混合現實技術在農村中小學思政實踐課中的研究與應用

高偉，王亞新，吳文奇，郭瑾

(1.葫蘆島市建昌縣魏家嶺鄉寧杖子村，遼寧葫蘆島125325；2.遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連116081；3.遼寧省朝陽市朝陽博睿雙語學校，遼寧朝陽122099)

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課座談會上強調，辦好思想政治理論課，解決好培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人這些根本問題[1]。思想政治課程在許多課程中具有很高的地位，對學生的世界觀、人生觀、價值觀有積極的影響。目前，我國農村中小學思想政治實踐課程建設取得了不錯的成績，同時不可避免地會產生一些問題：第一，從對思想政治實踐教學的認識來看，部分學校對思政實踐教學不夠重視，存在著認知錯誤；第二，從對思想政治實踐教學的途徑來看，教育設施落后，教學模式單一，教學手段傳統，師生之間缺少真正的互動，學生參與感不強，積極性不高，難以理解理論知識的真諦；第三，從對思想政治實踐教學的保障來看，受學校師資力量薄弱，農村交通不便，經濟條件差，實踐經費短缺等因素的影響，思想政治實踐教學效果很難得到保證。然而，混合現實技術的出現，恰好能解決以上問題。

1 農村中小學思想政治課實踐教學存在的問題

1.1 對思政實踐教學存在認知錯誤

小學思想品德課和初中思想政治課課程標準對于實踐教學做出了具體的要求，其中用于開展學生課堂活動和實踐活動的時間不少于總課時的20%。然而在當今的教育體制中，對實踐教學存在著認知錯誤，學校領導、家長及學生仍受應試教育的影響，部分農村的學校比較注重學生的成績，過分追求學生的升學率，認為思想政治實踐教學對學生升學率的影響不大，因而忽視了思想政治實踐教學。甚至還有一些老師認為實踐教學可有可無，學校實踐教學課程被文化課程所占用，學生的思政實踐課變成了課程表上的一紙空談。因此，思想政治實踐教學課有名無實。

1.2 思政實踐教學途徑單一

城鎮學校地理位置優越，擁有很多可利用的資源，比如紅色博物館、專家知識講座、知識展館等。與城鎮的中小學相比，我國東北部農村地區教學資源嚴重匱乏，很多農村中小學無教育基地建設，教育基礎設施極其落后，沒有交互式移動學習設備。在農村的思想政治實踐活動課堂當中教學模式單一，教師只是借助于多媒體課件展示幾張圖片，利用這幾張圖片來講解教學內容，缺少師生之間的互動和交流，使得課堂氣氛郁悶，學生在課堂上很難集中注意力，不利于培養學生對思想政治的學習興趣；教學方法傳統，一部分教師在具體的教學課堂中依舊使用傳統的“填鴨式”教學，學生處于被動狀態，參與感不強，積極性不高，根本達不到教學目的，教師急于求成，從而忽略了學生的全面發展。思想政治課實踐就是需要學生走出校門，去觀察世界。這也成為阻礙農村中小學思想政治教學發展的原因之一。

1.3 思政實踐教學難以得到保障

農村師資力量薄弱。目前，中小學人數眾多，而思想政治教師的數量明顯不足。大部分本科師范生不愿去偏遠農村就業導致了農村師資力量薄弱，同時農村交通不便、經濟條件不好、學校實踐教學經費短缺，受以上因素的影響導致很多學校的思政課實踐教學根本無法落實，原本多姿多彩的實踐教學變成了無聊的“課堂實踐”。另外，一些老師認為組織實踐教學很麻煩，既要考慮學生的安全問題，又要完成教學目標。再者中小學生思維活潑、自制力差，難以掌控。因此，教師考慮到以上因素，認為實踐教學活動只需要在節假日讓父母陪同學生調研就可以。綜上所述，思想政治實踐教學效果很難得到保證。

