小學綜合實踐活動課程“立體結構化”教學探索

張風靜

（大連市旅順經濟開發區伯陽小學）

基于小學綜合實踐活動課程的跨學科、綜合性和實踐性的性質要求，在落實學科核心素養導向和面向社會生活、多元實踐與管理的課程理念，結合課程改革精神和課標要求，筆者提煉出一套小學綜合實踐活動課程“立體結構化”教學的策略與方法。這種“立體結構化”教學策略反映在綜合實踐活動的方方面面，即優化優勢資源、細化活動目標、注重學科關聯、優化活動程序時間、注重體驗生成、構建表現評價反饋等，讓實踐活動過程中的相關要素協同一致，更好地發揮綜合實踐活動課程應有的意義和多重價值。

一、小學綜合實踐活動“立體結構化”教學的提出

“結構化”的概念來自社會生產與社會實踐，表示在做一件事情的時候，要分析事物的結構特點和各種品質、屬性，以及影響事物的各個關聯因素，在實踐中從各方面協同開展，以達到最佳效果。

結構化應用在教學上被稱為“結構化教學”，指的是在建構主義學習理論指導下，在新課改實踐中逐漸被大家認同和采用，成為當下教學改革的一種流行趨勢，其做法主要是在知識概念和問題教學中，將各種關聯概念和問題加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，在學習中起到提綱挈領的作用，以便于學生有組織、有系統地建構。

小學綜合實踐活動課程“立體結構化”教學策略是根據綜合實踐活動課程性質和課程理念要求提出的創新策略。“立體結構化”主要從以下三個維度來理解。

（一）“大主題”和“大概念”的知識結構體系

根據跨學科知識性質要求，將每個綜合實踐主題活動涉及的各個學科知識加以條理化和系統化處理，形成以課程實踐“大主題”或“大概念”為核心的、其他知識為輔助的問題結構體系或知識結構體系，從而達到培養學生綜合能力和綜合素養的任務要求。

（二）體驗式結構體系

綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題并轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。從綜合實踐過程要求出發，在完成“大問題”和“大概念”的學習過程中，將學生參與的態度、活動的組織結構、活動的時間安排結構、活動中的積極體驗過程以及活動過程評價反饋要素等，與學習內容加以整合，形成課程的體驗式過程結構體系，從而使學生得到能力培養、方法啟示，養成積極參與學習的態度，獲得良好的學習體驗。

（三）過程育人結構體系

育人體系是建立在知識問題體系和積極參與過程體系基礎上，學生在社區服務、社會實踐和社會勞動過程中，將價值觀教育、責任教育、道德教育、心理健康教育等育人要求落實在其中，并加以優化，適時提出和強化。這樣，依托知識和內容載體，注重過程生成，強化課程育人價值，體現了在立德樹人根本任務中綜合實踐活動學科的價值。

以上三種結構是綜合實踐活動課程的三個方面，知識和問題決定了綜合實踐活動課程的“長”度；課程管理和組織過程與調控評價方法等，拓寬了綜合實踐活動課程的“寬”度；在前面兩個基礎上的育人要求和做法，提高了綜合實踐活動課程的“高”度。三個方面同步開展、同步生成，共同構成了綜合實踐活動課程的“立體結構”，我們將這種思考和實踐方法加以提煉，從而形成一套“立體結構化”綜合實踐活動策略與方法體系。

二、小學綜合實踐活動課程“立體結構化”教學策略

（一）優化活動資源

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。

優化資源，主要是指科學合理地開發利用學生的日常學習生活、學生接觸的本地區自然資源、學校周邊、社區環境和區域資源，特別是利用好區域優勢資源，開發和利用獨有、先進的特色資源條件，這樣才能夠完成學科綜合運用的目標。

我校位于大連市旅順口區，旅順口區素有“一個旅順口，半部中國近代史”的說法，區域內有“十大愛國主義教育基地”，這些基地不僅是德育基地，也是社會實踐基地，但不是每個基地都適合綜合實踐活動，而是需要整合優化，挖掘其教育意義。

