語用還原，精準(zhǔn)立意
——高考作文審題立意路徑探究

四川 羅棚月

審題立意是考場作文的第一步。近幾年的高考作文多是材料作文，而對于學(xué)生來說，精準(zhǔn)分析材料確實存在一定的難度。為了讓學(xué)生能在考試中準(zhǔn)確提取作文材料的關(guān)鍵信息，教師一般會讓學(xué)生采用對象分析法、因果分析法、關(guān)鍵詞法等理解材料，這些方法以分析材料語言為基礎(chǔ)，學(xué)生在考場上還是難以利用其直擊作文“要害”，切中題意。本文針對這一情況，另辟蹊徑，借助語言文字運用題的基本解答方法找出作文材料核心概念，分析利用文本還原解讀其中概念，精準(zhǔn)審題立意。

一、學(xué)生審讀作文材料情況和部分教師教學(xué)情況

通過學(xué)生的作業(yè)和與學(xué)生的談話，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文上存在審讀偏題、無法下手、思路狹窄等問題。以我校高三學(xué)生為對象，筆者通過作文審題立意的問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：

請問您覺得作文審題難不難？

請問您寫作文時有偏題的傾向嗎？

請問您在審題的時候，使用什么方法？

請問您覺得材料作文審題時，怎么找關(guān)鍵詞？

綜上可見，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為作文審題難；有偏題傾向的學(xué)生占27.08%；審題時使用關(guān)鍵詞法的學(xué)生占58.33%；對于如何找到作文材料中的關(guān)鍵詞，35.42%的學(xué)生“跟著感覺走”，直接找關(guān)鍵詞的學(xué)生占37.5%，壓縮語段概括材料的學(xué)生占27.08%。

在與學(xué)生談話的過程中，筆者也得出了問題癥結(jié)所在：

學(xué)生審題立意全憑自我經(jīng)驗和思維慣性，讀到什么信息覺得自己可以駕馭便就此停留，并以此立意，不再聯(lián)系全文進行理性的分析，因此，這些學(xué)生獲取信息片面，難以全面深度解讀材料，從而造成作文偏題。

還有學(xué)生在審題立意時眉毛胡子一把抓，缺乏重點，貿(mào)然下筆；抑或隨意引申，沒有邏輯條理，甚至與材料核心相左。

一些學(xué)生缺乏概括能力，甚至難以抓住材料重點，更遑論精準(zhǔn)審題。

實事求是地說，學(xué)生有培養(yǎng)審題思維的訴求。但在實際教學(xué)中有關(guān)審題立意的課程大多只關(guān)注材料描述的對象，在這些對象上取舍后，確定立意；或在材料中由果溯因，以此立意；或抓住關(guān)鍵詞，形成中心論點。這些方法雖好，但很可能導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，難以駕馭，畢竟中學(xué)生的閱歷和學(xué)識有限。因此，部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，便用自己理解的方法審讀材料，確定“關(guān)鍵”，而這種理解的“關(guān)鍵”就偏離了作文題目的原意。此外，關(guān)于一些傳統(tǒng)方法的實施途徑和著手處，教師難以給出確定的、可操作的方法。如，由果溯因的具體操作路徑是什么？我們的教學(xué)應(yīng)該從哪里著手？學(xué)生又該怎么下手？這一系列問題就擺在面前，但是沒有答案。很多教師在上課時扮演的是“知識單方面輸出”的角色，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有從學(xué)生的主體學(xué)習(xí)角度出發(fā)，從高中生思維特點出發(fā)，才能提高課堂效率、增強學(xué)生的語言能力、思維能力和表達(dá)能力。

鑒于此，筆者認(rèn)為我們不妨借鑒解答語言文字運用專題中的壓縮語段和還原概念的方法分析作文材料。為使行文簡潔，下面筆者將語言文字運用簡稱為“語用”，還原分析簡稱為“還原”。

二、語用還原審題立意可行性分析

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中明確指出，“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達(dá)與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解”。這說明在作文審題中，考生需要讓語言文字的功能發(fā)揮出來，這樣才能更好地滿足表達(dá)的需求。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度而言，我們需要關(guān)注語言建構(gòu)與運用。作文作為語言輸出的主要形式，對語言建構(gòu)與運用有積極的促進作用。

