新時代職業教育教師專業發展共同體構建策略
——以信陽市為例

王平俊，裴 陽

(信陽職業技術學院，河南 信陽 464000)

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》從教師專業發展學術理論層面提出中小幼、職業院校的教師培養改革方向，明確提出構建“政府—企業—中職—高職—中小學”五位一體協同培養新機制，明確職業院校應依托信息化教育平臺，結合本校特點面向服務區域開展勞動教育、職業啟蒙教育和職業教育，建設“融合”“創新”的教師專業發展平臺，共同構建教師專業發展共同體。

國內部分學者[1-4]在跨學科教師共同體專業發展策略、教師專業發展共同建構體系、教師專業發展實踐共同體建設等方面對教師專業發展共同體進行了深入的研究，但是鮮有涉及職業教育層面教師專業發展共同體的研究。在中小學教育與職業教育的融合實施層面，現有的研究主要集中在新時代中小學職業啟蒙、勞動教育與職業教育的融合實施路徑[5-8]方面，而專業教師是中小學與職業教育融合實施的主體。因此，文章以信陽市為例，旨在構建職業教育與教師專業發展共同體聯系，對構建新時代職業教育教師專業發展共同體具有實踐意義。

1 新時代職業教育教師專業發展共同體構建需求

1.1 新時代職業教育共享共建機制仍需進一步完善

依據升學樂中職網信息顯示，信陽市職業教育中高職院校共26所，其中高職院校2所，職業高中7所，普通中專14所，技工學校3所。當前，信陽市職業教育中高職院校都具備專業教師建設團隊，但是面向院校與院校之間、中職與高職之間以及地方勞動教育和職業教育啟蒙尚未構建職業教育教師專業發展共同體，而《高等職業學校專業教學標準》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》以及《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》等一系列相關政策的出臺顯示出當前信陽市職業教育中高職院校從專業建設標準層面、中高職階段和融合層面具備構建職業教育教師專業發展共同體的基礎。

1.2 新時代中小學職業啟蒙和實踐能力教育力度仍需進一步加強

當前階段，信陽市中小學職業啟蒙和實踐的實施依然不夠深入。通過訪問法和資料搜集法得知：信陽市部分中小學階段的勞動教育和職業啟蒙主要是源于課堂實施、第三方組織機構培訓、信陽市“職業教育活動周”、全國中小學生信息技術創新與實踐活動等平臺。但是，相比于其他省市[9-11]出臺中小學勞動教育、職業體驗、職業啟蒙教育與職業教育融通的相關政策，信陽市中小學職業啟蒙和實踐能力教育力度仍需進一步加強，且應進一步完善中小學勞動教育、職業啟蒙教育與職業教育融通的政策導向，推動職業教育專業教師發展驅動共同體建設。

1.3 新時代職業教育校際聯盟仍需進一步深入

《國家職業教育改革實施方案》要求職業教育與中小學勞動教育、職業啟蒙教育、職業體驗相融合，要求強化教師團隊專業發展能力，構建高職教育、中職教育、中小學職業啟蒙教育、創新實踐教育的聯盟是落實職業教育在學生各學習階段融會貫通的重要途徑，也是解決職業教育教師專業發展的實現方式。而當前信陽職業教育學校之間的進一步聯盟仍需深入。主要體現在以下幾個方面：

(1)面向“1+X”證書的實施，高職教育與中職教育的關鍵難題是專業課程體系的冗余問題。

(2)面向中小學勞動教育及職業啟蒙教育的實施，中高職院校的“請進來”或“走出去”的資源共享模式問題。

(3)面向職業教育服務當地經濟發展的需求，當前的關鍵問題是如何在校際聯盟的基礎上深入開展產教融合、校企合作。

2 新時代職業教育教師專業發展共同體構建策略

2.1 新時代職業教育教師專業發展共同體驅動層建設策略

職業教育教師專業發展共同體驅動層是指形成職業教育教師專業發展共同體的驅動力，主要包括以下三方面：

(1)學生核心素養能力發展的驅動。學生核心素養能力發展[12,13]的驅動是指依據中小學、中高職學生核心素養層面對職業啟蒙教育、勞動教育、信息技術創新實踐能力的要求，所形成的對職業教育共建共享資源需求。

(2)專業教師發展與創新團隊建設的驅動。學生核心素養能力發展的需求驅動了中小學專業教師在職業教育層面的深入，結合中高職專業教師發展特點，融合中小學專業教師主體，構建職業教育教師專業發展共同體是落實中小學教育和職業教育深入融合、中職和高職階段有效銜接的重要保障。

(3)新知識、新技能、新職業等對專業教師共同發展的驅動。新知識、新技術、新技能、新崗位、新職業的影響直接體現在不同學習階段實踐創新大賽的內容更新、體現對學生不同階段對交叉學科的深入學習，也體現在對各階段專業教師專業技能的新要求。

結合以上三個驅動因素的影響(如圖1所示)，信陽市職業教育教師專業發展共同體驅動層構建步驟，分為落實專業教師共同體建設依據、落實專業教師共同體建設標準、落實中小學專業教師主體任務、落實高職專業教師主體任務。

