“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計與實施

夏冬梅，徐長平

（本溪市教師進修學(xué)院）

為深入貫徹國家基礎(chǔ)教育改革精神，推進“雙減”政策落地，我們秉承“立德樹人，五育并舉，精準(zhǔn)有效，減負提質(zhì)”的總體原則，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，遵循“注重引領(lǐng)，注重示范，注重實踐，注重發(fā)展”的實踐路徑，實施初中物理作業(yè)實踐研究。

一、物理作業(yè)設(shè)計與實施的基本原則

作業(yè)是物理課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與拓展。在設(shè)計與實施物理作業(yè)的過程中，我們應(yīng)遵循以下四個原則。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了初中物理課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了面向全體初中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的標(biāo)準(zhǔn)。教師要厘清教、學(xué)、考、評的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，甄別作業(yè)設(shè)計與實施的診斷功能，從而設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)。

（二）以單元建構(gòu)為主線

物理作業(yè)的設(shè)計可以是針對某一節(jié)課或某一個知識點，也可以是針對一個知識體系。教師應(yīng)從單元的視角設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容有序地組合，促進學(xué)生思維建構(gòu)，促使學(xué)生感受知識的作用和發(fā)展過程，建立知識之間的有機銜接，這樣有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。

（三）以分層設(shè)計為實操

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計層次分明、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣的作業(yè)。物理作業(yè)的布置既要面向全體學(xué)生，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要設(shè)計“各有千秋”的個性化作業(yè)，使所有學(xué)生都有完成作業(yè)的愿望并從中體驗獲得成功的快樂。

（四）以創(chuàng)新情境為本真

教師在設(shè)計作業(yè)時，要創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生認(rèn)知特點的真實問題情境；要通過作業(yè)來提升學(xué)生在問題情境中提取變量、綜合分析、創(chuàng)造性解決實際問題的能力，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要讓學(xué)生通過作業(yè)，學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能遷移到現(xiàn)實的生活場景中，形成生動直觀的鏈接；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)習(xí)充滿活力。

二、物理作業(yè)的基本類型

通過研究和實踐，我們認(rèn)為物理作業(yè)可以分為三種類型：文本類作業(yè)、實驗制作類作業(yè)和實踐研究類作業(yè)。

（一）文本類作業(yè)

初中物理文本類作業(yè)通常是要求學(xué)生根據(jù)題設(shè)條件，運用物理概念、規(guī)律來解釋和解決簡單的物理問題，主要是對基礎(chǔ)知識的鞏固和對解題技巧的訓(xùn)練。文本類作業(yè)的設(shè)計目的是讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，提高分析、解決問題的能力。

（二）實驗制作類作業(yè)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要通過設(shè)計實驗制作類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神。課后的小實驗、小探究和小制作是實驗制作類作業(yè)的主要構(gòu)成內(nèi)容。這類作業(yè)的設(shè)計目的是讓學(xué)生親身體驗物理知識的產(chǎn)生過程，利用物理知識解決真實問題，從而體現(xiàn)學(xué)科思想和科學(xué)方法。

（三）實踐研究類作業(yè)

實踐研究類作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，這樣的作業(yè)需要學(xué)生整合所學(xué)的知識才能完成。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行可行的物理研究和實踐活動，這樣既可以考查學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，并逐步發(fā)展其科學(xué)實踐的能力。

三、初中物理作業(yè)設(shè)計與實施的路徑

初中物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)從單元視角對整個單元和每一課時的作業(yè)進行科學(xué)建構(gòu)。其主要流程是：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、分析學(xué)情—制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—構(gòu)建單元作業(yè)目標(biāo)—編寫單元作業(yè)內(nèi)容、確定單元作業(yè)屬性—調(diào)整單元作業(yè)內(nèi)容。

下面以人教版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級第二十章“電與磁”第一課時“磁現(xiàn)象、磁場”為例，探究作業(yè)設(shè)計與實施的路徑。

（一）單元設(shè)計

對一個完整單元的教學(xué)內(nèi)容進行整體的作業(yè)方案設(shè)計，包含制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建單元作業(yè)目標(biāo)、確定單元學(xué)習(xí)重難點、確定單元能力訓(xùn)練點、設(shè)計單元作業(yè)類型和以思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)出單元知識結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。

例如，單元能力訓(xùn)練點包括：建模的能力，探究能力（科學(xué)推理和科學(xué)論證能力、觀察和提出問題能力、獲取證據(jù)和總結(jié)歸納能力），分析問題和解決問題的能力，動手實踐操作的能力等。單元作業(yè)類型包括：體驗類作業(yè)、閱讀類作業(yè)、探究類作業(yè)、鞏固類作業(yè)等。