2.語用為能力

作文的審題立意建立在語言文字運用之上，是打破認(rèn)知圖式的必然。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論：外部信息只有在與固有的心理圖式相通時，才能被同化，人才有反應(yīng)。無論什么作品都是語言的集合，從語言文字的角度出發(fā)是從已有的認(rèn)知出發(fā)，在認(rèn)知的邊界上不斷向外擴展，從而形成新的認(rèn)知、新的能力。這也是作文審題的邏輯起點。因此，在語用基礎(chǔ)上分析作文材料的語言，可以更高效、更準(zhǔn)確地審題立意，提升語文的核心能力。

3.還原為核心

我們再來分析使用還原理論解讀作文材料的可行性。首先作文材料以文字為載體，是人的情感和思維的集合。因此，我們可以對其進行理性分析，從而精準(zhǔn)解讀。其次就還原理論而言，孫紹振的文本解讀還原理論認(rèn)為，文本需要經(jīng)過還原形象的原生狀態(tài)，找到藝術(shù)和原生形態(tài)之間的差異矛盾，分析才有對象，才能分析文本的意旨及其獨特性。換言之，文本解讀是對形象的原生狀態(tài)、情感價值、文本語境，甚至作者的風(fēng)格流派等的還原，不論是作者，還是文本語境或形象本身，都指向文本所處現(xiàn)實的還原。

作文材料中有很多隱含信息，需要學(xué)生從中找到核心部分，結(jié)合自身現(xiàn)實進行分析，這符合高考作文的情境化設(shè)置。文本解讀是對文本本身現(xiàn)實的還原，作文材料就是對材料現(xiàn)實的還原，即材料所處的時代的還原，材料中“我”的還原。因此，作文材料的解讀可視作基于核心概念向外發(fā)散，找到材料與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點。通過還原核心概念，還原材料的現(xiàn)實。故而，找到、分析核心概念，是核心概念現(xiàn)實還原的前提和準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，還原理論在高考作文審題中至關(guān)重要，是審題的核心，有助于考生精準(zhǔn)審題立意。

因此，語用還原分析高考作文材料，一方面是從語用角度突破認(rèn)知圖式，轉(zhuǎn)入作文審題立意，這樣可以減輕學(xué)生審題立意的畏難情緒，使審題立意變得簡單；另一方面從還原理論的角度對作文材料核心概念的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義進行分析，適應(yīng)作文材料情境化發(fā)展，符合高考對語文學(xué)科的考查要求，同時讓學(xué)生回歸日常生活，寫作文時變得有話可說，減少學(xué)生對作文題目的陌生感，讓“以我口寫我心”式的寫作在考場上發(fā)生。

三、語用還原審題立意四步走

通過分析以語用還原的方法審讀作文材料的可行性之后，我們具體可以從下面四個步驟進行審題立意：

第一步，提取核心概念；

第二步，分層提煉關(guān)鍵；

第三步，還原概念；

第四步，整合立意。

1.語用審題立意基本路徑

第一步和第二步是比較典型的語用板塊解題基本思維路徑。概念是思維的基本形式之一，是客觀事物的一般、本質(zhì)的特征。核心概念是材料中涉及的重要概念，可以從重復(fù)對照，甚至材料圍繞的中心來提取。根據(jù)高考作文材料短小精練的特點，筆者認(rèn)為可以利用語用試題的基本解答路徑來梳理作文材料，為接下來的解讀文本做準(zhǔn)備。

2.還原審題立意基本路徑

還原概念，主要根據(jù)孫紹振文學(xué)文本解讀中關(guān)于文本還原的理論引申而來。高考作文材料的解讀也應(yīng)該是有理有據(jù)的，不能全憑語感。只是高考材料的還原相對來說更加具體，因為材料涉及的一般是具體的概念，我們要做的就是還原概念的基本內(nèi)涵。

首先，還原基本內(nèi)涵可以通過詞義還原、材料還原來實現(xiàn)。其中，詞義還原主要是通過平時對于這個概念在字典中的含義或者語用所指的含義界定。材料還原，主要通過材料本身的闡述和邏輯關(guān)系分析核心概念的內(nèi)涵。

