三元教學與評估方案在線上線下混合式SPOC教學中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

李 恒

(長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130117)

三元教學與評估(Triarchic Instruction and Assessment，簡稱TIA)是美國當代教育心理學家斯騰伯格基于成功智力理論提出的在課堂中實施成功智力教學的執(zhí)行方案。成功智力理論是斯騰伯格智力研究的代表理論，斯騰伯格將分析性、創(chuàng)造性與實踐性的思維能力結(jié)合起來，定義為成功智力，強調(diào)超越智商，關(guān)注成功所需的分析、創(chuàng)造和實踐三方面的智力協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展。因此，基于成功智力理論的三元教學與評估方案實施線上線下混合式SPOC教學，強調(diào)融合現(xiàn)代教學理念，從理念創(chuàng)新出發(fā)謀目標，從學生的主體性教育出發(fā)謀設(shè)計，探索以學生發(fā)展為中心的價值取向，促進學生主體性發(fā)展。斯騰伯格基于成功智力理論指出的三元教學與評估方案要義包括尋找最適合的教學內(nèi)容、更加廣泛地拓展學生的才能、揚長避短和取長補短、增強學生的學習動機四大方面，用來保證知識以不同的方式傳達，以匹配學生的不同能力，實現(xiàn)因材施教。由此，基于成功智力理論進行線上線下混合式SPOC教學涉及教學理念、教學目標、教學流程、教學評估、教學平臺五個環(huán)環(huán)相扣的教學創(chuàng)新事項。本文以《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為課例，研究三元教學與評估方案在線上線下混合式SPOC教學中的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、以成功智力理論為基礎(chǔ)的教學理念創(chuàng)新

為了適應(yīng)世界的快速發(fā)展變化，成功智力理論需要突破傳統(tǒng)上以分析能力和學業(yè)成績?yōu)橹行牡闹橇碚摰南藿纭Ｏ鄬τ趯W校傳統(tǒng)體制下教師偏愛記憶力和分析能力強的學生，成功智力理論對學生是否能夠通過平衡分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力來適應(yīng)、改造和選擇環(huán)境的綜合能力加以全面重視。將三元智力的綜合與平衡作為成功智力的內(nèi)核，并應(yīng)用于課堂教學，有利于指導教師有意識地通過具體的教學情境，結(jié)合學生各自的不同能力優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)計，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的整合性發(fā)展。

2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》為普通高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程提供了制度依托，更是新時期對大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)實踐能力的迫切要求。因此，《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的主要載體。高校結(jié)合《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實際，以課堂為主渠道，賦予每個學生以平等的學習機會，使學生不斷地分析自己的處境，創(chuàng)造性地利用個人資源，并通過實踐適應(yīng)快速發(fā)展的世界，使教師以成功智力理論為基礎(chǔ)進行教學理念創(chuàng)新。

二、融會三元智力的教學目標創(chuàng)新

斯騰伯格以成功智力理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地梳理了三元智力的意義及其對應(yīng)能力的基本技能與策略見表1，這也為成功智力教學提供了可參考的教學目標框架。在成功智力教學目標框架中，分析性智力為成功智力的第一個成分，而非單一成分。雖然教師運用分析性智力可以指導學生在學校完成解決問題的思維加工過程，但是，大學生走出學校，進入現(xiàn)實社會中，單憑分析性智力不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的問題。于是，創(chuàng)造性能力和實踐能力便凸顯出來，要求大學生在分析性智力的基礎(chǔ)上平衡發(fā)展創(chuàng)造性智力和實踐性智力。

