高師小學(xué)語文教育專業(yè)書寫技能提升方法初探
——以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 蔣淑松

高等師范院校小學(xué)語文教育專業(yè)承擔(dān)著為小學(xué)輸送合格語文教師的重要使命。小學(xué)語文是識(shí)字、寫字、讀字的重要課程，書寫技能則是一位合格的語文教師必須具備的專業(yè)技能，要求其能夠書寫一手規(guī)范、正確、美觀、整潔的三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）。所以，教師的書寫技能水平，直接影響到小學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量。

在科技應(yīng)用快速發(fā)展的當(dāng)下，電子科技進(jìn)入生活，日常實(shí)用書寫逐步弱化，寫得一手好字的現(xiàn)象漸漸減少。在教學(xué)中，板書越來越少，更多的是多媒體代替了原本的書寫。隨之而來的是學(xué)生的書寫也呈現(xiàn)出字跡潦草、錯(cuò)別字多、卷面臟亂、筆順不正確、書寫不規(guī)范等現(xiàn)象。對(duì)于師范院校小學(xué)語文教育專業(yè)而言，培養(yǎng)新時(shí)代小學(xué)語文教師的書法素養(yǎng)，提升師范生語文教育專業(yè)書寫技能已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、我校語文教育專業(yè)書寫技能教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時(shí)代，科技進(jìn)入校園，現(xiàn)代化教學(xué)逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，多媒體、電子書寫板的使用大大減少了教師粉筆教學(xué)板書書寫。有些教師甚至出現(xiàn)一節(jié)課都沒有板書的情況，直接影響著學(xué)生在書寫方面的培養(yǎng)，單靠現(xiàn)有的書法課訓(xùn)練模式來提升書寫技能，實(shí)在是杯水車薪。除此之外，我校語文教育專業(yè)書寫教育還存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)生缺乏把字寫好的意識(shí)

很多小學(xué)語文教育專業(yè)的學(xué)生，沒有意識(shí)到書寫的重要性，不懂得漢字書寫與初等教育的關(guān)系，也不懂得漢字書寫與美學(xué)教育的關(guān)系。以為書寫技能課就是練練字，又不是重要科目，上課應(yīng)付一下就行了，所以導(dǎo)致產(chǎn)生書寫雙姿不正確、書寫不規(guī)范、章法格式不正確等問題，對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法也是知之甚少。這一切的根源在于教師只是把書寫技能作為單一書寫練習(xí)，并沒有加入書寫相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及與美育之間的重要關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在思想上給予足夠的重視，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地在有限時(shí)間內(nèi)更高效地掌握書寫技能。

（二）師資力量相對(duì)薄弱

書法教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接決定授課的質(zhì)量。現(xiàn)在負(fù)責(zé)學(xué)院書法課程的教師共五位，其中一位書法專業(yè)教師負(fù)責(zé)語文教育專業(yè)，一位外聘教師為書法協(xié)會(huì)主席，負(fù)責(zé)小學(xué)教育和特殊教育的書法課程，一位有著書法特長的本校教師負(fù)責(zé)英語教育專業(yè)，兩位有著書法特長的行政教師負(fù)責(zé)其他專業(yè)。因?yàn)槭谡n課程不同，授課時(shí)間不同，授課專業(yè)不同，教師之間沒有過多地交流探討教學(xué)課程中存在的問題，出現(xiàn)一種孤身奮戰(zhàn)、獨(dú)打天下的狀況，以至于教師自身能力難以提升或進(jìn)步較為緩慢。一位合格的書法教師不僅要寫一手好字，還應(yīng)具備專業(yè)的理論知識(shí)。結(jié)合教學(xué)技巧深入淺出地將知識(shí)分析講解給學(xué)生聽，使之更高效地掌握知識(shí)，提高技能。

師資團(tuán)隊(duì)薄弱，不能形成教學(xué)小組，統(tǒng)一研討教學(xué)方案，導(dǎo)致在教學(xué)方法上沒有從小學(xué)語文專業(yè)性的方向去考慮。我們不是培養(yǎng)專業(yè)的書法生，而是要傳授系統(tǒng)的三筆字實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文這一專業(yè)中三筆字重要性的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)校對(duì)書寫技能課重視不夠

當(dāng)前使用的教材將三筆字歸為一本講解，理論加實(shí)踐為一體，毛筆字板塊的實(shí)踐內(nèi)容較少，鋼筆字板塊缺少與實(shí)踐應(yīng)用銜接的訓(xùn)練，粉筆字板塊缺少粉筆書寫的質(zhì)感，學(xué)生無法更直觀地體會(huì)粉筆書寫的特點(diǎn)。另外，在短視頻火熱的當(dāng)下，教材缺少對(duì)知識(shí)技能的視頻講解。有了視頻講解，學(xué)生在課后自行訓(xùn)練時(shí)可以反復(fù)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