其次，是核心概念現(xiàn)實還原，這主要依靠概念與現(xiàn)實的關(guān)系進行還原，也可以說是還原核心概念的外延。因為概念本身就是思維的基本形態(tài)，是對客觀事物本質(zhì)的抽象認(rèn)知，所以任何概念都不能離開現(xiàn)實，必須還原現(xiàn)實。

再次，高考題目設(shè)置具有情境性，需要將核心概念還原到現(xiàn)實中，并根據(jù)任務(wù)實現(xiàn)“我”的融入。

最后，作文的基本目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會理性思辨地書面表達(dá)，因此，現(xiàn)實還原是必由之路。有的材料利用一些手法進行敘述，就需要借助手法進行現(xiàn)實還原。這種還原主要利用材料中核心概念所用的手法，比如比喻、擬人等。如果材料中有隱喻，則需要先還原比喻，再發(fā)揮聯(lián)想，對照現(xiàn)實，即與現(xiàn)實作比較。比較又是認(rèn)識事物的基本思維，一般從相似聯(lián)結(jié)和相反聯(lián)結(jié)展開。核心概念的現(xiàn)實還原，主要是從這兩個方面入手。

四、語用還原審題立意實例分析

(2022屆四川綿陽一診)22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

有人認(rèn)為：“行有所止，言有所界，邊界是個體成長的保護墻，邊界感是一個人最好的修養(yǎng)。”也有人認(rèn)為：“融而后通，破而后立，要敢于打破邊界、多向融合，才能創(chuàng)造更大的價值。”

對此，你怎么看？請寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

1.提取核心概念

從材料中可以提取“邊界”的概念。可采用對照或壓縮語段的辦法提取材料的核心概念。從前后內(nèi)容可以看出，材料圍繞是否應(yīng)該打破“邊界”展開，這就是材料的核心概念。材料可以壓縮為：“邊界”是保護墻，是最好的修養(yǎng)，但有人認(rèn)為需要打破“邊界”才能創(chuàng)造更大的價值。從這兩個句子可以看出，“邊界”是前后分句共同的語意指向。

2.分層提煉關(guān)鍵

從上一步驟，我們已經(jīng)知道，材料的關(guān)鍵信息為：邊界是成長的保護墻，是一個人最好的修養(yǎng)。敢于打破邊界，多向融合，才能創(chuàng)造更大的價值。

壓縮后，可簡化為：邊界是保護墻，是最好的修養(yǎng)；打破邊界實現(xiàn)價值。

厘清語句的邏輯關(guān)系：這里關(guān)鍵信息和核心概念一個是正向相關(guān)，一個是負(fù)向相關(guān)。據(jù)此，很容易分析出這個作文屬于核心概念下的關(guān)系型作文。

3.還原概念

①內(nèi)涵還原：詞義還原

《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》對“邊界”的解釋：地區(qū)和地區(qū)之間的界線(多指國界，有時也指省界、縣界)。

從材料看，這里用到了比喻的修辭手法。因此，我們只有還原比喻，找到本體，才能更準(zhǔn)確地弄清題意，精準(zhǔn)立意。

②現(xiàn)實還原：手法還原

這段材料與現(xiàn)實對照時，需要先還原比喻的修辭手法：“保護墻”在我們的成長中到底是什么？具體說來就是：什么因素可以在我們的成長中保護我們，使我們與其他不利于成長的因素隔開？我們可以發(fā)揮聯(lián)想，類比現(xiàn)實：個人邊界、社會規(guī)則、法律、信念、道德底線、為人準(zhǔn)則等。

那么，打破的“邊界”又是什么內(nèi)涵呢？可以被打破的“邊界”，如果是法律或信念是不現(xiàn)實的，那么我們反向思考，這個“邊界”就應(yīng)該是不適合的界線。我們可以著力思考“邊界”的外延。過去適合，發(fā)展之后不適合，局限甚至束縛發(fā)展的外在局限：封建制度，法律中已不適用的部分……還可以是內(nèi)在局限：思維偏見、思維定式、故步自封等。因此，“邊界”不僅有內(nèi)在和外在之別，還需要辯證看待：并不是所有的“邊界”都需要打破，底線需要堅守；應(yīng)該打破的是不適合發(fā)展、有礙于成長的“邊界”，打破“邊界”為了獲得更大的發(fā)展、實現(xiàn)更大的價值。這樣我們的作文立意就架構(gòu)起來了。

