模擬法庭：培養初中生法治意識的有效策略

文／浙江省平湖市城關中學 蓋佳健

法治意識的培養是指通過多種手段向學生普及和演繹法律知識，使之養成自覺遵紀守法、依法辦事、依法維權的行為習慣，由此牢固樹立法治信仰。

“模擬法庭”是一項初中生能夠參與的創新社會實踐活動，是對初中生進行法治意識教育的一種有效方式。模擬法庭活動通過案情分析、角色扮演、法律文書準備、庭審、當庭宣判等環節模擬審判及仲裁的過程，是一種有別于傳統法治意識教學的實踐性教學。其新穎有趣的內容與形式，使學生獲得法律知識的同時，可以運用所學知識解決問題，獲得感悟，進而增強法治意識。

一、通過開設模擬法庭培養初中生法治意識的緣起

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”，①《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，《人民日報》2014年10月29日。這是國家對開展初中生法治教育的指導性要求。從2016年起，義務教育小學和初中起始年級《品德與生活》《思想品德》教材名稱統一更改為《道德與法治》，名稱的變化預示著教育政策的調整，國家更加重視法治教育了。同年，《中國學生發展核心素養》正式發布，其中，責任擔當表現中包含“具有規則與法治意識”。“道德與法治”學科八年級法治教育專冊教材的內容特點也能反映出，“法治意識”是該學科所要培養的核心素養。

初中生法治意識培養的必要性和重要性可見一斑，但在開展實際教學時存在著實踐困境。在教學實踐中，因存在法治教育的師資力量薄弱，沒有專門的青少年法治教育教材，教師上課時使用的案例、設計的活動老舊、沒有新意等問題，嚴重影響了學生學習法律知識的積極性。這要求我們必須探索培養初中生法治意識的新途徑、新策略。

和傳統的法治教育手段相比，模擬法庭改變了學生的學習方式，它通過生動的案例教學活動，引導學生分別扮演特定的角色，完成規定的任務，將被動適應式的學習變為主動式的學習，讓學生能夠主動地去探求新知識，提高學習法治的興趣，從而增強自身法治素質和法治實踐能力。

二、通過開設模擬法庭培養初中生法治意識的實施策略

模擬法庭從準備到實施，按照時間順序，可分為選擇案例主題、設計活動方案、學習專業知識、模擬法庭審判四個階段。針對這四個階段，我們可以制定如下實施策略：

（一）選擇主題案例，培養學生案例分析能力

選擇合適的主題案例是模擬法庭順利開展的基礎。一般來說，可從初中生的生活出發，搜尋他們能從電視新聞、社會見聞中接觸到的違法犯罪案件，然后匯集在一起，老師帶領學生進行反復討論篩選，之后選擇社會典型性強、犯罪事實無爭議、能用初中所學法治知識進行分析和判斷的案例，作為模擬法庭的主題案例。

在本文中，以筆者身邊發生的真實案例來舉例、分析：

某日晚上，犯罪嫌疑人李某（15周歲），因瑣事與林某產生糾紛，遂用一個空玻璃瓶打在林某頭頂，致林某頭部受傷。經鑒定，林某頭部傷勢屬輕傷二級。檢察機關認為李某已經構成故意傷害罪，向法院提起刑事訴訟。

這是一個未成年人違法犯罪的刑事案件，發生在學生們的日常生活中，因此他們可以更好地將自己代入案件發生的地點、起因、過程和影響等情境中。確定主題案例之后，教師可引導學生對主題案例進行分析，厘清犯罪客觀要件、主體要件和主觀要件等。在這一過程中，學生可以學習法律知識、培養法治意識，為之后模擬法庭活動的開展打好基礎。