語文教育專業(yè)開設(shè)書寫課程為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期三十二學(xué)時(shí)，每次課兩學(xué)時(shí)，共十六次課，兩個(gè)學(xué)分。每個(gè)學(xué)期再排除一些節(jié)假日，排除最后一周的考查課，剩余為十四次課左右。再去掉講理論課的時(shí)間，實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間所剩無幾，難以達(dá)到提升書寫質(zhì)量的效果。大一上學(xué)期為毛筆課程，大一下學(xué)期為鋼筆書寫和粉筆書寫課程。學(xué)生的基本功較差，對(duì)師范生三筆字的認(rèn)識(shí)淺薄，而對(duì)于書寫來說是需要大量練習(xí)才能提升水平的。

語文教育專業(yè)處于學(xué)校平果校區(qū)，平果校區(qū)的美術(shù)展廳比較簡(jiǎn)陋，空間不大，也沒有設(shè)立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無法滿足所有學(xué)生的展示。學(xué)校較少組織與書寫相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)書寫技能的重視度不高，單靠教師的力量，無法更好地鼓勵(lì)同學(xué)們加強(qiáng)練習(xí)。

二、書寫技能方法的革新

基于以上對(duì)我校語文教育專業(yè)書寫技能課現(xiàn)狀的分析，結(jié)合國家政策加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生書寫能力提高的要求、指導(dǎo)綱要標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)師范生語文教育專業(yè)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，采取以下途徑來提高學(xué)生的書寫技能。

（一）修改人才培養(yǎng)方案，增加課程教學(xué)時(shí)間，制定書寫技能考核標(biāo)準(zhǔn)

書寫技能非一日之功，僅僅兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成毛筆字、鋼筆字、粉筆字的學(xué)習(xí)實(shí)屬艱難，效果不佳。高職院校為2.5+0.5的培養(yǎng)模式。因此，書寫技能課程時(shí)間可安排為四個(gè)學(xué)期，即大一上學(xué)期為毛筆字學(xué)習(xí)，大一下學(xué)期和大二上學(xué)期為鋼筆字學(xué)習(xí)，大二下學(xué)期為粉筆字學(xué)習(xí)。三筆字學(xué)習(xí)安排以鋼筆字為主，粉筆字、毛筆字為輔，滿足日常實(shí)用性，兼提升藝術(shù)性。通過增加書寫技能課程的學(xué)時(shí)，語文教育專業(yè)學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而提高職業(yè)能力。俗話說“字無百日功”，漢字練習(xí)需要持之以恒的練習(xí)才能看到明顯的變化。

課程設(shè)計(jì)按照時(shí)序性，以漢字的發(fā)展演變?yōu)橹骶€進(jìn)行安排。第一階段學(xué)習(xí)毛筆字，課程結(jié)合書法理論，大致了解書法的發(fā)展過程，著重以唐代楷書為主進(jìn)行講解。第二階段學(xué)習(xí)鋼筆書寫，以實(shí)用書寫為主。理論學(xué)習(xí)了解鋼筆的基礎(chǔ)知識(shí)以及毛筆與鋼筆書寫之間的關(guān)聯(lián)與不同，然后從楷書的基礎(chǔ)知識(shí)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法、結(jié)構(gòu)方法、臨摹方法、篇章幅式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三階段為硬筆實(shí)用書寫到書法的藝術(shù)性書寫提升。從職業(yè)崗位的需求以及藝術(shù)性硬筆書法的角度安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從拼音、筆順、結(jié)構(gòu)、組詞、書寫技巧、注意事項(xiàng)等方面練習(xí)講解小學(xué)語文階段的漢字，學(xué)會(huì)硬筆臨摹古代經(jīng)典碑帖的方法，并對(duì)其進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，提高書法鑒賞水平。第四階段為粉筆書寫的學(xué)習(xí)，主要通過粉筆的書寫在黑板上體現(xiàn)楷書的用筆、結(jié)構(gòu)、布局等特點(diǎn)，學(xué)會(huì)板書設(shè)計(jì)，將每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)更好地羅列在黑板上，且具備一定的概括性、邏輯性、條理性、正確性，能讓學(xué)生一目了然并清晰地制定本節(jié)課所講的知識(shí)。

