的職場中走得更遠。因此，英語在線課程內容應針對未來高職學生就業崗位對英語能力的要求進行建設，堅持實用為主，夠用為度，有效提升學生與雙高建設相適應的英語實際應用能力。

人才培養的專業性質和職業性質是高職教育的特點。“雙高計劃”背景下，職場英語交際能力和學生的專業技術能力同等重要。因此，雙高建設背景下高職英語在線課程應以職場環境下外語交際能力培養為主，全力提高學生職場環境下的英語交流能力。

打造技能人才培養高地，要將社會主義核心價值觀貫穿于高素質技能人才培養的全過程。“雙高建設”背景下，學生接觸不同的文化和價值理念的機會越來越多，如不加強對學生的引導和教育，學生會受一些不良文化和價值觀念的影響。因此，高職英語在線課程應充分挖掘英語課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀有機地融入英語教學內容之中，使學生在未來國際化的職場環境中能夠經受住多元文化的沖擊，充分發揮公共英語在高職院校落實立德樹人的重要作用。《高職實用綜合英語》在課程體系構建過程中應立足于為雙高建設服務，具體如圖1所示。

圖1 《高職實用綜合英語》課程體系

2.轉變教學理念，構建線上+線下混合式教學模式

開發在線課程并不是在線課程建設的最終目的，建設在線課程的目的是為了實現以學生為中心的教學理念，轉變傳統的以教師為中心的“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，提升個性化教學效果，促進學生的“學”。那么如何利用在線課程開發以學生為中心的教學模式，進而提高高職英語教學效果呢？從建構主義教學觀出發，結合高職學生學習特點，利用信息技術構建“線上+線下”混合式教學模式，激發學生學習的主動性和能動性，轉變教師角色，促使教師成為英語學習的協調者和引導者。

基于《高職實用綜合英語》的混合式教學模式如圖2所示，課前“線上”教學主要為預習環節。教師事先通過平臺給學生布置預習任務，引導學生借助在線課程預習課堂要學習的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生利用平臺學習英語的習慣。學生還可以根據文理分科的不同，選擇與未來工作崗位相匹配的在線資源進行學習，如文科專業學生可以選學“行業英語”模塊中的“文管類”課程進行學習，工科專業學生可以選擇“行業英語”模塊中的“工科類”課程進行學習，可以有針對性地培養學生未來職場中所應具備的英語語言能力，夯實學生的專業發展基礎，完成對學生英語知識學習的啟發。

圖2 基于《高職實用綜合英語》的混合式教學模式

課中的“線下”教學過程中教師主要采用探究式、任務式等教學方法組織協調學生的學習活動。教師通過成果展示、調查問卷等，及時發現學生課前預習中存在的問題并及時解答和總結評價，完成對線上學習的縱深應用，實現學生英語綜合運用能力的自主構建，幫助學生實現英語知識的內化。

課后作業及答疑解惑等可在線上進行，以拓展學生學習空間。教師可以將課后作業、能力拓展任務等推送至平臺，學生將作業發送至在線平臺，教師則利用在線平臺進行作業批改、互動解答，加強與學生之間的溝通，也可利用在線平臺實現同伴修改等，充分利用在線平臺的優勢，提高學生英語學習的參與性、互動性，進而提高學生英語學習的實效性。

3.完善課程評價，構建過程+形成性教學評價體系

對學習過程的管理是在線課程教學效果的保障。教師通過實時查看在線學習平臺上學生的學習資源訪問、交流發帖等學習行為的數據記錄，掌握和管理學生的學習過程。對線上師生互動、生生互動、視頻觀看、單元測驗等學習行為的過程考核，能促使學生更積極地投入到過程性學習之中，有效提升高職公共英語課程教學的針對性，從而取得較好的學習效果。

合理的多維評價體系應當是一個包括形成性評價、過程性評價的全過程多維度動態化的評價體系。為了達到這一點，在設計教學評價體系時，要注重過程與目標并重，通過線上與線下相結合的評價方式，全程且多維度地了解學生的語言能力、參與度及自主學習能力等。以《高職實用綜合英語》某次課的評價體系為例，具體如圖3所示，教師通過平臺數據分析學生課前預習任務的完成情況、活動的參與度、線上資源的學習情況等，進而對學生的在線學習作出合理評價。在課中的線下評價中可以通過專項練習、小組演練、情景模擬等方式對學生做出發展性評價，并將評價過程的動態化特征展示出來。課后應用拓展環節可以采用學生自主評價、教師評價和平臺數據等多元化的評價方式，以保證評價的效度。

圖3 《高職實用綜合英語》學習評價體系

結 語

“雙高計劃”背景下，高職英語在線課程資源開發與應用是提高人才培養質量的重要方面，針對高職英語在線課程資源開發與應用過程中存在的建設目標不明確、重建設輕應用及評價體系單一等問題，結合精品在線課程《高職實用綜合英語》建設和應用經驗，通過明確資源建設的內容，構建線上+線下混合式教學模式，過程+形成性教學評價體系等措施，增強高職英語在線課程資源的職場化、實用化及育人化，進而為培養國際化高素質技術技能人才奠定語言基礎。