（二）設計活動方案，培養學生法治活動設計能力

綜觀國內一些高校的模擬法庭活動，方案設計這部分內容都是交由學生自行完成。而初中生因生活經驗不足、法學知識有限，可能無法對模擬法庭活動的方案設計有一個準確的把握。所以，初中生模擬法庭活動的方案設計需要在教師或者法律工作者的指導下完成。以“李某故意傷害林某”這一刑事案件為例，參考該案所在地司法審判操作實踐，將模擬法庭按照以下邏輯進行設計，可分為五個環節：法庭準備、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述、評議和宣判。

法庭席位示意圖

根據活動設計方案，教師要對學生進行角色分工，并分成審判組、公訴組、辯護組等，證人、鑒定人等可單獨分組，還要為各組安排席次（見上圖）。學生分組后，教師要對各組進行有針對性的培訓，并引導學生針對案例進行組內討論。教師在指導時應充分發揮學生的主觀能動性，盡可能讓學生體驗法律職業的真實狀況①陳進華：《模擬法庭教學方法研究》，首都師范大學2004年碩士論文。，讓學生在活動的過程中培養法治活動設計能力。

此外，在正式“開庭”前需要準備的還有相應的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據目錄和說明、辯護詞、代理詞等，有些法律文書（如起訴狀、答辯狀等）需按法定程序在庭審前呈遞給對方。書寫文書對于初中生來說有一定難度，為此，教師可向當地檢察機關借閱一些文案，供學生撰寫文書時作為參考。

（三）借助優質資源，幫助學生學習專業法律知識

為提高法治教育的實效性，彌補“道德與法治”學科教師法律專業知識缺乏的短板，可與當地法院、檢察院等司法機關進行交流與合作，充分利用社會上的優質法律資源，開展模擬法庭活動，幫助學生學習專業法律知識。

在選擇主題案例和設計活動方案環節，師生經過討論后也可求教于法院和檢察院的專業人員，聽取他們的修改和實施建議。

（四）模擬法庭審判，培養學生應用法律知識解決實際問題的能力

通過模擬法庭審判，在幾乎真實的情境中，讓學生通過學習、思考和整理法治案例，將所思所想所學呈現出來，使隱性知識轉變成了顯性知識。每個學生都要擔任特定的角色，要完成特定的任務，必須運用法律思維進行獨立的思考，細致分析案件的構成要件，剖析案件的過程。通過這樣的訓練，使學生形成法治思維，增強其法律知識應用能力。②許步國、王鳳民：《關于模擬法庭實踐教學的探索與研究》，《綏化學院學報》2005年第6期。

有條件的學校，在庭審前，教師可引導學生準備好服裝、道具等，增強活動的儀式感，營造嚴肅、肅穆的法庭氛圍。服裝包括審判員法袍3套，公訴人服裝2套，辯護人服裝1套，法警警服2套。配備桌椅5組，分別設置為書記員席、審判席、公訴席、辯護席、被告席，背景墻要掛國徽。

根據《刑事訴訟法》的要求，結合司法審判工作的操作實踐經驗，模擬法庭制定了相對規范的庭審程序（見下表）。

庭審程序表

在這種“真實”的庭審情境下，參與模擬法庭活動的學生把自己當成了真正的法庭上的一員，而觀看的學生也能感受到莊嚴肅穆的法庭氛圍。以“李某故意傷害林某”一案為例，在模擬法庭中擔任辯護人的初二年級蔣同學在活動之后說：“雖然檢察機關對未成年人有特殊保護的職責，但無論什么時候都要堅守道德和法律的底線，這樣不僅是在維護法律的尊嚴，更是保護未成年人健康成長。”觀眾初二年級姚同學說：“沖動是魔鬼，遇事的時候要冷靜，多換位思考，初中生要知法、懂法、守法、用法，自覺預防違法犯罪。”

綜上，模擬法庭活動的有效實施，可以激發學生內心的思考，培養他們用法律思考生活、用法律約束行為的意識和自覺，從而有效提高初中生“道德與法治”課法治板塊教學的效果。當然，更多運用模擬法庭活動培養初中生法治意識的方法需要我們進一步去探索完善。