學(xué)院針對(duì)師范生在大三上學(xué)期上崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行教學(xué)技能考核，而語文教育專業(yè)進(jìn)行三筆字書寫技能的考核。考核標(biāo)準(zhǔn)的制定則是根據(jù)教育部師范司《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》、《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》、《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年頒布）以及師范生畢業(yè)階段實(shí)習(xí)任務(wù)評(píng)分要求進(jìn)行制定，考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行十分制，分為A（9-10分）、B（7-8.9分）、C（6-6.9分）、D（6分以下）四等，分?jǐn)?shù)小于6分為不及格。（見附表）

附表：

初等教育學(xué)院師范生教學(xué)技能之三筆字考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí) A（9—1 0分） B（7—8.9分） C（6—6.9分） D（6分以下）毛筆書寫①點(diǎn)畫合理，筆畫清晰，能掌握用筆的多種技法；②結(jié)構(gòu)安排合理且能通過點(diǎn)畫的伸縮避讓來豐富變化；③字與字之間的空間關(guān)系處理得體，并且布局上能與落款的大小、位置相協(xié)調(diào)，整體布局完整、統(tǒng)一；④章法比較合理；⑤用字規(guī)范，無錯(cuò)別字；⑥通篇整潔、美觀、行列有序；⑦藝術(shù)風(fēng)格明顯。①點(diǎn)畫較為流暢，無明顯敗筆；②結(jié)構(gòu)較為端正、平穩(wěn)，并且生動(dòng)活潑，有疏密變化；③章法橫寫、豎寫均能前后有序，主次分明，落款與正文較為協(xié)調(diào)，無明顯不妥；④具有一定的風(fēng)格特點(diǎn)，字體來源有出處。①點(diǎn)畫基本合理；②字形結(jié)構(gòu)較為平正；③無錯(cuò)別字；④章法較為合理，行列較為清晰。①筆畫不清晰；②有錯(cuò)別字；③大小不統(tǒng)一，行列不清晰；④通篇潦草，亂涂亂抹。鋼筆書寫①點(diǎn)畫合理，筆畫清晰，能掌握用筆的多種技法；②結(jié)構(gòu)安排合理且能通過點(diǎn)畫的伸縮避讓來豐富變化；③字與字之間的空間關(guān)系處理得體，并且布局上能與落款的大小、位置相協(xié)調(diào)，整體布局完整、統(tǒng)一；④章法比較合理；⑤用字規(guī)范，無錯(cuò)別字；⑥通篇整潔、美觀、行列有序。①點(diǎn)畫較為流暢，無明顯敗筆；②結(jié)構(gòu)較為端正、平穩(wěn)，并且生動(dòng)活潑，有疏密變化；③章法橫寫、豎寫均能前后有序，主次分明，落款與正文較為協(xié)調(diào)，無明顯不妥；①點(diǎn)畫基本合理；②字形結(jié)構(gòu)較為平正；③無錯(cuò)別字；④章法較為合理，行列較為清晰。①筆畫不清晰；②有錯(cuò)別字；③大小不統(tǒng)一，行列不清晰；④通篇潦草，亂涂亂抹。粉筆書寫①點(diǎn)畫合理，筆畫清晰，能掌握用筆的多種技法；②結(jié)構(gòu)安排合理且能通過點(diǎn)畫的伸縮避讓來豐富變化；③字與字之間的空間關(guān)系處理得體，并且布局上能與落款的大小、位置相協(xié)調(diào)，整體布局完整、統(tǒng)一；④章法比較合理；⑤用字規(guī)范，無錯(cuò)別字；⑥通篇整潔、美觀、行列有序。①點(diǎn)畫較為流暢，無明顯敗筆；②結(jié)構(gòu)較為端正、平穩(wěn)，并且生動(dòng)活潑，有疏密變化；③章法橫寫、豎寫均能前后有序，主次分明，落款與正文較為協(xié)調(diào)，無明顯不妥。①點(diǎn)畫基本合理；②字形結(jié)構(gòu)較為平正；③無錯(cuò)別字；④章法較為合理，行列較為清晰。①筆畫不清晰；②有錯(cuò)別字；③大小不統(tǒng)一，行列不清晰；④通篇潦草，亂涂亂抹。

（二）引進(jìn)書法專業(yè)人才，打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，編寫適合我校語文教育專業(yè)實(shí)用的三筆字教材

積極引進(jìn)書法專業(yè)人才，擴(kuò)大書法教師隊(duì)伍，提升整體教學(xué)水平，負(fù)責(zé)學(xué)院書法課程的教師形成專業(yè)小組，共同探討教學(xué)技巧、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析學(xué)生情況、分享教學(xué)心得。

