試論思維導圖在小學中年段語文閱讀教學中的運用

趙 彬

（浙江省杭州市浦沿小學）

與傳統教學設計相比，新課標下的閱讀教學設計新穎，體現了“以生為本”的教育觀。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，3～4年級學生的課外閱讀總量應不少于40 萬字且能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，能與他人交流閱讀感受。因此，要想深化學生的閱讀體驗，教師可借助思維導圖這一工具，改變傳統的閱讀教學方式，讓學生自主學習、提問與表達。

一、思維導圖的類型

常見的思維導圖有八種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖。日常繪制時，學生最常用的是樹狀圖、氣泡圖和括號圖。除此之外，雙重氣泡圖、流程圖與多重流程圖學生也應用較多，使用最少的當屬圓圈圖。

樹狀圖就像一棵茁壯的大樹，分為樹根、枝杈和樹葉三部分。樹根即一個明確的閱讀主題，枝杈是有關這個閱讀主題的一些細節分類，而樹葉則是枝杈延伸的細節分類里的具體閱讀內容。樹狀圖很適合學生的閱讀學習和內容理解，能幫助學生迅速了解閱讀材料的總體框架、人物關系以及重點內容支線，有助于把握閱讀內容。因此，在學習敘事類和游覽類文體時，教師常用樹狀圖提煉重點支線，輔助學生理解文章內容。

例如，在學習統編版語文教材四年級上冊第20課《陀螺》時，學生就繪制了樹狀圖輔助自己理解課文內容（見圖1）。

圖1 《陀螺》一課樹狀圖

氣泡圖由許多泡泡組成。中間有一個主題泡泡，用來描述閱讀文本的關鍵詞，關鍵詞一般是文章的題目。周圍的一些小泡泡則用來描述關于這個閱讀主題的屬性，而且每個泡泡都通過一條線與閱讀主題泡泡相連，象征與閱讀主題泡泡密不可分。這種圖經常用來定義一個事物的基本屬性，學生在閱讀時運用氣泡圖有助于更直觀地了解文本中人物的性格特點及事物的屬性。

比如，愛國類文章的主題泡泡是“愛國”，周圍的屬性泡泡就可以是“英勇無畏”“寧死不屈”“視死如歸”“鐵骨錚錚”等一系列詞語。因此，在學習敘事性或狀物類文體時，學生常用氣泡圖概括事件和人物特性（見圖2）。

圖2 “愛國”主題氣泡圖

括號圖是一種學生比較常用的思維導圖。它外形簡單、一目了然，能很好地幫助學生理解當下的閱讀主題和閱讀材料間的聯系。在總結歸納一篇課文的框架時，學生常用括號圖概括文章的主要內容，根據內容提煉主旨。因此，在學習說明類文體時，學生常用括號圖加以提煉和歸納。

例如，統編版語文教材四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》便可用括號圖的形式來展現（見圖3）。

圖3 《納米技術就在我們身邊》括號圖

二、思維導圖在小學中年段學生閱讀中的運用

（一）思維導圖有助于推進閱讀任務

人類的大腦喜歡曲線、圖畫和色彩，小學生的大腦活躍程度遠勝于成人，他們的大腦面對曲線、色彩和圖畫時會更加興奮。在興奮的狀態下，大腦會提高效率，加深印象。另外，在呈現方式上，思維導圖讓所有信息集中呈現在一張白紙上，在學生視力所及的范圍內，大腦會加速運轉，及時識記思維導圖中出現的內容，處理關鍵詞之間的關系，從而提升閱讀效率，推進學生完成閱讀任務。

例如，在學習統編版語文教材四年級上冊第2課《走月亮》這篇課文時，學生第一次利用思維導圖進行課前閱讀，整理課文框架。在整理學生的思維導圖時我發現，學生在自主學習的過程中有著強烈的探索欲，繪制水平雖然參差不齊，卻都將思維導圖繪制得十分認真（見下頁圖4）。

圖4 《走月亮》思維導圖

閱讀學習主要涉及字形、字音、文章內容、寫作背景、寫作手法、文學常識等方面，所以學生可依據這些對文章進行初步解讀，開展思維導圖的繪制。過程中，教師應予以引導，告訴學生要從一張白紙的中心開始繪制思維導圖，之后再慢慢向外部延伸。教師應尊重學生的個性，給予學生選擇思維導圖類型的權利，讓學生設計個性化的思維導圖，不斷提升把握課文要義的能力。