圖1 信陽市職業教育教師專業發展共同體驅動層構建步驟

2.2 新時代職業教育教師專業發展共同體服務層建設策略

職業教育教師專業發展共同體服務層是指職業教育教師專業發展共同體建設內容，職業教師專業發展共同體服務層建設策略(如圖2所示)。

圖2 職業教師專業發展共同體服務層建設策略

職業教育專業教師發展共同體建設內容的設計是基于各專業教師主體發展特點而得到的，職業教育教師專業發展共同體的建設的主要目標是實現職業教育資源的共享機制，并以此促進專業教師的共同發展。具體實施內容為：

(1)在基礎學科知識的基礎上，依據行業領域新發展需求，協助中小學專業教師團隊按照學科分類，進一步完善其專業技術的知識技能。

(2)在專業學科知識的基礎上，考慮行業企業不同崗位層次需求，進一步完善中高職專業教師發展拓展方向。同時面向當前人工智能、智能制造、自動駕駛等人工智能領域需求，進一步提升職業教育教師專業發展共同體創新方向，并制定職業啟蒙教育、職業體驗、中小學信息技術創新大賽、中職技能考核、高職技能考核等不同階段的實施內容。

2.3 新時代職業教育教師專業發展共同體實踐層建設策略

職業教育教師專業發展共同體實踐層是指職業教育教師專業發展共同體從具體實施層面，落實不同階段職業教育的具體實施步驟，職業教師專業發展共同體實施層建設策略包括以下幾個方面。

(1)從職業啟蒙、體驗教育實踐層面，落實“請進來”“走出去”實施步驟，構建中小學專業教師和中高職專業教師協同育人戰略模式。

(2)從勞動教育實施層面，共建大中小學勞動教育“試驗田”，推進“政府+大學+職業院校+中小學校+企業”的五位一體協同育人模式。

(3)從信息化技術創新應用大賽實施層面，引入STEM教育理念，激發學生自主探索科學、職業體驗樂趣，強調交叉學科的知識應用，滿足不同階段學生對信息化技術創新應用大賽的需求。

(4)從“1+X”證書職業技能等級考核層面，加強產教融合、校企合作，增強“雙師型”師資教學團隊建設。

3 新時代職教教師專業發展共同體體系建設

3.1 新時代職業教育教師專業發展共同體支撐體系框架

新時代職業教育教師專業發展共同體體系建設的重要性逐漸提升，職業教育教師專業發展共同體體系建設需以需求分析和實施策略為基礎，優化各主體發展模式、整合教學資源，更好地服務于學生、專業教師以及企業等。職業教育教師專業發展共同體建設支撐體系包括中小學、中高職專業教師主體資源、實訓實習資源、職業實踐/體驗資源、職業技能考核資源等方面，結合前面所示的職業教育教師專業發展需求、形成了以政府、企業、中小學專業教師、中高職專業教師(包括企業實踐教師)為主體的職業教育教師專業發展需求、驅動、服務和實踐共同體。

3.2 新時代職業教育教師專業發展共同體體系構建實施路徑

3.2.1 突出政府引領作用

政府層面，依據國家、河南省職業教育聯盟政策導向，完善信陽市中小學與職業教育深入融合、企業與中小學、企業與中高職院校合作的相關政策，推動企業與中小學、中小學與中高職、企業與中高職的產教融合、校企合作，明確主體任務，從頂層設計層面，統籌專業教師發展資源、職業教育硬件資源、信息化創新應用資源的應用規劃。

3.2.2 提升中小學、中高職專業教師實施教學改革的主體地位

專業教師是實施教育改革的主體，面向中小學、中高職學生成長需求，建設多學科、多層次的教師團隊，以提高專業技能水平、提升學生培養質量為共同目標，共同探索服務學生主體、服務當地經濟發展的具體實施方案，利用中高職院校、企業所提供的各種相關平臺，幫助學生完成基礎學科到專科技能學科知識的轉化，實現基礎知識學科與行業領域專業技能知識的轉化。

3.2.3 建立完善的評價監督體系

(1)職業教育教師專業發展共同體組成結構合理。包括中小學專業教師、中高職專業教師、企業實踐教師等。其中共同體建設負責人應具備高級技術職稱，具備3年以上企業實踐經驗，熟悉專業課程建設標準、人才培養方案等。

(2)職業教育教師專業發展共同體具備完善的管理體系。包括職業教育校際聯盟基本管理方法、獎懲制度、考核評價方案、人員管理方法、實訓室管理規定、企業參與鼓勵方法等。

(3)職業教育教師專業發展共同體實施效益良好。業務能力方面，能夠完成中小學創新實踐課程體系的制訂、職業體驗實施方案的制訂、職業啟蒙教育的實施方案制訂、中高職人才培養方案的修訂、某一學科(或專業領域)職業教育分層實施方案等。