首先由書法專業(yè)教師牽頭組成團(tuán)隊(duì)，研究探討不同專業(yè)的書法課程應(yīng)該如何教學(xué)，采用何種方式、何種手段可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更加快速有效地掌握書寫技能。其次，專業(yè)教師對(duì)兼課、外聘教師進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。因行政兼課教師、外聘教師并未受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)講解過程中對(duì)理論和技巧方面無法全面深入地剖析知識(shí)點(diǎn)。所以，建議有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并受過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃講解教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，以及每章節(jié)、每節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)書法課程教師進(jìn)行培訓(xùn)。

打破傳統(tǒng)“理論講解+教師示范+學(xué)生實(shí)踐練習(xí)”的教學(xué)方法，創(chuàng)新以“理論講解教師示范（同步視頻錄制）+實(shí)踐練習(xí)+作品展示+師生交流點(diǎn)評(píng)+再次修改+課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式為主體思路進(jìn)行課程教學(xué)。

傳統(tǒng)書法教學(xué)一般為教師示范講解，學(xué)生自行練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生再次修改練習(xí)。而作為書寫技能課程，教師只能在課堂示范，課后學(xué)生在練習(xí)時(shí)無法詳細(xì)記住教師示范時(shí)的書寫技巧，以至于在自行練習(xí)時(shí)不知道知識(shí)要點(diǎn)在哪里，從而影響到書寫練習(xí)效果。基于這種情況，教師結(jié)合線上APP將課堂書寫練習(xí)的漢字同步錄制成視頻發(fā)到平臺(tái)上，以便于學(xué)生課后練習(xí)時(shí)反復(fù)查看學(xué)習(xí)。課堂增加作品展示和師生交流點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，一方面可以增強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，另一方面可以提高學(xué)生的審美能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言增強(qiáng)自信心的能力，在聽從教師點(diǎn)評(píng)時(shí)可以知道作品的不足之處和優(yōu)勢(shì)。通過講解同學(xué)再次修改練習(xí)，會(huì)更加認(rèn)真關(guān)注自己存在的問題，從而更好地消化、吸收知識(shí)。課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)是布置任務(wù)加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的練習(xí)與鞏固，書寫課程是一門技能課，技能訓(xùn)練需要大量練習(xí)才能鞏固，所以增加課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式讓同學(xué)們加強(qiáng)練習(xí)，提高書寫技能。

現(xiàn)在市場(chǎng)上的三筆字教材普遍為毛筆字一個(gè)字體，鋼筆字一個(gè)字體，粉筆字一個(gè)字體。每種字體的筆法、結(jié)構(gòu)不一樣，以至于無法讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)快速、深入地掌握一種字體，從而靈活運(yùn)用。結(jié)合我校學(xué)生的特性，即將采購由筆者主編的“三筆一體，以一通三”的原理設(shè)計(jì)教材，此教材重基礎(chǔ)、重實(shí)用，力求讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能更加有效、快速地掌握一字體。從經(jīng)典碑帖楷書大家歐陽詢楷書《九成宮醴泉銘記》入手，從毛筆、鋼筆、粉筆書寫工具的變化中不斷反復(fù)深化練習(xí)筆法、結(jié)構(gòu)、章法，大大提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)優(yōu)秀書法作品以及學(xué)生習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)評(píng)析，以期全面提高學(xué)生對(duì)三筆字的認(rèn)識(shí)和書寫水平。“知識(shí)與技能”“理論與實(shí)踐”“講解與練習(xí)”“臨摹與創(chuàng)作”“毛筆與硬筆”相結(jié)合，既可作為教師授課的教材，也可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，為全面提高學(xué)生的書法素養(yǎng)與書寫水平提供切實(shí)有效的思路與方法。

（三）開展書法活動(dòng)，創(chuàng)建相關(guān)平臺(tái)，營造書寫氛圍

結(jié)合學(xué)院定期開展書法相關(guān)活動(dòng)，營造重視書寫技能的氛圍，提高同學(xué)們對(duì)書寫技能的重視意識(shí)。一是開展主題性三筆字比賽，舉辦作品展覽；結(jié)合黨建開展主題性三筆字書法賽事，分設(shè)毛筆字、鋼筆字、硬筆字專區(qū)，挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以供同學(xué)們之間觀摩學(xué)習(xí)。

