基于OBE理念下工科學生專業(yè)社會實踐課程化的研究與實踐

韓 文，王希才，吳 桐

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學 機械電子工程學院，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

0 前言

專業(yè)社會實踐是社會實踐的一個部分，是以開展專業(yè)實踐為抓手，幫助學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標、消化專業(yè)理論知識和提升個人就業(yè)能力，使學生能盡快適應社會的需要，這也是工科學生社會化的最重要手段之一[1-2]。我校雖然自2014年已將“社會實踐”納入本科人才培養(yǎng)方案中，然而“專業(yè)社會實踐”有其特殊的原因，未納入人才培養(yǎng)方案中。但是如何進行“專業(yè)社會實踐”課程化建設還是值得研究的。

1 專業(yè)社會實踐的現(xiàn)狀

自1996年團中央在全國高校推廣大學生假期社會實踐以來，許多高校轟轟烈烈地開展社會實踐，取得了一定的效果，但是專業(yè)社會實踐仍是薄弱的環(huán)節(jié)。

1.1 實踐目標不夠明確

當前，不少高校的社會實踐多以組織學生去社區(qū)工作、外出考察等傳統(tǒng)的形式為主，沒有具體的專業(yè)社會實踐目標，導致學生在實踐專業(yè)實踐過程中，只是參觀、簡單咨詢、調(diào)研，缺乏深入實踐。

1.2 實踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

當前，很多高校沒有專門的暑期專業(yè)社會實踐，或者把專業(yè)實踐簡單看作社會實踐中一部分。對于專業(yè)社會實踐僅僅看成是一項活動，與專業(yè)結(jié)合不緊密，沒有實現(xiàn)課程化，致使學生不能做到理論與實踐相結(jié)合，且無法有效解決實踐問題。

1.3 實踐動機過于功利

許多大學生參與社會實踐僅僅是為了獲得學分，而不是真正地想去實踐，導致參與專業(yè)社會實踐的動力不足[3-4]。

2 OBE理念下構(gòu)建的暑期專業(yè)社會實踐

基于學習產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。我國2016年6月正式加入以OBE為導向的《華盛頓協(xié)議》后，積極倡導OBE的三大理念，即“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”和“持續(xù)改進”，明確了教學質(zhì)量要以學生的“學習產(chǎn)出”為根本依據(jù)[5-6]。現(xiàn)基于OBE教育理念，提出專業(yè)社會實踐構(gòu)建框架。

2.1 確立課程目標，突出專業(yè)社會實踐的導向性

專業(yè)社會實踐課程目標是讓學生“立德、成才、奉獻”。“立德”是教育的根本任務，即培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；“成才”要讓學生掌握建設社會的知識和能力；“奉獻”要讓學生增強其建設社會的擔當意識并付諸行動。專業(yè)社會實踐的兩個課程目標分別為：⑴引導學生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強學生運用知識解決實際問題的能力。例如，學生能夠從環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的角度，評價企業(yè)產(chǎn)品對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。⑵在實踐中不斷提升自己的理論知識和實踐能力，認識到自我學習和終身學習的必要性，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.2 以學生為中心，凸顯課程設計的原則性

專業(yè)社會實踐作為一門課程，它不僅具有課程特征，也具有活動的實踐特性。專業(yè)社會實踐課程既要體現(xiàn)學生主體參與性，讓學生主動地理解、選擇、參與專業(yè)社會實踐課程，在實踐過程中起主導作用；同時也要突出實踐目標主體性，要把課程目標與學生個體目標結(jié)合起來，形成有機統(tǒng)一，實現(xiàn)自主意識和發(fā)揮課程目標的導向作用。

2.3 注重職業(yè)發(fā)展規(guī)律，增強課程內(nèi)容的實踐性

專業(yè)社會實踐不僅僅深化課堂理論知識，同時結(jié)合職業(yè)發(fā)展需要強化理論實踐思維養(yǎng)成。

2.4 以學習效果為參考，增強課程評價的合理性

對學生專業(yè)社會實踐課程的評價。不僅考察學生的專業(yè)社會實踐總結(jié)報告，還需要考察學生的專業(yè)社會實踐日記；還需要考察綜合用人單位對學生的評價，從而構(gòu)建多方面、多角度的合理評價機制。

依據(jù)上述原則，制定、完善了我院工科專業(yè)的“專業(yè)社會實踐”課程的教學大綱。

3 實施過程和效果

自2018年我院通過與金華市武義縣人社局緊密的合作，針對大三學生開展暑期專業(yè)社會實踐工作的實施。現(xiàn)將實施過程和效果總結(jié)如下：

3.1 遴選企業(yè)