因此，在比喻的修辭手法還原中，除了關(guān)注本體和喻體的關(guān)系，我們還需要判斷概念在語境中的褒貶，思維的相似聯(lián)結(jié)、相反聯(lián)結(jié)等，形成思維的推斷鏈，確保立意精準(zhǔn)。

4.整合立意

通過上面的分析，基本可以確定題目的立意方向：有利于成長的邊界需要保持，不利于成長、束縛發(fā)展的邊界需要打破，破立結(jié)合才能突破瓶頸，實現(xiàn)發(fā)展和價值。

經(jīng)過取舍，最終立意如下：

破僵死之局，立發(fā)展之旗；

打破邊界，重獲新生；

固守底線，多元融通；

行有邊界，思維融通。

(2021年全國甲卷)22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

中國共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團結(jié)帶領(lǐng)人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進行曲》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵。我們心中有陽光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……

請結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這是規(guī)定主題型的作文材料，很多考生在寫這個作文時，不知道怎么把材料與主題結(jié)合起來，導(dǎo)致審題立意出現(xiàn)偏差。因此，我們需要關(guān)注主題和材料的關(guān)系。我們還是需要先分析材料，然后再把主題和材料聯(lián)系起來：

1.提取核心概念：革命文化和社會主義先進文化

我們從材料中重復(fù)出現(xiàn)的詞語和動作發(fā)出者出發(fā)，可以明確“我們”是主體，“我們”成長的精神給養(yǎng)主要來自革命文化和社會主義先進文化。

2.分層提煉關(guān)鍵

第一層：革命文化和社會主義先進文化融入我們的血脈和靈魂，激勵滋養(yǎng)我們。

第二層：我們?nèi)谌肟蔀闀r代。

第一層的關(guān)鍵之處在于文化與我們的關(guān)系：文化融入我們，鐫刻在我們的基因里。第二層的含義在于我們和時代的關(guān)系：我們?nèi)谌霑r代，且時代是可為時代。因此，材料的整體是想表達(dá)：文化融入我們青年血脈，秉承優(yōu)秀文化的青年融入我們現(xiàn)在的可為時代。這就是血脈庚繼，奮斗接續(xù)。

3.還原概念

①內(nèi)涵還原：材料還原

材料已經(jīng)將概念清晰地闡釋出來，我們就可以借助材料，以題解題：革命文化和社會主義先進文化以節(jié)日、歌曲等為載體，體現(xiàn)了中國精神。這種精神不僅是我們過去革命建設(shè)的法寶，更是我們安身立命的根本、投身祖國建設(shè)的基本素養(yǎng)。

文化—我們—時代，三者相互勾連，有機統(tǒng)一，這就是材料的邏輯。對照主題不難發(fā)現(xiàn)，文化熏陶著我們青年，而我們要庚繼文化，把文化內(nèi)化為自己的基因。只有這樣，才能更好地融入時代，做社會主義的接班人。

②現(xiàn)實還原：類比還原

材料中的“我們”對于考生來說，有很強的代入感，這是高考情境設(shè)置的體現(xiàn)。從材料的敘述來看，文化熏陶已然融入考生，且他們自己就是材料和現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點，“我們”即材料的青年，融入革命文化和社會主義文化的青年，對應(yīng)的時代即可為的時代。但是作為可為時代的青年，還可以從材料里找到類比對象，即革命年代、建設(shè)年代的英雄楷模。我們可以從先輩身上得到啟示：庚繼紅色文化，立志做有為青年。因此，考生從自我出發(fā)，類比到現(xiàn)實，又從材料中找到類比對象，整個材料的立意就已經(jīng)清晰。

4.整合立意

經(jīng)過上面的分析，核心概念是文化和作為主體的“我們”，取其相關(guān)信息，通過類比還原，找到自己的位置，并緊跟先輩的腳步，選擇性提取其中與自己有可比性的先輩，庚繼紅色文化。

立意：

庚繼紅色精神，在可為中有為；

沖鋒可為時代，志做有為青年；

時代大有可為，吾輩定當(dāng)有為。

不論作文是否規(guī)定主題，我們都可以利用核心概念，類比聯(lián)想，實現(xiàn)概念具體化，從而揭示概念的內(nèi)涵和外延，精準(zhǔn)立意。