開展語文實踐活動 提升學生核心素養

顧任飛

（江蘇省宜興市官林實驗小學）

語文綜合實踐活動有助于整合學科資源，營造學習氛圍，教師在教學中融入豐富多彩的實踐活動，能讓學生在親身實踐的過程中感受快樂，在潛移默化中提升語文核心素養。

一、明確探究主題，引導學生自主探究

激發學生的參與興趣是開展綜合實踐活動的首要步驟。例如，教師可精心設計有趣的商場探究活動，請學生以家庭為單位參與并撰寫報告。首先，學生安排購物計劃，計劃定好之后，父母和教師會進一步分析購物時可能出現的問題并與學生討論，如怎樣找到需要的商品，想買的東西商場里沒有該怎么辦，發現一件很喜歡的商品，但原本沒打算買該怎么辦，付款時應該注意什么？學生帶著以上問題進入商場選購。購物后，教師在課堂上讓學生先以小組為單位，組內匯報體驗成果，再進行全班匯報，對于較完善的購物計劃與報告，教師可在班級中擇優展示。

二、整合教學資源，開闊學生視野

語文教師可以和其他學科教師共同備課，實現學科融合。例如，教師可讓學生從不同學科、不同角度了解秋天，之后以“我愛秋天”為主題，上一堂語文綜合實踐課。

教師可在課前提出以下問題，請學生做好充分的準備，通過個人或小組的形式開展自主探究。

1.秋天是什么顏色的？

2.你能收集一些有關秋天的小詩或短文嗎？能與大家分享嗎？

3.你還了解秋天的哪些知識？（學生可以在計算機教師的幫助下上網查詢資料，包括尋找漂亮的圖片并將其制作成簡單的演示文稿，在課堂上進行展示說明）

4.你可以收集到哪些有關秋天的音樂？（學生可以在音樂教師的指導下開展活動）

5.你能畫出或寫出你心目中的秋天嗎？（學生可以請美術教師進行指導）

實踐的過程是學生學習與感悟的過程，也是展示成果和分享快樂的過程。首先，教師可準備相關資料和演示文稿，為學生的匯報做補充，請學生在班級中播放自己收集的與秋天有關的音樂。之后再請學生組內匯報自己收集的關于秋天的文章并大聲、有感情地朗讀，教師可選出優秀的匯報者進行成果展示。

接著，由準備演示文稿的學生向全班同學介紹自己在網上查閱的資料，之后教師再進行總結性資料演示，充實內容，把學生收集到的優秀文章與資料圖片貼在展覽區，供大家有序地參觀學習，畫出“我心目中的秋天”。

最后，全體學生將作品貼在繪畫展區中，讓大家共同欣賞。教師可鼓勵學生做一些簡要的說明，讓所有學生都能較全面地了解秋天，喜愛秋天。活動中，學生的識字、審美、繪畫、想像、創造、探究等能力都能得到提高，而且加強了語文學科與科學、藝術學科的整合，培養了團隊合作精神和探究意識，開闊了視野，提高了語文學習興趣。

三、開展多種形式的實踐，增強學生的學習積極性

良好的語文學習習慣主要有主動預習與復習、識字、查閱工具書及其他資料、讀書看報、勤動筆常積累、樂于分享等等。通過開展語文實踐活動，教師能使學生增強學習積極性，養成主動積累、熱愛閱讀的習慣，培養良好的審美意識和正確的價值觀。

（一）開展“演一演”活動

如學完《草船借箭》后，我開展了名為“我來演《草船借箭》”的語文實踐活動，要求學生搜集與《草船借箭》有關的文字與影音資料，在反復閱讀、觀看與聆聽的基礎上形成表演劇本。對此，學生躍躍欲試，要展示自己廣博的知識。“演員”們在臺上表演得繪聲繪色，“觀眾”在臺下觀賞得津津有味。

學完《草船借箭》后，教師可把這種方法拓展到《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等課文的教學中，組織學生按步驟開展“讀書—搜集材料—復述—說評書—評論”活動，培養搜集、整理信息的習慣和閱讀興趣，讓學生掌握探究性學習方法，在中華優秀文化中汲取養分。