我校校名是根據抗日英雄金伯陽名字命名的，校內設有“金伯陽英雄事跡展覽館”，“學伯陽，做伯陽傳人”是學校綜合實踐活動課每年例行的主題活動。同時，學校具有新校舍和新設施，為學生提供了良好的教育環境。開發區臨近港口和現代工業區，學校周邊共有三所大學，其資源可以為學校主題活動、生產基地調查、社會服務和“大手牽小手”等綜合活動開展提供優勢條件，使學校的綜合實踐活動更有特色。

（二）優化多層次價值目標

設計與開展科學合理的綜合實踐活動課程，必須要明確活動意圖，優化目標方向，使實踐更有意義和價值。

綜合實踐活動課程的總體目標是引導學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

比如，學生在實際工作崗位上模擬實習，明確職業角色，獲得對職業生活的真切理解，培養職業興趣，產生正確的自我認知和初步的職業愿景，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力；了解感興趣的職業的收入、工作時長、職業困難和克服方法；對自身的能力有明確認知，能根據自己的興趣和特長，初步明晰自己的職業選擇。我們設置不同的項目以實現對學生多層次價值的體現，在職業認知、職業技能、理想規劃和實踐體驗的不同層次進行考察與分析，給學生不同認知維度的表現機會。

我們在設計綜合實踐活動課程目標的時候，不僅要注重知識和能力目標，也要注重學生參與活動的情緒和學習主動性的情感目標，還要有德育滲透、思想政治教育目標。每一節活動目標，是與“綜合知識和技能學習、認知和掌握目標”“心理因素調動優化”“道德情感和價值觀的比較、推理、運用和形成”等思想目標的統一過程。在國家提出以“立德樹人”作為教育根本任務的現在，這種目標結構更加合理、科學，更有指導意義，在評價管理上更有效率。

（三）優化學科整合

綜合實踐活動課程是一門跨學科綜合性課程，也是以學生綜合運用知識和技能解決實踐問題、培養學生實踐能力的學科。我們在設計活動主題和知識內容時，一定要結合學生所在年級的學習科目、學習內容和層次要求，了解學生的學習基礎、能力基礎和家庭環境教育基礎，盡可能圍繞一個“大問題”或者“大概念”做關聯展開，使學生能夠有效運用近期和以往學過的知識和掌握的能力，把握每個知識點、每個技能和每個學科思想的關聯性，形成一個課時結構，這種關聯結構是對知識的系統化和條理化整合。這種和學生內在體驗的關聯結構，不僅對學生建構知識和掌握能力有重要作用，還能夠調動學生參與活動的積極性，增加學習動力。

（四）優化活動程序和時間

要想成功開展某一個主題的綜合實踐活動，很多時候不是取決于活動內容本身，而是活動內容的順序設計和活動節奏，所以，優化活動程序和合理安排時間結構具有重要意義。

1.優化活動程序

活動程序主要是指活動的環節及各個環節的內容安排。在設計活動時，我們注重在活動準備環節進行知識講解，對活動方法、手段的作用和意義進行介紹，這樣既促進學生儲備知識、提升技能，又能讓學生在活動前進行大膽假設，讓學生初步嘗試和體驗，這樣學生在研究性學習活動開展以后，就具有自主發現的能力和探究的方法。在探究階段，我們更注重學生之間的合作和互動交流，不僅相互反饋，還能共享知識，調動學生積極性，活躍活動氛圍。在總結階段，我們強調實踐活動的作品要物化，優秀的作品或者結果不僅是學生本身知識和技能的展現，更能激發學生參與活動的自信心和學習滿足感。

2.合理控制活動節奏

學生的活動是有節奏的，學生學習思考的過程是有節奏的，學生在學習過程中情緒變化也是有節奏的，不同年齡和不同活動內容，節奏各有不同。如果以一個課時為一個活動單位時間，那么在一個活動周期內，學生在情緒上有興奮、有歡樂，也有疲勞、懈怠和低落的階段，而且這兩種是起伏不斷的過程。所以，在活動安排的時候，我們把學生集中精力解決問題或者反思研討高潮時間控制在學生狀態最好的時間段內，在學生疲勞和懈怠之前，及時調整教學節奏，采用合作交流、趣味游戲或者競賽活動等方式來緩解，以保護學生學習積極性和主動性。一節課只有做到內容、情緒與思維節奏的共振，才能達到新的高度。