從實踐經驗來看，小學生對系統知識的整理能力相對薄弱，腦中尚未形成系統的網絡結構，所以在學完一個單元之后，教師應引導學生運用思維導圖進行單元小結，整體歸納。

（二）思維導圖有助于培養學生的多種能力

思維導圖是一種很好的思維工具，以它為支架，能夠幫助學生快速梳理文章脈絡，構建知識框架，也能有效提升學習效率，發展思維能力。

1.培養學生的表達能力

教師運用思維導圖培養學生的表達能力，首先要了解學生表達不清或羞于表達的原因：一是詞匯量少，二是心理原因，三是環境因素。教師首先要引導學生克服畏難情緒，通過色彩、圖案等元素逐步培養學生的觀察能力、分析能力和表達能力。

培養觀察能力時，教師需引導學生由上自下，從左及右，從中間到兩邊，細致、全面地觀察分析閱讀內容；在培養分析能力時，要從文本的邏輯關系上進行。無論是培養觀察能力還是分析能力，學生都應在閱讀過程中多讀、多想、多寫，同時要善于傾聽，在過程中潛移默化地提升觀察、分析與表達能力。

2.培養學生的概括能力

在概括文章時，學生應做到條理清晰、語言簡潔，但目前學生在概括文章主要內容時還存在以下問題：一是不簡潔，在概括課文大意時經常只是照搬原文，而不是用自己的語言概括；二是不全面，在概括課文主要內容時，有時會分不清主次；三是不準確，容易陷入思維誤區，在概括課文主要內容時無法做到承前啟后，很難把握文章重點。

教師可利用思維導圖概括主要內容的優點，引導學生先從簡單的課文入手，學完課文后根據記憶，將本課內容用自己喜歡的方式畫出來，再對照思維導圖復述所學內容，起到鞏固記憶的作用。在此基礎上，教師可繼續引導學生根據自己繪制的思維導圖寫出課文的梗概，從而檢測學生的概括能力是否有所提升；在閱讀長文章時，知道哪些內容需要保留，哪些需要刪減，怎樣自然地銜接與過渡。把這些問題思考清楚了，學生也就掌握最基本的概括方法了。

例如：在學習統編版語文教材四年級下冊第19 課《小英雄雨來》時，學生在課前帶著課后問題“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”繪制了簡單的思維導圖（見圖5）并根據現有的思維導圖概括小標題。在學習課文的過程中，以小標題為依托，學生對各標題又進行了適當的內容擴充，將兩者有機融合，就能得出課文的主要內容了。學生在簡單修改自己的思維導圖后，以“保留最主要的，舍棄其他次要的”為原則，順利地概括出課文的主要內容。

圖5 《小英雄雨來》思維導圖

3.培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事務進行觀察、比較、分析、抽象、綜合、判斷、概括、推理的能力。因此，思維導圖不僅能讓學生學會獨立閱讀和解決閱讀中遇到的語文問題，還能促進學生邏輯思維能力的發展。

例如，統編版語文教材四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》是一篇說明性很強的課文，其中不乏對恐龍與鳥類之間關系的相關描寫。通過反復閱讀，學生以思維導圖的形式繪制出兩條支線，分別為恐龍和鳥類，又將兩條支線加以穿插，很好地將課文中兩者之間的關系用簡潔明了的示意圖展現出來。這樣提取和整合信息，能有效培養學生的邏輯思維能力（見下頁圖6）。

圖6 《飛向藍天的恐龍》思維導圖

4.培養學生的創新能力

教師以思維導圖為支架，有序開展閱讀教學有助于促進學生自主探究、提高創新實踐能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以預先布置繪圖任務，讓學生在深入理解文本的基礎上，自主或小組分工合作完成繪制，提高自主探究能力與解決問題的能力。

色彩的大范圍使用能加深個體的記憶，因此教師可提倡學生在繪制思維導圖時多使用色彩，將關鍵詞句用繽紛的色彩、多樣的圖案展現出來，使學生的左右腦共同發揮作用，最大限度地發揮創造潛能。

例如，在學習統編版語文教材四年級下冊第24課《黃繼光》時，學生在預習時運用多種色彩，將課文的四個部分“接到命令”“堅決請戰”“壯烈犧牲”“奪回高地”清晰分類并根據情節的發展繪制了思維導圖（見圖7）。

圖7 《黃繼光》思維導圖

（三）思維導圖有助于彰顯閱讀個性

個性不同的學生選擇的思維導圖也各不相同，學生在閱讀內容中選取的不同側重點，彰顯了學生的不同個性。

繪制括號圖的學生個性相對內向。因為括號圖形態單一，不易出錯，選擇這類思維導圖的學生可能有些缺乏自信，或是性格保守，不善于創新，因此，單一且穩定的括號圖會是他們的不二之選。

選擇樹狀圖、泡泡圖和流程圖的學生內心兼具創新和保守兩種特點。他們渴望創新卻稍顯膽怯，既想要創新，內心又偏保守，兩股力量導致他們繪制的思維導圖雖有創新之處，但整體上依然缺乏新意。