表1 三元智力的意義及其對應(yīng)能力的基本技能與策略

基于成功智力教學理念進行《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式SPOC教學設(shè)計，需要注重學生的學習自主性，運用翻轉(zhuǎn)教學，提高學生的學習能動性。因此課程目標的創(chuàng)新設(shè)計更需要結(jié)合“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的標準，注重學生的分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力平衡發(fā)展。若想將成功智力的分析性、創(chuàng)造性與實踐性的三元智力要素融于《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學目標創(chuàng)新中，最根本的是激發(fā)學生通過課程學習釋放創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的釋放離不開三元智力的綜合性鍛煉。因此，《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學目標的設(shè)計需要植根于傳統(tǒng)認知課程目標強調(diào)的價值觀塑造、知識習得、能力提升這三維層面，進一步遵循學生的學習特點，細致地關(guān)照學生在分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力三方面的發(fā)展空間，圍繞學生主體性平衡發(fā)展的中心理念進行。

現(xiàn)以《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線下實訓“SIYB贏得顧客”這節(jié)課為例，在教學整體設(shè)計上這一節(jié)作為線下實訓課程，與線上理論課程“創(chuàng)業(yè)資源”一章相銜接。課程目標的設(shè)計除了引導學生理解企業(yè)經(jīng)營周期的基本概念，掌握與企業(yè)財務(wù)資源有關(guān)的現(xiàn)金、成本、利潤、盈虧平衡等基本知識外，還要結(jié)合實際的模擬經(jīng)營實訓，指導學生運用財務(wù)臺賬表格記賬，并通過會計核算形成會計報表，尤其要對形成性的財務(wù)數(shù)據(jù)進行及時匯總、分析和比對，指導學生學習判斷企業(yè)的財務(wù)資源狀況，分析企業(yè)的盈虧狀況和企業(yè)的財務(wù)安全狀況，培養(yǎng)分析性智力，進而指導團隊成員集體商討如何根據(jù)市場狀況進行采購、生產(chǎn)、銷售、庫存管理的常規(guī)工作，并進行商業(yè)模式的創(chuàng)新性設(shè)計和嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性智力。另外，在驗證商業(yè)模式的過程中，要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和與其他利益相關(guān)者進行溝通談判的能力，培養(yǎng)學生的實踐性智力，以全面提高學生的財務(wù)管理意識和企業(yè)經(jīng)營的全局觀念。

筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，“SIYB贏得顧客”這一節(jié)課程的三元智力教學目標在實施過程中，并非讓一種教學方法只與學生的一種能力優(yōu)勢匹配，而是需要特別關(guān)注學生各自在小組活動中表現(xiàn)的不同優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并幫助學生揚長避短，取長補短。比如：善于記憶和理解的學生在分析力上相對突顯，教師可以鼓勵其負責組內(nèi)的財務(wù)管理工作，還可嘗試適時地進行財務(wù)狀況反饋，并合理地安排財務(wù)資源配置，指導小組的財務(wù)風險管控；對于善于創(chuàng)新的學生，教師可以鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)新性能力，負責組內(nèi)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工作，并嘗試進行用戶訪談和市場需求分析工作，更好地促進商業(yè)模式設(shè)計創(chuàng)新；善于行動的學生能夠更好地發(fā)揮實踐能力，教師可鼓勵其負責市場運營工作，并嘗試進行實踐反饋和組織信息，并界定新的市場問題，指導并配備組內(nèi)資源。因此，教師可以通過三元智力教學幫助學生獲得平衡發(fā)展。

三、應(yīng)用三元教學與評估的課程設(shè)計框架構(gòu)建有序的教學流程

與傳統(tǒng)課程設(shè)計一樣，三元教學與評估的課程設(shè)計框架同樣需要遵循有序的教學流程，具體包括選擇教學內(nèi)容、確定教學目標、安排具體課時、分配單元課時與任務(wù)、確定什么樣的教學內(nèi)容適合哪一種學習方法、考慮如何將三元學習方法融入教學過程、選擇相應(yīng)的評價手段等。《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學運用三元教學與評估的課程設(shè)計框架構(gòu)建有序的教學流程，在整體上用理論課程引導實訓課程，并跟進指導性自學的遞進式教學流程見表2。這一流程設(shè)計綜合考慮課程內(nèi)容、彼此邏輯的關(guān)系、上課流程和學習互動機制，將線上線下的不同課程板塊穿插排序。此外，課程創(chuàng)建了可實施合作學習的分組，并在線上設(shè)計適合協(xié)作學習的指導性自學作業(yè)，在線下對課堂環(huán)境進行布局，豐富并拓展三元智力教學空間。

