新形勢下高職信息通信類專業建設改革探究
——以計算機網絡技術專業為例

王宏旭

(四川信息職業技術學院，四川廣元628107)

1 引言

當今中國已經進入到數值化信息新時代，以“互聯網+”、云計算、人工智能為代表的新一代信息技術不斷涌現，各行各業產業升級和結構調整不斷加快，新形態、新技術、新崗位對人才需求日益緊迫。2019年國家發布《政府工作報告》提出高職擴招100 萬人，教育部職業教育與成人教育司發布《高職擴招專項工作實施方案》，2020政府再次明確提出今明兩年高職擴招200萬任務，至此我國高職院校進入了擴招時期。隨著我國職業教育改革的不斷深化以及高職擴招政策的全面展開，生源多樣化將對高職院校教育模式帶來新的挑戰[1]。

2 專業生源多樣化問題

繼2019 年全國高職院校擴招100 萬人后，2020 年高職院校繼續擴招200 萬人，在此背景下網絡專業其生源逐步體現出了多元化的趨勢。目前網絡專業招生方式主要涉及普通高考、對口單招、自主招生等，生源包括普通高中、普通中專、開展“3+3”中高職合作的職業高中、簽訂“3+2”聯合培養的職業高中、社會返讀人員(退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業員工和基層農技人員)、國外留學生等，生源具體構成如表1所示。網絡專業生源結構日益復雜，生源質量參差不齊，學生的世界觀、人生觀、價值觀、學習方法和習慣、專業知識基礎、專業素養技能等存在巨大差異。學情復雜使得原有的授課方式和課程體系無法滿足人才培養的需要，實施目的明確、科學合理的變革，構建適切性強、豐富靈活的差異性教學，讓不同層次的學生快速成才成為專業后續建設急需解決的問題。

表1 近四年計算機網絡技術專業生源結構統計表

3 專業定位模糊化問題

自2006 年教育部提出專業群概念以來，國家新一代信息化技術快速發展，單個專業已經很難適應產業集群發展新要求，構建與產業崗位群對接緊密的專業群成了人才培養的必然趨勢。專業群的構建應以服務區域產業發展為目的，以行業崗位群人才需求為指引，結合學校發展規劃及專業現狀，才能實現專業群與產業鏈的有效匹配。網絡專業如何在新一代信息技術發展的浪潮下，以學校發展規劃為依據，在專業群中找準自身定位，發揮專業自身優勢，在配合專業群中其他專業協同發展的同時深耕專業內涵建設，已經成為專業發展建設中無法規避的問題。

4 專業培養同質化問題

特色專業是學校品牌建設的關鍵，專業特色則是專業持續發展的保證。網絡專業作為一個開設時間較長的老牌專業，在四川省眾多高職院校信息類專業群中均有開設。資料顯示2021 年四川省高職高專院校為81 所，其中開設有計算機網絡技術專業的學校約有22所，屬于國家、省級高水平高職院校的有9所(數據如表2所示)。從統計數據來看網絡專業在省內高職院校中開設數量相對較多，專業建設也較為成熟，因此如何使專業在同類專業中脫穎而出，打造屬于自己專業特色，降低同質化競爭，提升就業質量，已經成為專業建設急需思考的問題。

表2 四川省高職院校開設計算機網絡技術專業統計表(部分)

5 多樣化生源培養策略

5.1 模塊化課程群解決類型差異化問題

構建適合不同生源的靈活多樣課程體系是專業提升人才培養質量的基礎。專業生源復雜，學生專業基礎存在較大差異，采用單一的課程體系已經無法滿足人才培養的需要，因此以學生的實際為基礎，因材施教按生源種類制定不同的課程體系勢在必行。課程體系內容為滿足學生差異性學習需求，課程設置采用模塊化結構，將其分為基礎模塊課程群、方向模塊課程群、提升模塊課程群，各模塊開設課程如圖1 所示。基礎模塊群中的課程面向所有課程體系；方向模塊群中的課程培養學生崗位技能，學生依據自身的職業規劃選擇；提升模塊群中的課程培養學生崗位素養，學生依據興趣選擇。以三種模塊課程群為平臺，靈活的選擇課程嵌入其中，構建適合不同生源的課程體系，保證人才培養打下良好的基礎。