2 混合現實技術在農村中小學思政實踐課程的應用優勢

2.1 激發學生的學習興趣

在傳統的思想政治課的教學過程當中，基本就是簡單的知識灌輸模式，這樣不能總結教育的特點，主要以教師的講述為主，教學效果難以達到最優。混合現實技術的應用可以為學生創設出良好的學習情境，降低思想政治課的難度，教師通過在課堂中創設情境，借助聲音、動畫、三維效果等，以直觀的方式呈現問題，有助于教師的講解，便于學生的接受與理解。此外，混合現實技術為學習者提供質量更優的顯示效果并擴大顯示范圍，在增強視覺體驗的同時，使學習情境得到明顯增強，對培養學習興趣和提升專注度有較好的幫助[2]。

2.2 使教學效果最優化

思想政治課就其課程本身性質而言，是一門比較抽象、不易理解的學科。就其部分章節來說，一些理論知識不僅枯燥乏味，學生還很難理解。通過利用混合現實技術，不僅會調節課堂的學習氛圍，學生不僅可以直觀地感受，還可以親自與“英雄人物”互動，獲得真實感。可以輕松地完成人體建模，并且可以通過手勢、語音、外設等方式與全息影像進行實時交互[3],如同具有透視眼一般使教學內容由易到難，學生學習起來更加輕松，記憶更加深刻。

2.3 促進了知識的具體化

教師在講授理論知識時，傳統的教學方式主要通過板書和多媒體技術(例如PPT)來展示學習內容，雖然借助了多媒體技術，但是教學質量卻得不到提高，既浪費了學習時間，學生還難以理解知識，其中混合現實技術構建的學習空間更加真實、豐富、生動和個性化，為學習者提供了深度互動且靈活多樣的學習空間[4]。另外利用混合現實技術讓學生融入“真實”情境進行實時交互獲得真實感，參與者通過交互方式感知虛擬環境并進行即時反饋,實現教師與學生、學生與學生、人員與機器之間的遠程交互和即時互動[5]。學生成了課堂的主人公，使得學生能夠在思想政治實踐課的海洋中徜徉，激發了學生對思想政治課的興趣，加深了學生對思想政治課的認知和理解。

2.4 彌補實踐教學所面臨的困境

中宣部、教育部多次聯合發文強調“要加強思想政治理論課實踐性教學，完善思想政治理論課實踐性教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”[6]。當前，在我國偏遠農村地區,缺少教學基地，學生人數眾多，教學經費受到限制以及開展實踐性的教學活動成本比較高等多種因素的影響，嚴重影響了農村中小學思想政治課程實踐性教學活動的開展。但是，利用混合現實技術可以在思想政治課堂上，在較小的立體空間內生成虛擬的學習情境。學生可以在虛擬的世界中親身感受實踐性的教學過程，在某種程度上可以實現思想政治實踐性教學的目標。從長遠的眼光來看，隨著虛擬仿真技術的逐漸發展，混合現實技術可以為思想政治實踐性教學提供更有效的服務。

3 基于情境認知理論的混合技術思政教學模式

3.1 情境認知理論

情境認知理論認為，知識是情境化的，是個體與環境互動過程中建構的一種交互狀態，并通過活動或者實踐不斷向前發展。借助于情境認知理論，分析混合現實技術在中小學思想政治課教學中的應用，為混合現實技術教學的設計與研發提供了有效的理論支持。學生在“虛實結合”的學習環境之中主動感知、體驗，把情感融入學習環境中，將體驗與實踐融為一體。情境認知理論為學生提供參與性強、互動性高的學習環境，通過參加與學習知識相關的活動，促進學生在情境中知識的建構。

3.2 混合思政教學模式

思政教學模式在思想政治教學理論中占據著非常重要的地位。如何應用混合現實技術，構建新型思想政治教學模式，發揮混合現實技術優勢，提高思想政治教學質量，正是我國思想政治教學應該注意的，也是我國思想政治教學探索的新方向。