將課文改編成課本劇是一個很好的形式。教學《晏子使楚》一課時，為使學生深刻理解，廣泛參與，教師布置了讓學生分組表演課本劇的作業。學生立刻興致勃勃地將課文改編成劇本，開始分角色排練，還動手制作了道具。第二天，學生就投入到排練之中，通力合作，力求所扮演角色的語氣符合人物的身份。當表演中出現停頓時，小組成員還著急地用手勢暗示，惟恐精彩的表演出現“瑕疵”。表演結束后，學生認真傾聽教師的評價，尋求更大的進步。在此過程中，學生對課文有了更深層次的了解，學習了一些表演技巧，增強了合作意識，自主學習能力也大幅提升。在表演的過程中，學生能更清晰地感受人物形象，審美情趣和道德修養也獲得顯著提高。

語文教材中還有很多課文適合改編成課本劇，如《狼和小羊》《陶罐和鐵罐》《狐貍和烏鴉》《駱駝和山羊》等。開展課本劇表演能有效拓寬學生的語文學習渠道，豐富語文學習內容，調動學習積極性，使學生真正主動積極地參與到學習中去，成為學習的主人。

（二）開展“找一找”“比一比”活動

為了讓識字教學激發學生的語文學習興趣，教師不妨在教學中融入豐富多彩的語文實踐活動，營造輕松愉悅的學習氛圍。

教師可在教學中設計“找一找”這樣的語文實踐活動，把學校作為實踐基地，讓學生分組整理全校每一個班級學生的姓名，在整理的過程中認識姓名中的生字，以此將識字教學與生活有機聯系起來，豐富語文識字教學的內容，培養學生的學習興趣。

此外，教師還可以開展“比一比”活動，看看哪位學生在電視里認識的生字多；“比一比”誰在商標上認識的生字多。生活是語文學習的源泉，通過開展“找一找，我是小小啄木鳥”活動，學生能以一名“文字小衛士”的身份，尋找生活中使用不規范的漢字，在活動中提升語文素養。

（三）開展“走一走”“寫一寫”活動

語文實踐活動將語文學科教學與綜合實踐活動有機結合，教師應鼓勵學生走出課堂，走向社會，獲得真實的體悟。在學完一篇課文之后，學生往往會產生獨特的想法。學完《草船借箭》后，學生可能會對《三國演義》感到好奇；學完《泥人張》一課，學生會想閱讀馮驥才的《俗世奇人》……“語文”不止存在于書本上，生活處處皆學問，處處可以學語文。對此，教師應鼓勵學生進一步發散思維，涉獵更多領域，探索自己感興趣的話題。

例如，學完《泥人張》一課后，教師可引導學生思考以下問題。

1.泥人張是真實存在的嗎？

2.泥人張是怎么捏泥人的？

3.真實的泥人張的技藝真的有這么出神入化嗎？

4.除了泥人張的泥塑，天津還有哪些非物質文化遺產？

5.我們生活的本地域有沒有聞名于世的非物質文化遺產，它們是怎么制作出來的？

提出感興趣的問題只是第一步，教師可適時引導學生將問題轉化為研究主題，開展探究、尋訪、積累與宣傳。如果學生對“泥人張”出神入化的技藝感興趣，可以親身體驗泥人的制作過程；如果對本地非物質文化遺產感興趣，可以去探訪名人，在了解的基礎上，用自己的方式進行宣傳。

在實踐中，學生能獲得更真實、深刻的感悟。這些感悟源于生活，源于實踐，比起書本知識，在實踐中獲得的經驗更加寶貴且深刻。實踐能反哺語文，真實的感悟能催生精彩的文字記錄，提升學生的口語交際水平與習作水平。

語文同樣能反哺實踐。語文實踐活動不僅能全面提升學生的語文水平，還能培養學生的組織能力、表達能力、表現能力和探究能力等多方面的能力，使學生獲得長足的發展。“在學中實踐，在實踐中學”，語文實踐活動有助于培養學生的語言文字運用能力，全面提升語文核心素養，促使學生主動傳承中華優秀文化。

“語文綜合實踐活動”突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，無論是學習內容的確定、學習活動的組織與實施、學習成果的呈現等環節都充分尊重學生的自主權，注重探究過程，培養學生的團隊精神和實踐創新能力。語文綜合性實踐活動是提高學生語文綜合素養的重要途徑，教師應繼續高度關注課程資源的利用和整合，增強學生學習語文和運用語文的能力。