圖1 專業模塊課程群構成圖

5.2 層次化教學內容解決基礎差異化問題

探索專業課程授課內容層次化，通過教學內容層次化，更好地滿足學生差異性需求，鼓勵教師在課程授課前，將課程的內容進行梳理，可依據必須掌握的通用知識及技能、必須掌握的專業知識及技能，可選擇的通用知識及技能、可選擇的專業知識及技能等方式進行劃分，梳理崗位標準和各層知識技能的關系，為不同層次的學生制定差異的學習目標，并將目標分解成眾多的學習任務，將OBE 方法應用在教學過程中，讓每個學生都能學習有收獲，成長有動力。

5.3 多樣化授課方式解決興趣差異化問題

高職學生學習自律性不強，學習效果往往會受到課程學習興趣的影響，課程講授形式是否有趣決定了學習的時長，學生已經習慣通過融媒體方式來獲取知識，因此使用信息化技術，利用MOOC、SPOC、翻轉課堂等方式，可有效地提高學生知識學習的效果。技能培養方面，采用工學交替授課形式，讓學生在實踐中學習知識，提升技能，鼓勵學生積極參加社會實踐，在實踐中學習知識、應用知識。

5.4 靈活化課程考核解決效果差異化問題

課程考核改革應與教學內容和教學方法的改革相結合，注重學生學習過程考查和學生能力評價，把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來。在專業基礎課程中實施階段性考核+結課考核；在專業方向課程中實施綜合性考核，將課程簽到、隨堂問答、學生知識講解、課后作業、課后拓展活動等教學融合到課程考核，提升學生學習興趣，以學習型考核為目標鼓勵教師改革課程成績構成；在專業職業領域課程中，課程考核拓展為行業證書、企業項目、社會服務、競賽表彰、企業實踐表現等方式，以成果認定課程，鼓勵學生將所學知識技能學以致用。

6 專業發展定位策略

專業人才培養目標必須要著眼于社會市場需求與專業人才能力之間的匹配性，以確保學生學有所得、學有所長、學有所用[2]。網絡專業為學校特色專業，早期與信息安全與管理專業、云計算技術應用專業初步構建起立了適應網絡應用與管理產業鏈相匹配的專業群，為IT行業培養適合網絡搭建、網絡安全、網絡運維等崗位群的技術人才。隨著網絡技術的不斷發展，5G技術的普及與應用，網絡產業鏈迎來了新的變革，網絡與通信的融合逐步增多，將通信類專業引入專業群中勢在必行。

引入通信類專業重構信息網絡專業群將對接新一代信息技術產業鏈，以信息數據的采集、存儲、傳輸、應用及保護為目標，專業群中網絡專業、通信專業、移動通信專業實現數據采集及傳輸管理，完成局域網、廣域網建設維護，云計算實現數據的存儲、應用，完成云平臺搭建及維護，信安專業則對數據存儲、傳輸、應用進行安全管理。網絡專業在信息網絡專業群中，將作為雙核心專業(網絡、通信)之一，在專業發展中起到帶動引領作用，在技能培養中起到夯實提升作用，在資源建設中起到保障促進作用，在團隊提升中起到核心榜樣作用。

7 專業特色建設策略

7.1 企業學院凝練特色

校企合作是高職院校和企業資源優勢互補提高人才培養的針對性和有效性的有效模式[3]。深化校企合作，依托企業學院凝練專業特色。網絡專業發揮自身原有優勢，通過聯想學院、紅帽學院、華為學院、芯云學院的改革凝練特色。

聯想學院以云數據中心為特色。在原有LCSE(聯想桌面工程師)、LCRE(聯想遠程工程師)、LCPE(聯想項目工程師)、LC‐SR(聯想服務器工程師)基礎上，開設DCO(數據中心工程師)方向，建設聯想數據中心實訓基地，提升聯想數據中心實訓基地服務區域的能力。

