高職院校思想政治理論課教學模式的研究與實踐
——以《思想道德與法治》課程為例

蘇文萱

(天津電子信息職業技術學院，天津 300350)

2020年12月中宣部和教育部聯合發布的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中強調：“思想政治理論課要突出創新性，要創新教學方法……要進一步增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。”因此，開展全方位思想政治理論課課程改革創新，成為了當前思政課教學工作的應有之義。《思想道德與法治》是高職大學生思想政治理論課必修課程，本文以天津市某高職院校為研究對象，選取“法治學習”相關板塊內容，通過引入“工作過程系統化課程開發”范式，進行了如下的教學設計與探索。

一、整體設計

《思想道德與法治》(共計48學時)是面向高職院校大一新生開設的思想政治理論課。本研究選取法治部分學習內容(12學時)，進行教學改革的研究與實踐。

(一)主體內容

依據國家統編教材，在教學環節中將“教材體系”轉化為“教學體系”。確定法治部分專題主題“啟思辨理 學法強基”，將專題教學內容分為四大模塊。第一模塊“學習法律沿革·探究特征運行”闡述法律及其歷史演進，讓學生理解社會主義法律的本質特征、運行以及保障方式。第二模塊從“維護憲法權威·建設法治中國”的中心環節——憲法的形成和發展展開，讓學生理解憲法的地位和基本原則，熟悉憲法規定的權利與義務。第三模塊圍繞“全面依法治國·法治精神領航”，闡明我國的社會主義法律體現的是黨的主張和人民意志的結合，是一切國家機關、社會團體和全體公民的“規則與準繩”。分析我國全面依法治國內涵，闡述依法治國與以德治國的內在聯系。讓學生理解習近平法治思想的內容、意義，以及各要素的內在邏輯。第四模塊聚焦“奉法者強國強·奉法者弱國弱”，講述法治思維的內涵及基本內容。

(二)學情分析

本研究的授課對象為數字媒體專業學生，共計47人。自20世紀90年代告別“鉛與火”、走向“光與電”開始，數字媒體就在各國發展大局中發揮了重要的宣傳引領作用，作為社會主義“文化戰線”的媒介載體，對于傳播社會主義道德規范，宣傳中國特色社會主義法治具有舉足輕重的意義。數字媒體專業學生的培養目標是成為未來就職于企事業單位，進行移動終端界面設計、UI設計與制作等領域的技能型人才。如何培養數字媒體專業學生成為“法治新時代”集人文素養、職業素養、行業道德于一身的高素質復合型人才,“學習法治思想、強化法治素養”是關鍵。在教學設計過程中，筆者就數字媒體職業特征、職業規范對學生開展了問卷調查，并就課前學習方法、學習偏好等進行了訪談，調查結果如圖1所示。現分析學情如下：

首先是知識基礎。學生中學階段生源背景多樣。根據各專題課前診斷環節可以了解到學生對于概念層面的知識掌握存在一定的理解偏差，對于一些基礎概念存在思想誤區和困惑。其次是認知能力。學生對于國家整體大政方針、職業素養要求等存在主動思考不足的情況。能夠意識到法治相關內容學習的重要性，但是對于抽象的法律知識和法治思維理念難以把握，在日常的學習生活中，對于法律相關問題存在疑惑，從理論到應用上都有學習的迫切需求。第三是學習特點。學生適應小組合作和“互聯網+”云課堂信息化學習模式，傾向于和專業技能結合的學習方式，普遍適應線上線下相銜接的混合教學模式，樂于接受形式多樣的互動式學習方法。最后是專業特性。基于數字媒體專業學習，學生有良好的數字媒體技術與藝術設計素養，思維活躍，樂于動手，能較快從海量資源中獲取有效信息。

圖1 學習基礎調查及學習方式偏好統計分析

(三)教學目標與教學重難點

本研究根據教材內容、課程標準、數字媒體專業人才培養方案，以及法治中國建設的最新動態，突出思政育人與所學專業深度銜接，確定了相應的“知識目標、能力目標以及素養目標”。其中，知識目標的實現以“四史”為載體，以理論的透徹辨析為基礎，全面闡述崇德向善所需的法治素養要求，整體概述法治中國的法律體系，系統講授法治思維的知識架構，注重強調數字媒體作品創作過程中所需注意的法律知識與相關規定。能力目標的實現以運用馬克思主義立場、觀點和路徑，觀察、理解、研究復雜社會行為下蘊含的精神現象，讓學生掌握知識遷移的能力。通過實踐教學，激勵知行合一，把理論知識、專業能力和具體實踐結合起來，提升創新思維、溝通與團隊協作能力。素養目標注重培養學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，堅定“四個自信”，激發學生理性思辨意識和實事求是精神，鼓勵學生自覺弘揚工匠精神、職業規范、職業守則，提升勞動意識。

