創新創業教育與專業教育融合對大學生就業的影響研究

鄭德志 李明 張揚

(綏化學院 黑龍江綏化 152061)

1 界定創新創業教育與專業教育融合內涵

1991 年，東京召開創業創新教育國際會議，與此同時，與創新創業教育相關的詞語概念首次在會議上被專家學者提出，創新創業教育概念提出后，社會相關領域專家學者普遍關注。為此，眾多學者認為創新創業教育，其本質概念應該從創新視角，運用創新相關理論知識，界定創新創業教育；也有部分學者從高校素質教育出發，界定創新創業教育，區別創新創業教育、素質教育的內涵及二者之間的關系，進而真正明確創新創業教育的定義，揭示創新創業教育的本質[1]。比如：孫秀麗認為創新創業教育是素質教育的重要組成部分，其實質是課程體系包含較強的實踐性。1952 年，專業教育一詞出現在我國的高等教育中。專業教育一詞提出后，又被稱作“專門教育”，主要是指培養各級各類專業技能人才的教育。經過近70年的發展，我國專業教育已經成為了一種成熟的教育體系，通過系統地開展專業教育，培養社會主義合格接班者和建設者，培養社會經濟發展所需的專門人才。關于二者有效融合的內涵界定問題，目前學術界仍沒有統一的思想。該研究認為創新創業教育與專業教育融合，應該從創新角度出發，高等學校培養人才，最重要的是融入創新創業教育，培養具有創新意識，具備創業能力的綜合素質人才[2]。從宏觀角度，將二者在教育理念、課程體系、教育教學內容和方法等方面融為一體。

表1 2018—2020年度畢業生就業情況

2 創新創業教育與專業教育融合現狀

2.1 高校教育理念和思路

創新創業教育與專業教育融合，促進學生提升就業能力，是高等學校教育教學改革的主要思路[3]。但是，目前個別高校創新創業教育資源主要用于部分有創業意愿的學生，或者傾向于個別參加專業學科競賽和參與創新創業項目的學生，不能達到普惠共享，忽視了培養合格人才需要創新創業能力的需求，最終結果是導致創新創業教育流于形式，教學資源不能優化，學生參與度、意度不高，就業能力較低[3]。

2.2 高校組織管理

目前，我國高考十分重視創新創業教育，幾乎所有高校都制定了創新創業教育規劃、制度，配備了師資隊伍，學生的創新創業教育評價機制也比較完善，但是其落實和實施仍然沿用老辦法，效果不明顯[4]。究其原因主要在于運行機制不夠完善，師資隊伍較弱，一般由教務處來負責創新創業教育的組織與管理，學生處、就業處（中心）負責創新創業教學，專業教育則由教學院系承擔和負責，創新創業教育與專業教育各自發展，在教學內容、方法等方面不能融合發展，沒有形成合力。

2.3 高校教育教學資源困境

部分地方高校又受到多種因素的影響和制約，在創新創業教育與專業教育融合過程中教育教學資源更為缺乏，甚至創新創業教育師資隊伍匱乏、實踐教學平臺建設落后，在創新創業教育改革中缺少“摸著石頭過河”的勇氣，往往流于講座、競賽、培訓等形式，脫離專業而又未深化創新創業精神[4]。

3 專創教育融合對大學生就業的影響：個案研究

該研究采用個案研究方法，探索某校農業與水利工程學院創新創業教育與專業教育融合實踐，以及對大學生就業的影響[5-6]。

3.1 創新創業教育與專業教育融合實踐

某校農業與水利工程學院成立于2013年，學院設有農學、水利水電工程、工程造價、人文地理與城鄉規劃、地理科學、水文與水資源工程這6 個專業，主要培養應用型人才。在人才培養目標、培養規格方面，體現著學生掌握專業知識、技能，同時，也體現出對學生創新創業能力的培養。各專業在制訂人才培養方案時，就明確規定創新創業教育與專業教育的目標、課程體系、學分要求、教學內容及方法等，制定《創新創業學分認定標準》，鼓勵學生通過多種方式和渠道獲得不低于5學分的創新創業學分。創新創業教育由理論和實踐兩個環節構成，理論教學環節均為必修，主要是通過開設以講授理論知識的課程（4 門必修課）為主，結合專業特點，教師向學生教授創新創業的基本理論、知識，增加學生創新意識，提高學生創業意愿。創新創業實踐教學環節有必修和選修兩種形式，必修由勞動、軍事技能和社會實踐、認知實習4 個集中性實踐教學環節組成，選修由學生參加學科與技能競賽、科研項目或授權專利發明、創新創業訓練計劃、創新型實驗、專業社團活動、獲得執業或從業資格等各類職業資格證書、各類創業實踐活動構成，學分不低于5學分，學生可以根據實際情況，選擇其中2 個及以上環節，獲得相應學分。