紅帽Linux學院以開源課程資源建設為特色。在原有認證培養基礎上，大力開發教學資源，建設校級、省級、國家級精品在線開放課程資源體系，緊跟行業前沿技術，培養學生基于開源的管理與維護能力，將開源文化引入人才培養過程中，促進學生團結協作、共享創新能力。

華為學院以競賽認證為特色。圍繞華為公司資源在信息與通信技術領域開展合作，校企合作搭建人人參賽、人人認證的學習氛圍，鼓勵學生積極參加行業競賽，在競賽中認識自身、鍛煉自身、提升自身，通過開眼界、找差距、補短板不斷豐富完善知識技能體系。引導學生積極完成行業認證，通過初級、中級、高級認證來幫助學生驗證學習成果、樹立學習目標、提升崗位能力。

芯云學院以行業訂單培養為特色。充分利用H3C企業生態圈資源，校企合作組建行業訂單班，將H3C 認證融入課程體系中，學生在學校完成學習后到企業進行理論知識鞏固、崗位技能培養和見習崗位認知，實現學習、實習、就業三環節的高效銜接。

7.2 課堂革命夯實特色

重建課程體系，重塑培養目標。專業課程體系是專業人才培養的核心，網絡專業以信息網絡專業群為依托，將課程體系設置為公共基礎平臺課程、專業群通用課程、專業方向課程和職業領域課程，以底層共享、中層分立、頂層互選為原則，既面向產業鏈進行通用技能培養又注重專業崗位特色培養，學生培養目標由傳統的單一的網絡崗位擴展為面向新一代信息技術崗位群，開拓學生專業視角，鼓勵學生面向產業鏈就業。網絡專業課程體系設置如圖2所示。

圖2 專業課程體系設置圖

豐富課程資源，提升學習動力。豐富的教學資料，是推動高效學習的前提，引入企業案例，豐富課堂教學，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性[4]。專業積極鼓勵老師建設課程資源，制定了教研室孵化課程-院級推薦課程-校級精品課程-省級開放課程-國家級開放課程各級建設體系，組建課程、教材建設團隊，每門課程選取課程資源建設負責人，面向不同生源實際需求制定計劃完成資源改革建設，逐步豐富專業學習資源，為學生建設資源全面的學習保障體系。

靈活課程實施，改革學習方式。轉變教學組織方式，搭建個性化學習空間，引導學生利用數據化平臺開展學習活動[5]。改革傳統的老師教學生學的學習模式，注重學習過程的趣味性、自由性。通過信息技術應用，線上共享教學資源，結合線上線下混合式學習方法，讓學生成為學習主體，以任務的方式明確學習要求，讓學生在學習中感受到知識魅力和價值。建立學分置換制度，允許學生通過競賽、認證、實習、企業評價的方式完成知識能力提升，以崗位標準為人才培養驗收目標，進行成果導向改革建設，鼓勵學生靈活學習，百川歸海、殊途同歸。

7.3 素質培養提升特色

專業注重學生綜合素質培養，通過雙職業認證提升職業素養。實施雙認證,鼓勵學生在校期間成體系地獲得兩個以上行業證書，重新理順“1+X”認證與現有行業認證之間的關系，保證學生在考取“1+X”證書的同時也可考取行業認證，提升學生崗位技能。通過文化孕育提升個人素養。注重學生的職業道德和職業習慣培養，將企業文化、紅色文化、傳統文化、區域文化融入學生的日常教育中，培養學生職業道德的同時推動學生敬業、守時、忠誠、虛心、勤奮等職業習慣養成，提升用人單位對學生的認可度。

8 結束語

信息技術的快速發展推動了計算機網絡技術專業的不斷改革，行業新業態、新崗位、新需求給專業帶來了新要求、新問題的同時也為專業提供了新動力、新機遇。計算機網絡技術專業只有迎難而上、順勢而為，改革人才培養模式，凝練專業特色，彰顯專業優勢才能在新一輪專業群改革建設中樹立品牌，為行業培養合格的復合型技術技能人才。