混合現實技術可以使用計算機來生成各種虛擬學習環境，通過虛擬學習環境，使學生獲得接近真實的感受，從而解決教學資源匱乏，教學手段單一的問題。它的優點之一是交互性，該系統通過交互式方法與現實世界融合，可以使其與現實世界中的傳統教育媒體融合來促進教學[7]。學生與虛擬環境的互動過程具有實踐性，與傳統的基于知識信息簡單記憶的教學方法相比，這種學習環境可以幫助學生動態地構建和組織知識[8]，來促進學習和理解，把被動轉換成主動，可以很好地讓思想政治教育理論更容易被掌握，成為新的輔助學習方式。多種感官的刺激，也使得思想政治教育課程變得更加有趣和生動[9]。

基于混合現實技術的思想政治教學模式(圖1)，它強調學生的“自主學習”模式和情感體驗。這種模式是針對傳統思想政治教學過程中的單一和公式化的被動教學模式，主要分為三個層次。第一層次，背景知識導入階段，學生可借助于一切可利用的學習資源(圖片、3D 動畫等)自覺完成預習任務；第二層次，理論知識的學習階段；第三層次，混合現實技術體驗階段，教師在課堂中利用混合現實技術創設虛擬情境，學生感知了解，身臨其境；第四層次，教師反饋總結階段。

圖1 “混合現實技術”思政實踐教學模式

3.3 案例分析——以飛奪瀘定橋為例

本節案例分析分為四個層次，第一層次:背景導入階段；第二層次：理論知識的學習階段；第三層次：混合現實技術體驗階段；第四層次：反饋總結階段。

第一層次：在正式上課之前，圍繞本節課程的教學目標為學生選擇一些歷史圖片、3D 動畫、優質視頻(紅四軍飛奪瀘定橋)等教學資源向學生展示，同時向學生介紹本節課的歷史背景，通過情境導入，引出課題，為第二層次的教學奠定基礎。

第二層次：學生通過閱讀課本和查閱一些與紅軍長征事跡相關的歷史資料，然后老師進行飛奪瀘定橋理論知識方面的講解，先進行理論知識的學習是為后來的實踐教學打基礎的，任何實踐都是以理論為指導的，先讓學生了解歷史事件，同時也為第三層次的混合現實實踐教學打下基礎。

第三層次：在進行實際教學過程中，教師根據教學內容，將紅軍精神融入其中，并結合混合現實技術搭建“飛奪瀘定橋”虛擬場景，此時，學生在虛擬場景中化身為紅四團的一員，在漆黑的夜晚，他們冒著傾盆大雨，踩著泥濘不堪的道路，攀著鐵鏈向橋對岸沖去。學生在體驗階段激發了視覺、聽覺、觸覺并且在虛實場景中實時交互，增加其沉浸感。學生化身為“英雄”，“親身”經歷歷史過程，與英勇人物一起飛奪瀘定橋，在虛擬場景中學生便能夠縱觀歷史全局，在“長征路”上絕處逢生、化險為夷，他們可以更深切地感受到紅軍在長征路上的不易，更能被長征精神所震撼，更能領略偉大的紅色長征精神。

第四層次：在學生進行混合現實技術體驗之后，教師提出問題(1.什么是長征精神？2.作為學生，我們應該怎樣把長征精神發揚光大？)加強學生對知識的鞏固并且引領學生深度挖掘和掌握歷史事件。最后，教師要根據教學效果做出反饋并進行教學反思。

4 結束語

新的科學技術手段推動著當前教育的發展與變革，為創造新型教學模式提供無限生機與可能，隨著混合現實技術的發展，農村中小學思想政治實踐教學中的實踐過程、實踐形式、實踐方案等都將隨之發生改變，在今后的思想政治實踐教學課程中，定會將混合現實的技術變革與實踐教學的手段牢牢地整合在一起，為未來混合現實技術在教育領域的研究與運用提供幫助。