高校大學生網絡自主學習的有效性及現狀研究*

胡寶胤

（齊魯理工學院）

一、問題的提出

隨著新冠肺炎疫情防控進入常態化階段,針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部出臺相關的文件要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現停課不停教、停課不停學的指導意見。[1]

為保障學生學業不受疫情影響，中國慕課等各大網絡教學平臺為學生在線學習、教師的授課應用提供了大量的教學資源，并被廣泛應用且評價效果良好。除此之外，筆者所在的齊魯理工學院根據本校本專科學生的實際情況、選用教材情況及人才培養方案，采用超星平臺自主建課的方式，為在校學生建立更合適、更標準的高質量網絡在線課程。

基于此背景，大學生網絡線上學習的有效性及現狀研究成為相關研究者關注的問題。本文將從學習時間、學習平臺、學習方式等不同的維度進行劃分，并通過問卷調查的方式得出數據進行分析，以期提升學生的自主學習效率，對大學生網絡課程學習現狀中出現的問題做出相關的分析與提出可行性建議。

二、研究設計

（一）研究對象、方法及測量工具開發

在研究對象方面，筆者就所在的山東省以及浙江省選取了4所高校進行在線問卷發放和回收工作。研究對象主要從學生年齡、性別、專業等維度進行分析。

在研究方法方面，通過前期對大學生線上學習行為等的相關文獻進行梳理分析，并初步了解部分學校疫情期間的學習現狀和學生的學習需求，制定針對性地“大學生居家線上學習行為”調查問卷，予以發放回收，同時選取齊魯理工學院的部分老師進行線上教學訪談，通過問卷調查的量化研究和內容層面質性研究相結合的方式佐證學生線上學習的有效性。

在數據測量方面，本研究利用問卷星進行網上在線問卷發放回收，同時搭建SPSS22.0數據分析平臺進行數據分析，并結合訪談，為各大高校線上教學提供可行性建議。

三、研究結果與分析

疫情防控期間大學生網課學習行為現狀主要從外在環境因素、學校線上課程安排、學生學習現狀和非結構式建議獲取四個維度進行的調查。外在環境因素主要從網課網絡設備條件、線上授課平臺、網課學習和推行難度共三方面，學校課程安排考查周網課門數、周課時量（節）和周學習時長三方面，學生學習狀況喜好程度、學習精力投入度、網課效果影響因素三方面，此外還對整個疫情期間的整體學習需求進行了非結構性建議獲取工作。

（一）外部環境因素

大學生網課學習現狀外在環境因素主要從網課具備條件、授課軟件平臺、網課學習和推行難度三個角度進行分析。

第一，網課具備條件。疫情期間大學生線上學習，較多受家庭網絡環境和設備條件等影響，通過問卷調查發現：具備網課學習條件的有409人（97.1%），其中男生有139人、女生有270人，不具備條件的有12人（2.9%）。此12位不具備條件的同學主要是“家庭信號較弱”“家中除手機沒有其他的線上上課設備”等，故建議學校在制定和實施線上授課時應多考慮更需特殊照顧因外在條件受限的少數學生群體的學習需求和內心需要。

第二，線上授課平臺。疫情防控期間大學生在家網絡學習離不開軟件平臺的使用，問題“在家網絡學習你都使用哪些軟件上課”是對網絡授課軟件平臺進行的調查，分析結果如表1所示。網課應用最多的軟件平臺為超星學習通，占比為85.75%（361人），其次為釘釘，占比為50.12%（211人），再次為智慧樹，占比為46.08%（194人）。通過該表可以看出大學生線上授課平臺多樣化，擴展了學生獲取知識的渠道，豐富了學生的課本知識資源，但同時要注意避免出現軟件平臺數量過度應用加重學生學業壓力的現象。

表1 線上授課平臺統計表

第三，網課學習和進行難度。問題“網課初期推行過程中和學習過程中你遇到的困難是什么”是對網課學習和推行難度進行的調查。由圖1可以看出，“居家網絡學習缺乏氛圍、學不進去”是大學生疫情防控期間網課學習和推行困難的最集中、最突出的問題。此外，絕大多數學生在網課推行和學習過程中或多或少地都會遇到各種困難，而此類諸多問題也可作為未來學校和相關教育部門改善網絡教學環境的重要契機，成為提升教學質量、豐富教學活動的巨大前進動力。