表2 《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式SPOC教學流程設(shè)計

四、以三元評估為內(nèi)核進行多向度形成性評價與反饋，實現(xiàn)教學評估創(chuàng)新

三元教學與評估的課程設(shè)計最終是要培養(yǎng)善于三元思維的人，因此，檢測學習效果需要將重心置于評估學生經(jīng)過學習達成的三元智力發(fā)展水平上，并靈活運用提問、討論、測驗、項目報告、綜合評估、過程分析等多種形式進行評估。評估需要遵循的原則是既要評估學生對基本知識和內(nèi)容的掌握情況，又要評估學生對分析性、創(chuàng)造性和實踐性的三元智力的綜合運用。因此，結(jié)合三元教學的《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上線下混合式SPOC教學以多向度形成性評價與反饋的形式進行三元教學評估創(chuàng)新，設(shè)計并細化課程考核評價見表3。在評價過程中，課程融合案例式理論教學，參與體驗式實訓教學，進行項目化實踐指導，循序漸進地培養(yǎng)學生發(fā)展個體優(yōu)勢，進而鍛煉團隊合作能力和與人協(xié)作的能力，在引領(lǐng)學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時幫助學生提升問題意識、創(chuàng)新能力，引發(fā)創(chuàng)意實踐。同時，《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在多向度的形成性評價過程中，及時地進行教學反饋，促進教師反思每個單元教學的優(yōu)點和不足，把握不同階段的學情，以助于教師結(jié)合學生的情況及時把握教學中有意義的細節(jié)，指導學生適當參與學習反思，促進教學相長。

表3 《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程考核評價表

五、創(chuàng)建學習共同體平臺促進三元教學與評估課堂互動機制

為了三元教學持續(xù)開展，教師需要具備以課程為依托創(chuàng)建學習共同體的意識，在豐富課程內(nèi)容設(shè)計上做準備，在主體性教育觀念的導向下創(chuàng)建學習共同體平臺，促進三元教學與評估，教師和學生共同投入課堂互動中。斯騰伯格指出，三元教學與評估中的學習共同體具備獨有的特征，能夠使學生們都有機會展示自己的能力，從而增強自信，感受到每個人都被集體接納，理解并且欣賞共同體中的每個成員，坦然面對失敗，積極尋找克服困難的途徑，使成功最大化，了解并平衡自己的優(yōu)勢與局限，努力揚長避短，取長補短。《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學采取理實一體的進階式教學模式，構(gòu)建能夠支持學生獲得社會性成長，激勵學生把握機會、敢于創(chuàng)造的學習共同體。學生通過學習共同體賦予的開放性、共享性和彼此協(xié)作共勉的互動性，建立創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性認知，并以開創(chuàng)性的思考與行動積極關(guān)注現(xiàn)實問題，發(fā)掘機會，組建項目團隊，整合資源，創(chuàng)造有意義的學習體驗，使三元智力綜合發(fā)展。

六、結(jié)語

高效課堂教學的根本是服務(wù)于學生的學習需求，提高學生的學習效能和成績。本文以《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為課例，融合教學理念創(chuàng)新、教學目標創(chuàng)新、教學流程創(chuàng)新、教學評估創(chuàng)新、教學平臺創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究了三元教學與評估方案在線上線下混合式SPOC教學中的創(chuàng)新應(yīng)用。當然，三元教學與評估方案的應(yīng)用對依賴傳統(tǒng)教學習慣的教師來說，意味著挑戰(zhàn)和機遇并存。以教學實踐創(chuàng)新為基石，教師在成功智力教學方面的綜合設(shè)計能力也將會在更多的課程形式和“兩性一度”的智慧教學改革中獲得驗證和應(yīng)用。