選擇圓圈圖的學生思維更靈活，提取信息時會有所比較，有更高階、更獨立的思考能力。同理，應用較少的橋型圖也需要學生有較強的獨立思考能力和創新思維能力。選擇自己不擅長、不常用的思維導圖模式也證明了這樣的學生具有較高的自我要求，對自己的能力很有自信。

三、依托思維導圖的閱讀教學取得的成效

通過近一年的實踐和操作，筆者所帶班級學生在依托思維導圖促進閱讀方面取得了一定成效，具體表現為以下三點。

（一）激發學生的閱讀興趣

筆者在小學中年段語文教學中運用思維導圖提升學生閱讀能力的學習指導策略深受學生喜愛。班級學生從一開始的不愿意動筆、不敢下筆、生怕出錯或只是簡單繪制應付了事，到現在的敢于動筆、大膽創新、積極探索，班級的整體閱讀氛圍更加濃厚。學生的閱讀興趣被激發和調動起來，以往略顯乏味的閱讀課此時也變得豐富多彩、饒有趣味。

例如，在學習統編版語文教材四年級上冊第19課《一只窩囊的大老虎》時，學生接觸思維導圖還不是很久，繪制的思維導圖大都如下頁圖8所示。

圖8 《一只窩囊的大老虎》思維導圖

而現在，學生在繪制思維導圖的過程中對閱讀內容有了自己的感悟，對課文內容的理解也更深刻，繪制思維導圖的興趣明顯提升，極大地增強了閱讀興趣。

在學習統編版語文教材四年級下冊第16 課《海上日出》時，學生繪制的思維導圖框架清晰、形式多樣、色彩豐富。在學習課文的過程中，他們也會用自己的思維導圖參與整堂課的學習并提出問題，在探討中及時糾正偏差或增補重要之處。圖9 為學生課上繪制的思維導圖。

圖9 《海上日出》思維導圖

（二）培養學生的邏輯思維

這一年，學生在繪制思維導圖的過程中漸漸學會了把握文章脈絡，構建知識結構、探討閱讀問題，捕捉閱讀靈感。實踐發展了學生的形象思維，如在學習古詩時，學生的腦海中就會浮現出一幅畫，好奇心也會促使他們將文字內容用圖畫輔以文字的形式呈現出來。

在學習統編版語文教材四年級上冊第20 課《陀螺》時，學生繪制的思維導圖如下（見圖10）。

圖10 《陀螺》思維導圖

通過與該思維導圖的小作者交流，筆者得知，學生在繪制前先是反復閱讀文本，然后在書本中畫出重點部分并進行批注，最后再結合課堂學習的收獲及時做出修改。

小作者陸同學說：“我把自己對文章的理解都寫在了紙上，不確定的地方先用鉛筆標注，上課時會及時修改。現在有了思維導圖的幫助，我可以較快地理解課文內容，梳理文章脈絡，體會課文的表達方式。”

思維導圖不僅能幫助學生梳理類似《陀螺》的長文章的脈絡，發散思維，還有助于學生閱讀其他類型的文本。例如，在學習統編版語文教材四年級上冊第15 課《女媧補天》時，學生繪制的思維導圖如下（見下頁圖11）。

圖11 《女媧補天》思維導圖

筆者發現，該生繪制的思維導圖中明顯標注了“起因”“經過”“結果”，雖只是簡單的脈絡梳理，但該生對事件發展順序的掌握十分準確，在繪制的過程中，閱讀能力與思維能力都有明顯的提升。

（三）提升學生的語文核心素養

在小學中年段的閱讀學習中，筆者指導學生以思維導圖為支架，這是提升中年段學生閱讀能力行之有效的策略。

據調查，學生繪制思維導圖的時間明顯縮減，四年級下學期與四年級上學期相比，思維導圖的繪制效率提高了很多，繪制質量卻沒有降低。多數學生都能高效完成一篇文章的思維導圖繪制工作，整體思維能力和閱讀能力都有一定程度的提升。

在學完神話單元后，不少學生利用課余時間閱讀了其他神話故事，并自主繪制思維導圖輔助理解（見圖12）。繪制的過程中，學生還依據神話單元的語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩點展開閱讀與繪制，在增加課外閱讀量的同時，提升了語文核心素養。

圖12 《哪吒》思維導圖

思維導圖作為一種科學有效的閱讀教學方式，具有很強的實踐與教育意義。教師從小學中年段學生的學情出發，靈活運用恰當的思維導圖，能使學生更好地梳理課文脈絡，把握主要內容，促進個體思維發展，全面提升語文素養。