（五）優化體驗生成

小學是學生成長的基礎環節，開展綜合實踐活動往往是以學生的直接經驗作為主要模式，小學生無論是年齡還是社會閱歷普遍較淺，而活動內容又相對復雜，因此，我們要引導學生將活動中自身直接學習經驗與課堂上學到的知識相互結合，從而讓學生在學習過程中生成很多新的實踐性知識和學習體驗。我們要積極引導學生開展自主探索學習活動，將學習內容與學生生活實際情況緊密聯系，重視和關注學生日常生活經驗與知識水平的有效結合，圍繞活動主題，讓學生全方位、多角度獲得學習體驗，感受實踐過程，在獲得大量的相關知識以后，讓學生在生活中進一步實踐體驗。

比如，在制作類實踐活動課中，設計學做簡單的家常菜、巧手工藝坊、魅力陶藝世界、安全使用與維護家用電器、奇妙的繩結、生活中的創意工具等。學生在體驗中培養工程思維，感受動手操作的樂趣，同時也能增強小組合作意識、共同協作與問題溝通的能力。

在教學活動的每個環節，教師都要設計“留白”，留出學生生成問題解決機制的時間，即怎樣解決突發事件、怎樣抓準關鍵環節與關鍵知識、怎樣及時促進學生充分體驗、怎樣開展學科融合以及調控學習活動。這樣多環節和多重補充完善機制，正是綜合實踐活動的特色和關鍵點。

（六）優化多元評價

綜合實踐活動課程的教學反饋機制是活動的重要環節之一。首先，學生的學習動力來源于學生自身對學習的興趣，來自于活動內容本身與學生社會生活實踐關聯的動力；其次，學習活動積極性還來自學生對于自身知識儲備、能力基礎和解決問題的自信心；最重要的是，學生在活動過程中成功完成學習任務的成就感。這種自信心和成就感是學生自身的心理認定，是學習最大的內驅力，而這種認定來自于教師科學的評價反饋和學生自身的學習體驗。

比如，在社會服務中，教師指導學生走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，強調學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身的發展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。

采取綜合多元評價機制，能夠讓學生及時得到外界反饋，將其轉化為內反饋，形成良好體驗和自我認定，能夠及時調整自身行為和身心狀態。教師指導學生在實踐中及時調整，讓學生進行階段總結和反思，課后積極開展評價交流研討活動，共享研究經驗和研究心得，建設自評、互評、教師評，評學習、評方法、評態度等多元多次評價機制，這樣教師不僅能及時掌握學情學況，調整教學環節，更能夠讓學生始終保持對學習、實踐和社會生活的熱愛。

三、構建小學綜合實踐活動課程“立體結構化”教學應注意的問題

（一）選題要突出綜合性

小學綜合實踐活動課程“立體結構化”教學中，較為普遍的知識學習模式是實踐操作，所以在教學內容的選擇與題目規劃上應始終突出綜合性特點，不拘于形式的約束和限制。

教師應該關注實踐操作的深度和廣度，把握各種不同類型的實踐方式、基礎需求和技術操作要點等，充分結合具體的教學環境，選擇適合的活動設備與技術手段，最終實現教學活動的目的。

（二）活動要突出實踐性

小學開展綜合實踐活動課程時，應該回歸日常生活，并且要以小學生日常生活為主線，突出活動的實踐性，積極引領學生走出校門、走進社區，讓學生能夠在家庭環境、社區環境中開展豐富多彩的實踐活動。教師還應通過各種生活體驗活動，滿足學生對于實踐活動的需求，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅。

（三）過程要突出主體性

在課程實施過程中，教師應根據學生的學習興趣、需求和特點，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能夠根據自己的興趣和需要，自主選擇課程活動，自覺參與實踐活動，積極展開研究。

綜合實踐活動課程是小學階段綜合性、實踐性、開放性和生成性較強的學科，其教學結構較為復雜，教師在教學過程中可充分發揮“立體結構化”教學的有效價值。