在教學目標制定的基礎上，各教學單元設置教學重難點，依據學情分析特征，設置對應的解決方案。例如在“全面依法治國 法治精神領航”教學單元，設定教學重點為“黨的領導是依法治國的根本保證”，通過微電影《路》進行視聽呈現，通過文獻經典研讀加深理論理解，通過邏輯梳理強化思辨分析，理解概念背后的抽象邏輯。設定教學難點為“中國特色社會主義法治要堅持依法治國與以德治國相結合”，通過小組討論和微動畫展播的方式，讓學生在探討與視聽呈現中理解“法安天下”在現實中的體現，特別注重引導學生認清在其數字媒體專業領域的法律邊界。通過古今對比和和海報制作的方式讓學生在領悟、操作過程中將“德潤人心”入腦入心。

(四)教學策略

突出“立德樹人”。采用基于“工作過程系統化課程開發”范式(如圖2所示)，在整體教學設計中通過“資源、診斷、調整、實施、反饋、評價”的完整工作策略，系統講授“法理內容、法律體系、法治精神、法治思維”四大內容。在各教學單元內部也注重系統化的工作過程設計，讓學生通過“比較—遷移—內化”，促進學生的可持續發展。此外，依照“導學激趣”—“尋思述理”—“明辨增信”—“啟悟勵行”的設計思路組織教學(如圖3所示)讓學生在各模塊單元中形成完整的學習閉環。

圖2 工作過程邏輯鏈及示例(整體設計和“全面依法治國·法治精神領航”教學單元設計)

圖3 教學策略示例(“全面依法治國·法治精神領航”教學單元)

(五)教學評價

檢測評價采用形成性和終結性考核相結合的方式(形成性考核占比40%，終結性考核占比60%)，形成性考核中注重及時評價，適當予以增值性評價。形成性考核主要包含：平時成績和實踐成績，主要考察學生的平時表現，以學習通平臺客觀記錄學生“課前預習、課中學習記錄、課后拓展”等學習過程數據和實踐情況。終結性考核主要以期末考試卷面成績為準，占總成績的60%，主要考察學生對有關項目知識的理解和運用所學知識進行分析和解決問題的能力。注重過程性評價，強調量化分析，通過學生點擊率、點頭率、點贊率、成長率的評價指標，實現“全流程—全方位—全主體—全過程”參與的“四全”考核評價。“課前—課中—課后”全流程“點擊率”指標評價主要測量學生參與度。“案例—活動—測評”全方位“點頭率”指標評價主要考察學生思辨力。“教師—同學—自身”全主體“點贊率”指標評價主要測評學生獲得感。“學前—課上—學后”全過程“成長率”指標評價主要測評學生經驗值增值變化。

二、教學實施過程

依據教學目標、教學內容及教學策略，把握“思想政治工作規律、學生成長規律和教書育人規律”。立足“三全育人”大思政格局，教學實施過程分為“課前—課中—課后”三個步驟。具體實施如下：

(一)課前：診斷預熱 整合資源 問題導向

貫徹落實“八個相統一”原則，課前圍繞“三全育人”，深入了解數字媒體專業學生的所思、所想、所惑。通過“院系特征-專業要求-班級特色-宿舍文化”四個層次，深入學生，通過問卷和訪談等方式調研學情，將常態化關注和課前特別活動相結合，掌握學生的關切與痛點。對標教學重難點，對學生在法理、法律、法治等方面所呈現出來的困惑、疑問、興趣點、關注點等指標進行診斷。依據多媒體教室等硬件資源優勢，準備課前軟件前置資源“四媒”、“三庫”和“三集”。其中，“四媒”涵蓋了中國大學慕課課程、學習強國、中國裁判文書網、天平陽光APP的線上資源；“三庫”素材取自師生，教師提交的素材，以及學生經教師審核創作的資源會被上傳至云端的“師生法治素材教學案例庫”、“自選微課動畫優秀作品庫”、“思想道德與法治課程試題庫”；“三集”聚焦校園活動，以賽促練，通過校園思政比賽作品遴選，充實“學法杯”校園圖文宣傳集、“崇德杯”法治人物故事集、“勵行杯”微電影作品集。通過整合軟件資源，實現師生雙向資源的“共思、共建、共享”。

(二)課中：學思辨悟 逐層遞進 形式多樣

在教學環節設計上，遵循“學思辨悟”的認知遞進規律，在理論層面或教學環節設計的參與難度層面由淺入深、層層遞進，注重批判思維和思辨能力的培養。充分發揮線上線下相結合的混合教學優勢，結合專業特色，突出價值導向。充分利用講授法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法等方式，發揮翻轉課堂的優勢，以學生為主體。注重多種信息化手段的使用，利用Office系列軟件、學習通手機資源共享、頭腦風暴環節設置、mindline思維導圖軟件、focusky演示動畫、“模擬審判”自制游戲平臺、中國庭審公開網、威科先行等多媒體技術“寓教于學”“寓教于樂”“寓教于做”。