遴選企業(yè)是整個專業(yè)社會實踐中最重要的環(huán)節(jié)之一。首先由金華市武義縣人社局根據(jù)我院專業(yè)社會實踐的要求，幫助我院遴選合適的企業(yè)；然后我院的工作人員現(xiàn)場考察企業(yè)，對企業(yè)的專業(yè)實踐場所、實踐內(nèi)容、學生的食宿等進行全方位地考察后，最終確定專業(yè)社會實踐企業(yè)。

我院已正式與金華市聚杰電器有限公司和浙江武精機器制造有限公司掛牌，共建“校—政—企”新型合作模式的專業(yè)實踐教學基地。

3.2 動員學生

在每年4月專業(yè)教學中，通過專業(yè)社會實踐指導教師給學生講解專業(yè)社會實踐對其學業(yè)成長的重要性。每年6月初學院舉行“專業(yè)社會實踐動員會”，并邀請已遴選的企業(yè)到校為學生從學習、生活、工作等方面進行詳細的講解如何進行專業(yè)社會實踐。

由于每個企業(yè)提供的實踐崗位有限，我院采取“學生選企業(yè)、企業(yè)選學生”的“雙向選擇”方式，讓學生和企業(yè)相互匹配。

3.3 全程指導

專業(yè)社會實踐是大學生第一次真正地進入企業(yè)、認識企業(yè)。學生對專業(yè)社會實踐感到迷茫和不安。學院會安排指導教師，全程對專業(yè)社會實踐進行指導，幫助學生樹立信心，快速地進入工作狀態(tài)。

學院還安排輔導員或?qū)I(yè)教師到企業(yè)進行中期檢查，與學生面對面地座談交流，幫助學生適應工作環(huán)境，解決工作中的專業(yè)問題。

3.4 產(chǎn)出評價

就學生實踐專業(yè)獲得感和職業(yè)發(fā)展兩方面，分別從學生和企業(yè)角度進行課程目標達成度的評價。⑴通過學生撰寫的實踐日記、實踐匯報、實踐總結(jié)三個方面考查學生的專業(yè)社會實踐效果；⑵企業(yè)指導老師根據(jù)學生的實踐過程表現(xiàn)情況，給出一個綜合評價。

根據(jù)實踐日記、實踐匯報、實踐總結(jié)的分項成績，用如下公式進行計算：

計算結(jié)果匯總成表1數(shù)據(jù)所示。

表1 《專業(yè)社會實踐》課程目標達成度表

3.5 持續(xù)改進

依據(jù)“持續(xù)改進”的理念，需要對課程目標達成度進行分析，并提出相應的措施。

從表1看出：參加《專業(yè)社會實踐》的課程目標達成度值分別為0.635和0.700。表明本次“專業(yè)社會實踐”活動基本上達到該課程目標要求。

通過與學生的座談，分析原因，并提出以下改進的措施：

⑴需要對大學生加大宣傳專業(yè)社會實踐對學生就業(yè)能力提升的重要性；⑵加強與企業(yè)深入溝通，建議企業(yè)能提供與學生專業(yè)匹配的崗位進行實踐；⑶加強對學生專業(yè)社會實踐的過程指導和評價考核。學院根據(jù)評價結(jié)果用于專業(yè)社會實踐的課程實踐內(nèi)容、實踐指導方法和方式進行改進。⑷對專業(yè)實踐內(nèi)容將由簡短匯報轉(zhuǎn)入更深入的專業(yè)匯報；考核方式也從最初的單一總結(jié)匯報，改進為多角度的評價。

3.6 實踐成效

⑴通過對已參加專業(yè)社會實踐的學生進行問卷調(diào)查認為：85.1%學生認為應當有專業(yè)社會實踐、77.66%學生認為專業(yè)社會實踐增加工作能力、52.13%學生認為專業(yè)社會實踐能獲取專業(yè)知識和增強專業(yè)技能；54.26%學生認為專業(yè)社會實踐與自身專業(yè)不對口。

⑵自2018年以來，參加了專業(yè)社會實踐的一百多位大三學生均表示：專業(yè)社會實踐能增強就業(yè)信心和能力，達到了專業(yè)社會實踐的課程目標要求。2019年和2020年的一次性就業(yè)率與2018年進行對比，分別提高了4.2%和3.6%。有些參加過專業(yè)社會實踐的同學還邀請其他同學一起到暑期實踐的公司工作，并簽訂就業(yè)勞動合同。說明學生既對實踐公司的認可，也對專業(yè)社會實踐活動的肯定。

4 小結(jié)

專業(yè)社會實踐是幫助學生適應社會、融入社會、提高專業(yè)應用能力的重要方式和手段，具有不可替代的育人作用。本文基于OBE理念，從專業(yè)社會實踐的角度，讓參加專業(yè)社會實踐的每位大學生能了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，盡快成功地走向社會，服務社會。