教師要從單元的角度進行整體建構(gòu)，使作業(yè)具有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成具有確定目標(biāo)、達成評價、真實情境、結(jié)果反饋等要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，凸顯作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性、科學(xué)性特征。

（二）課時作業(yè)設(shè)計

課時作業(yè)設(shè)計包括課前作業(yè)、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)三個部分。

1.課前作業(yè)

課前作業(yè)的設(shè)計主要是為了了解學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前作業(yè)可以設(shè)置為“考考你”“預(yù)習(xí)新知”等類型。

例如，本課中的“考考你”可如下設(shè)置：

指南針是我國古代的四大發(fā)明之一，你知道指南針的兩端分別指向什么方向嗎？你知道指南針是用什么材料制成的嗎？你了解指南針的工作原理嗎？

這個作業(yè)的設(shè)計目的是對學(xué)生的認(rèn)知能力提前進行診斷。認(rèn)知能力是影響教學(xué)進程和課堂達標(biāo)程度的重要干擾因素之一。通過作業(yè)反饋，教師可對學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度進行充分了解，并據(jù)此科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更有針對性和實效性。

在這樣的課前作業(yè)中，學(xué)生通過親身體驗，對本節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是在課堂中通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生隨堂練，適時掌握當(dāng)堂課中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師要針對不同層級的學(xué)生進行科學(xué)有效地課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練可以設(shè)置為“知識回顧”“知識應(yīng)用”“挑戰(zhàn)自我”等類型。

例如，本課中的“知識回顧”可如下設(shè)置：

1. 通過學(xué)習(xí)，你一定發(fā)現(xiàn)了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間存在著很多相似之處，表1 將電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的某些相似之處作了對比，請仿照示例完成該表。

表1 電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象對比

2.如圖所示，將兩個蹄形磁體分別固定在兩輛水平放置的小車上，其中乙車上磁體的N、S極已經(jīng)標(biāo)出。現(xiàn)將兩輛小車相互靠近后釋放，發(fā)現(xiàn)兩輛小車向箭頭方向運動，則可判斷出甲車上的磁體的A端為_______極。

本節(jié)課由于是新課，所以作業(yè)要注重基礎(chǔ)性，要針對學(xué)生的易錯點進行訓(xùn)練。教師要通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的類比觀念并使學(xué)生建立不同知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題，發(fā)展思維。

再如，本課中的“知識應(yīng)用”可如下設(shè)置：

1.我國是世界上最早使用指南針的國家，東漢學(xué)者王充在《論衡》中記載到：“司南之杓，投之于地，其柢指南”。那么司南的“柢”相當(dāng)于磁體的（ ）

A.N極 B.S極

C.可能N極，可能S極 D.無法確定

2.如圖所示，彈簧測力計下吊著一個小鐵球，小球正下方水平放置一個條形磁體，小球與磁體左端相對齊。將彈簧測力計吊著的小球水平向右緩慢移動至與磁體右端對齊。在這個過程中，小球始終處于條形磁體的正上方，則彈簧測力計的示數(shù)變化情況是（ ）

A.逐漸變大 B.逐漸減小

C.先變小后變大 D.先變大后變小

其中，第一個作業(yè)題是針對課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道地磁場”的復(fù)習(xí)和鞏固，同時也滲透了愛國主義教育。第二個作業(yè)題是在基礎(chǔ)知識上的進階，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)推理能力。此外，第二個作業(yè)題還綜合了力學(xué)和磁學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的知識整合能力。

又如，本課中的“挑戰(zhàn)自我”可如下設(shè)置：

如圖所示，有一個雙色磁性畫板的截面，磁粉（黑為S極，紅為N極）浸沒在懸浮液里，當(dāng)按下寫字筆黑色按鈕時，寫出黑色的字，當(dāng)按下寫字筆紅色按鈕時，寫出紅色的字；刷子左右移動，則字消失。下列說法不正確的是（ ）

A.寫字的原理是異名磁極相互吸引

B.刷子可以用銅制成

C.寫黑字時筆尖為N極

D.寫紅字時筆尖為S極

本作業(yè)題通過與生活實際結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了真實情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時解題過程也是對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。本作業(yè)題具有一定的難度，教師可以設(shè)置為選做題目。

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固、知識遷移、能力提升、小制作、查找資料、體驗應(yīng)用六個部分，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同層級學(xué)生的學(xué)情進行有針對性地設(shè)置。