二是結(jié)合學(xué)院對(duì)教師技能基本功訓(xùn)練的要求，開展師范生教學(xué)技能之“每日書寫”技能訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)院對(duì)師范生教學(xué)技能基本功訓(xùn)練是有一定要求的，且在上崗實(shí)習(xí)前需考核過關(guān)才能推薦入校實(shí)習(xí)。以此為基點(diǎn)創(chuàng)建技能訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)基本功，提升教學(xué)技能。“每日書寫”活動(dòng)的開展主要是讓同學(xué)們堅(jiān)持每天練習(xí)進(jìn)行書寫展示，然后讓學(xué)院書法協(xié)會(huì)和優(yōu)秀書寫員組合成的督察組分組對(duì)應(yīng)進(jìn)行評(píng)分指導(dǎo)，教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，分為A優(yōu)秀、B良好、C合格、D不合格四個(gè)等級(jí)，連續(xù)5次為不合格上報(bào)任課教師。教師創(chuàng)建QQ群，對(duì)督察組成員進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，隨時(shí)了解查看活動(dòng)情況，督察員定時(shí)向教師匯報(bào)活動(dòng)書寫情況，以便于在課堂上多關(guān)注書寫較差的同學(xué)們并進(jìn)行指導(dǎo)。

三是每學(xué)期活動(dòng)結(jié)束后開展“書寫訓(xùn)練成果展示”和表彰大會(huì)。開展書寫成果展既是對(duì)教師教學(xué)能力的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查。表彰大會(huì)則是對(duì)每個(gè)班級(jí)推選出來的“優(yōu)秀書寫員”“書寫進(jìn)步員”以及督察組“優(yōu)秀督察員”進(jìn)行表彰并授予相關(guān)證書禮品，旨在對(duì)同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)督察組成員的辛勤工作表示感謝，同時(shí)也是在鼓勵(lì)下一屆同學(xué)要注重教師基本功訓(xùn)練，不斷提升自己的書寫水平，爭(zhēng)取也能獲得這份殊榮。

四是聯(lián)合學(xué)院網(wǎng)站負(fù)責(zé)人，對(duì)優(yōu)秀書寫作品進(jìn)行推廣宣傳。在學(xué)院官方網(wǎng)站和微信平臺(tái)進(jìn)行書寫作品展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫訓(xùn)練的認(rèn)可和重視，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)書寫技能的成就感和激發(fā)學(xué)生們不斷攀登的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、總結(jié)

什么樣的土壤就能滋生出什么樣的植物，學(xué)生的樣貌就是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的產(chǎn)物，所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到書寫技能的重要性是十分必要的。小學(xué)語文教育專業(yè)教師的三筆字技能，不是普通的技能，書法藝術(shù)具有極強(qiáng)的美育功能，如何發(fā)揮好書法的育人功能是學(xué)校和教師的一個(gè)核心命題，它可能是提升孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)和藝術(shù)審美的一種方式，也可能是深深影響孩子成長的一種技能。師范生需要從思想認(rèn)識(shí)上理解這項(xiàng)技能的重要性與特殊性，將寫好三筆字作為在校期間必須掌握的技能。所以加強(qiáng)書寫技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)，全面落實(shí)黨和國家的教育方針，提升義務(wù)教育階段的質(zhì)量，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師應(yīng)積極關(guān)注三筆字教學(xué)前沿，以教育部文件為主導(dǎo)，結(jié)合訓(xùn)練大綱相關(guān)文件以及職業(yè)崗位的要求，引進(jìn)最科學(xué)、最新的教學(xué)方法，分析本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和培育模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地掌握書寫技能。引導(dǎo)學(xué)校書法協(xié)會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，小范圍定期舉行書法沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書寫、享受書寫，從而提升書寫積極性。

學(xué)校制定科學(xué)的培養(yǎng)方案與考核要求，高度重視書寫技能的培養(yǎng)，營造良好的書寫氛圍。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織舉辦三筆字大賽或者硬筆、粉筆、毛筆單項(xiàng)比賽展覽，給予在省市級(jí)書法比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與優(yōu)待。通過組織送春聯(lián)活動(dòng)，請(qǐng)名師開展三筆字相關(guān)的講座，建設(shè)書法長廊、定期更換書法長廊作品等方式，提升三筆字教學(xué)在學(xué)校的存在感，讓書法美育成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工程，這樣不僅對(duì)學(xué)習(xí)三筆字的學(xué)生，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生也是有一定的積極影響。

普遍提升師范生書寫技能并非靠單方面就能完成，需要學(xué)校、教師、學(xué)生們共同努力才能推動(dòng)學(xué)生三筆字整體書寫水平的前進(jìn)，為國家培育輸送更多的優(yōu)秀小學(xué)教師，扛起培育祖國小花朵的重?fù)?dān)，所以我們更應(yīng)該重視中國漢字文化的傳承、重視書寫技能的訓(xùn)練，讓書寫教育這一生態(tài)鏈步入良性循環(huán)。