(4)職業教育教師專業發展共同體實施評價方面。采用多元化評價機制，包括中小學生職業啟蒙教育反饋評價、中小學專業教師評價、信息化技能大賽考核評價、企業評價、中高職教師評價、監督管理小組考核評價、“1+X”證書職業等級考核評價等。

4 新時代職業教育教師專業發展共同體建設案例分析

4.1 信陽市工業機器人應用專業教師共同體建設需求分析

以中小學、中高職專業教師在機器人應用領域的發展為例，闡述職業教育教師專業發展共同體實施步驟。

4.1.1 各階段學科知識基礎與發展需求分析

小學階段：具備數學、科學基礎知識，掌握了物體基本結構組成知識、會簡單的結構設計(手工)、具備基本的繪圖知識、具備良好的語言表達能力、具備簡單電路設計能力等，需要進一步深入學習機器人的結構組成、運動原理、技術應用、領域發展等知識，以能夠完成中小學生信息化技術創新大賽中機器人模塊的考核、創客大賽中機器人簡單制作和功能開發等應用實踐。

中學階段：具備數學、物理、科學試驗等基礎知識，熟悉產品內、外部結構組成原理、能夠獨立完成簡單電路設計、能夠獨立完成結構設計，能夠較快學習和應用繪圖軟件、能夠獨立完成機器人結構、原理、應用前沿的知識檢索等，具備較好語言組織能力，能夠熟練應用辦公軟件等。需要進一步深入學習相關技能操作、簡單的編程應用等，以完成中小學生信息化技術創新大賽和創新實踐活動的考核。

中職階段：具備機械制圖、電工電子基礎、C語言編程基礎學科知識，具備PLC編程、控制系統設計、三維建模、機器人編程(初級)、機器人裝調、機器人操作(初級)基本學科知識，需要進一步學習相關中級理論和操作技能知識，以滿足課程考核、企業考核、“1+X”證書考核等。

高職階段：具備機械制圖、電工電子基礎、C語言編程基礎學科知識，具備PLC編程、控制系統設計、三維建模、機器人編程(中級)、機器人裝調、機器人操作(中級)基本學科知識，需要進一步學習相關高級理論和操作技能知識，以滿足課程考核、企業考核、“1+X”證書考核等。

4.1.2 各階段專業教師發展需求分析

中小學專業教師：需要具備物理、數學、信息技術等基礎學科知識(相關專業教師)，目前中小學專業教師缺少工程結構理論、控制工程理論、通信工程理論等相關專業知識，同時，缺乏相關職業操作技能。

中高職專業教師：具備工程結構理論、控制工程理論、通信工程理論等交叉學科專業知識，具備基本的職業操作技能，針對學生不同學習基礎的教學設計、課程實施方案，仍需進一步完善。

4.1.3 企業發展需求分析

對高技能人才的需求：中高職機器人集成應用技能人才、裝調技能人才、運行維護技能人才、編程應用技能人才、結構設計技能人才等。

企業輸出服務需求：提供滿足中小學、中高職機器人職業體驗、產教融合基地，承擔社會服務。

4.1.4 職業教育專業教師共同體建設管理需求

包括各參與單位主要負責人的設定、管理條例、實施方法、考核評價方法等。

4.2 信陽市工業機器人應用專業教師共同體建設步驟

4.2.1 以工業機器人應用相關學科知識為基礎，構建專業教師共同體

工業機器人應用涵蓋數學基礎知識、物理學科知識、計算機應用學科知識、電氣工程專業基礎知識、工業機器人專業基礎知識，因此，在團隊組建方面，中小學階段需要至少一名高級職稱以上相關專業教師和若干專業相關教師，中高職專業教師需要至少兩名高級職稱以上相關專業教師和若干專業相關教師，企業實踐指導教師需要至少兩名高級職稱以上工程師或技師實踐導師。

4.2.2 落實各主體工作任務

中小學專業教師：從工業機器人職業體驗、啟蒙教育、信息化創新實踐大賽層面制訂實施計劃，闡述當前實施過程的難點。

中高職專業教師：提供現有工業機器人職業體驗、啟蒙教育、“1+X”證書考核、創新技能大賽基礎資源，分析各階段學生發展需求，完善中高職課程體系銜接設計方案，制訂分層職業技能考核實施方案。

企業實踐教師：提供職業體驗、啟蒙教育、實訓實習產教融合基地，指導職業體驗、啟蒙教育、實訓實習操作實施設計。

4.2.3 反思與評價

通過大賽考核、創新實踐活動考核、職業技能專業講座考核、企業考核、“1+X”證書考核、課程考核等方式，分析實施效果，并通過過程中存在問題，及時調整實施策略。

5 結語

通過分析信陽市職業教育教師專業發展共同體構建需求，針對當前階段信陽職業教育教師專業發展共同體構建存在的問題，研究了信陽市職業教育教師專業發展共同體構建策略，提出“政府—企業—中職—高職—中小學”五位一體的職業教育教師專業發展共同體體系，并驗證了所提實施策略的可行性。但是在研究過程中，尚未對研究成果的應用數據及效益進行深入分析，這也是下一步要進行重點研究的內容。