例如，本課中的“復(fù)習(xí)鞏固”可如下設(shè)置：

如圖所示，將N極涂成黑色的小磁針放在條形磁體周圍，待小磁針靜止時，下列四幅示意圖描述正確的是（ ）

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“認(rèn)識磁場”，上述作業(yè)通過對圖的分析讓學(xué)生對磁體周圍的磁場分布和磁極間相互作用的規(guī)律進一步認(rèn)識和理解，知道并會用磁感線來形象地描述磁場分布狀況，培養(yǎng)學(xué)生用建模的思想解決物理問題的能力和分析推理的能力。

再如，本課中的“知識遷移”可如下設(shè)置：

磁現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用無處不在。圖中是一款磁吸式數(shù)據(jù)線，線體可以和不同型號的充電頭磁性吸附對接，達到“一線多頭”的使用效果，線體和充電頭都具有磁性，其吸附的原理是______________________；指南針的工作原理與此相同，當(dāng)指南針靜止時，指向地理南方的是指針的 極。

上述作業(yè)通過對所創(chuàng)設(shè)真實情境的分析，利用磁極間的相互作用以及地磁場的分布，考查學(xué)生對物理知識的理解和遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

又如，本課中的“能力提升”可如下設(shè)置：

閱讀《會跳舞的磁液體》并回答問題。在中國科技館“探索與發(fā)現(xiàn)”展廳“電磁之奧”展區(qū)，有一種很特殊的、會跳舞的磁液體。在圓形展臺的圓柱形容器中裝有磁液體，展臺上不同的按鈕代表不同的樂曲，通過按不同的按鈕，當(dāng)音樂聲響起時，磁液體隨著旋律不斷變化，向上拱起圓泡，就好像有了生命一樣翩翩起舞。其實，液體本身并無磁性，人們把一種強磁性的固體研磨成很細的粉末，再添加一定量的活性劑，然后很均勻地混合在某一種液體里，從而形成一種穩(wěn)定的混合液，就是磁液體。這種溶液既具有流動性又有固體材料的強磁性。在外加磁場的作用下，磁液體會流向磁場強度高的地方并穩(wěn)定在那里，或者懸浮在載體上，因此它具有許多獨特的性質(zhì)。當(dāng)音樂響起時，音調(diào)高低的不同反映出通過磁液中電磁鐵電流的大小不同，磁場的強弱也不同，因此磁液體會受到磁場強度變化的影響產(chǎn)生波動，像跳舞一樣。

（1）磁液體能夠隨音樂翩翩起舞是由于它受到了_____對它產(chǎn)生的磁力作用；

（2）磁液體中的電磁鐵磁場強弱發(fā)生變化的原因是___________。

學(xué)生通過閱讀材料，能檢索和提取有用的信息以解決物理問題，同時明確材料中電與磁之間的關(guān)系，可以為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣的作業(yè)題可以讓學(xué)生切實體會到物理的有用和有趣，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”。當(dāng)然，本作業(yè)題具有一定難度，教師可以設(shè)置為選做題目。

又如，本課中的“小制作”可如下設(shè)置：

利用一塊磁鐵，一根縫衣針（或細鐵絲、大頭針等），一小塊泡沫，一碗水，自制指南針。

本作業(yè)題意在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)展學(xué)生的物理思維。通過這道作業(yè)題，能鞏固學(xué)生對磁體周圍磁場和地磁場分布的理解，讓學(xué)生能區(qū)分地磁場的方向和地理方向，從而體現(xiàn)作業(yè)的多元性和發(fā)展性。

又如，本課中的“查找資料”可如下設(shè)置：

通過網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍，查找沈括在《夢溪筆談》中關(guān)于磁偏角的論述。

本作業(yè)題體現(xiàn)了物理和其他學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系，意在使學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力。通過開放性習(xí)題，讓學(xué)生了解我國古代科技的成就，同時也培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國精神不斷升華。

又如，本課中的“體驗應(yīng)用”可如下設(shè)置：

利用擦玻璃器擦拭家中玻璃，并通過所學(xué)知識解釋其工作原理。

本作業(yè)題意在讓學(xué)生在生活勞動中體會物理知識的應(yīng)用性，同時嘗試用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。通過在物理教學(xué)中對學(xué)生進行勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和熱愛生活的良好品質(zhì)，也體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。

經(jīng)過兩年的實踐研究，我們的物理作業(yè)設(shè)計與實施取得初步成效：一是通過作業(yè)改進行動的研究，學(xué)科教師的教學(xué)價值觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變——從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育；二是關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價值，并與課程標(biāo)準(zhǔn)、新中考相關(guān)聯(lián)，用好學(xué)科教育的素材；三是制訂了物理學(xué)科教學(xué)行為規(guī)范；四是編寫了初中八九年級物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)案例，并下發(fā)到本溪市46所初中學(xué)校。