(三)課后：知行合一 明道增信 目標導向

課后對教學內容進行測評檢驗，對教學實施進行反思分析，運用海報設計、微電影制作、H5電子相冊制作等和學生數字媒體專業相結合的實踐方式讓法治思維與法治素養在動手體驗中“入腦”、“入心”，密切關注學生的增值性成長。

三、 教學效果

通過問題導向的課前準備，學思辨悟的課中組織和知行合一的課后鞏固，教學取得了預期效果，師生反饋均獲得了穩步提升。

(一)教的效果

結合課程重難點設置教學目標，科學有效整合教學資源，積極營造活躍、配合、高效的學習氛圍，借助課前調研，緊密聯系學生實際，打造數字媒體專業特色的專屬思政課，教學效果良好。根據2017-2021年學生評教結果顯示。學生對《思想道德與法治》課(2021年以前稱作《思想道德修養與法律基礎》課)的喜愛度和認同度逐年提升，2021年，成為學校最受學生歡迎的公共課。專任教師評教數據連續保持穩定上升態勢。

(二)學的效果

通過學習，學生的知識掌握程度明顯提升，學生平均經驗值增值水平保持上升狀態。2021年9月以來，學生學習通互動數據顯示，學生各類課程活動線上參與次數從400余次飆升為500余次，學生的學習態度、學習方法有較大改觀，課堂參與互動頻率熱情顯著提升，表現為愿意學、主動學、積極學。學生積極參加各類思政活動。大學生思政公開課、情景劇、微電影比賽等思政類活動參與成果成績斐然。

四、 特色與創新

在教學實踐中，通過“啟思辨理”“邏輯遞進”“虛實結合”“行動心動”的方式，激活了思政課堂，讓學生在交互式和體驗式參與中感受思政課的魅力。

(一)啟思辨理真思政

堅持理論性學理和實踐性踐履相統一，將國家近年來最新的法治成果與統編教材相融合，創設“啟思辨理”的思政理論課內容新載體；用現實中活生生的案例，用理論的透徹性和實踐的生動性讓課堂“有理有據”“有聲有色”，以“真思政”提升教學實效性。

(二)工作過程邏輯鏈

在復雜理論的闡述上層層遞進，采用基于“工作過程系統化課程開發”范式，從學理或環節設計上由淺入深，逐層推進。堅持單向性闡述和雙向性啟發相統一，案例與問題交織，創新“學思辨悟”的課堂呈現方式；做到“批判啟發”，以“邏輯鏈”提升學生思辨力。

(三)虛實結合云思政

堅持趣味性和實效性相結合，教學手段、方式為教學重難點理解服務，采用“互聯網+”課堂的信息化思政課堂生態；做到“虛實結合”“理實結合”，以“云思政”增強思政教學親和力，特別是在法律學習環節，在模擬法庭演練之后引導學生通過互聯網進入審判現場，身臨其境感受“云直播”，讓學生在虛擬空間沉浸體驗，以“實地模擬”和“云端實況”的虛實結合方式，讓學生加深對教學內容的理解。

(四)行動心動活思政

“從行動到心動”，鏈接專業，建立“專屬思政”小課堂。充分采用辯論賽、微電影、微動畫、電子相冊、書畫展、游戲場等和學生專業相結合、學生喜聞樂見的互動形式，做到“步步為營”“妙趣橫生”，以“活思政”實現抽象理論的生動詮釋。

五、反思與改進

首先，在教學中仍需增強行為化的學習效果測評，進一步創設更為多元、更為豐富、更為積極的行為情境，提升效果測評精準性和客觀度，更好地提升測評對個體評價的針對性。其次，應加強職業類院校“校企合作、產教融合”的特征，實現“校-社-企-生”深度合作，在已有思政活動基礎上應探索更廣泛的聯動發展方式，鼓勵學生走出課堂、走向社會。第三，應把握職業院校“校企合作、工學結合”的特點，思政教師和專業教師、行業專家聯合研討、通力合作，對標學生所需，開發有針對性的課程資源，充實教學內容。發揮好校外企業“思政實踐基地”的重要作用，將優質企業文化和思政元素相聯系，拓展思政教育場域。最后，進一步開展“大中小一體化”對接工作，將“大中小一體化”對接工作納入思政實踐教學，拓展實踐教學領域縱深，深度挖掘各類思政資源。讓學生在大思政格局中感受思政文化。