3.2 創新創業教育與專業教育融合對大學生就業的影響

經過近5 年的實踐探索，某高校農業與水利工程學院創新創業教育工作取得了一定成效，在課程體系的建設、師資隊伍的構建、項目活動的實踐和氛圍的營造上，都彰顯學校創新創業教育工作的實效。從專業學生獲得創新創業學分構成來看，學生均能修完創新創業教學環節，獲得學分。選修方式獲得學分主要是通過組織和參與專業社團活動、完成創新創業訓練計劃、各類創業實踐活動來實現。從創新創業教育與專業教育融合對學生就業的影響看，某高校農業與水利工程學院2018年初次就業率為91.04%，2019年初次就業率為96%，2020 年初次就業率為90.10%，2021 年初次就業率為92.19%，近4年就業率均在90%以上，其具體情況見表2。

表2 2018—2020年度畢業生就業去向

從2018—2021 年度就業數據可以看出，（1）選擇升學的人數比較平穩，約占總人數的6%，其中農學專業學生升學占比較大，原因是我國實施鄉村振興戰略以來，農業高質量發展，需要大量農業技術人才，學生希望通過學歷提升實現理想就業，學生考研人數較高。（2）參加國家項目就業人數在逐年上升，由2018 年度的9.90%上升到2021 年度的13.75%。上升的主要原因包括：一是學院能夠針對不同專業特點開展創新創業教育，與專業教育有效融合；二是我國就業政策給予畢業生就業紅利，鼓勵高校畢業生到基層、到中西部地區和鼓勵高校畢業生應征入伍服義務兵役，對參加“選聘高校畢業生到村任職”“三支一扶（支教、支農、支醫和扶貧）”“大學生志愿服務西部計劃”“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目的畢業生給予薪酬和生活補貼，大學生也積極前往基層就業，希望通過基層就業發揮自己的才能，為祖國做出貢獻；三是學院加強與行業、企業的聯系，實施校企、校政合作，走產教融合發展的路子，促進學校的可持續發展。近年來，學院與中國葛洲壩集團第二工程有限公司、黑龍江省龍建路橋第一工程有限公司、黑龍江省水利水電集團、黑龍江省水利充填有限公司、黑龍江省文圖測繪地理信息有限責任公司、河北中核二三勞務有限公司等十幾家國企簽訂穩定的實習、就業協作關系。各種形式的校企合作，多渠道就業，不僅為專業建設和發展注入活力，使學校培養質量更加符合用人企業單位的需求，成為提高畢業生就業率和就業質量和水平的有力保障。（3）靈活就業人數比率逐年下降，說明近4年畢業生就業質量不斷提高。

從表2數據可以看出近4年畢業生就業去向，省內就業人數呈逐年下降趨勢，但在2021 年有所提升，絕大多數工程造價、人文地理與城鄉規劃專業學生能夠在“北上廣深”“長江三角洲經濟帶”等發達城市及地區就業。這說明農業與水利工程學院的應用型人才培養，符合社會經濟對人才的需求。創新創業教育與專業教育有效融合，學生掌握專業技能，同時，學生創新意識和精神、自主創業能力等綜合素質不斷加強，促進學生就業競爭力提高。

4 結語

面對國內外復雜深刻的經濟環境，及國內就業形勢嚴峻的社會現狀，高等教育要不斷進行教育教學改革，探索人才培養新模式，深入思考，與時俱進。站在新的高等教育起點上，高等教育融合創新創業教育與專業教育，在加強其專業技能培養的同時，更應注重對學生創業能力的培養。通過專創教育有效融合，提升學生就業競爭能力。