圖1 網課推行和學習困難統計圖

（二）學校課程安排

關于學校網課安排情況主要從一周網課數量、一周網課課時量（節）和一周網課學習時長三個角度進行分析。

第一，周網課門數。問題“你一周需要學習幾門課”是對周網課門數進行的分析，分析結果如表2所示。橫向層面，男生一周需學習8門及以上的占比最高，為60.3%（92人），1-4門的占比最低，為3.5%（5人）；女生同樣也是在8門以上的占比最高，為70.4%（193人），1-3門的占比最低，為4.0%（11人）。縱向層面，除“8門及以上”男生略低于女生外其余周網課門數均高于女生。差異層面，通過卡方檢驗可知，x2為1.357，p值為0.465（p＞0.05），說明樣本男生和女生在每周網課學習門數方面無顯著差異，這與實際學校狀況相，即一周上多少門課程是由學校安排的。

表2 周學習網課門數表

第二，一周網課課時量（節）。問題“你一周有多少節網課”是對網課周課時量（節）進行的分析，分析結果如表3所示。橫向層面，男生一周需上12節以上網課的占比最高，即平均每天需至少上2節課，比重為49.0%（83人），1-6節的占比最低，為10.1%（13人）；女生同樣亦在12節以上的占比最高，為54.7%（152人），1-3門的占比最低，為12.6%（35人）。縱向層面，男生在周課時量在1-6節時低于女生，在7-12節和12節以上兩種情況中高于女生。

表3 每周網課課時量（節）統計表

（三）學生學習狀況

學生學習狀況主要包括喜好程度、學習精力投入度、網課效果影響因素三方面。

第一，網課喜好程度。問題“經過一段時間的網課學習，你發現自己更喜歡網絡課程方式學習還是傳統教室授課？”是對網課喜好狀況進行的調查。在居家網課學習初期，學生對于應用手機或電腦在家學習能保持較高的新穎性和興趣愛好，網絡學習各種便利，但當時間久了后各種弊端相繼出現，諸如研究者通過網絡訪談學生時反映在家缺乏學習氛圍、在家學不會、上課進度太快，訪談教師反映教學難以順利進行、效率非常低、紀律沒法管、邊打游戲邊上課等諸多問題。因此更喜歡居家網絡上課還是更喜歡傳統學校教室上課成為本研究的一個調查點。通過調查發現，傾向于居家網絡學習的有117人，占比27.79%，其中男生有33人、女生有84人；傾向于傳統教室學習的有304人，占比72.21%，其中男生有110人、女生有194人。概言之，大學生更傾向于喜好傳統教室課程學習，且占比率為網課學習的約2.6倍（兩比重相除），畢竟傳統教室學習能在一定程度上保證學習效率、學習內容和學習進度。

第二，學習精力投入度。問題“網絡授課期間，你覺得自身的學習精力為多少”是對大學生網課學習精力投入度進行的調查，具體如表4所示。橫向層面，男生網課學習精力投入度在“40%-60%”范圍比重最大，為33.6%（48人），其次為“20%-40%”（35人），最低為“80%-100%（11人）”；女生網課學習精力投入度占比最高的為“40%-60%”（107人），其次為“60%-80%”（85人），占比最低為“80%-100%”（23人）。縱向層面，女生網課學習精力投入在中高度水平（40%-60%、60%-80%、80%-100%共三段）方面優于男生，男生在學習精力投入低度水平（小于40%的兩段）方面占比較大。差異層面，通過對兩類群體的網課學習精力投入度進行卡方檢驗處理可知，x2為11.870，自由度df為4，顯著性p值為0.018（p＜0.05），說明男女生之間存在比較顯著的差異，女生網課學習精力投入度相對優于男生。

表4 學習精力投入度分析表

第三，網課效果影響因素。問題“你覺得以下哪些因素會影響網課學習效果”是對網課效果影響因素進行的調查，分析結果如表5所示。有114名男生認為“感興趣的課程”是影響網課學習效果的最主要因素，比重最高，為27.08%，其次是“老師授課風格”。有234名女生認為“老師授課風格”是影響網課學習效果的最主要因素，比重最高，為55.58%，其次為“個人感興趣”。男生和女生狀況恰好相反，且兩群體在“授課平臺”選項上認可度均是最低。

表5 網課效果影響因素統計表

（四）非結構式建議獲取

通過對問卷進行非結構性建議詢問，對問題“針對在家網課學習，你還有什么建議或意見希望共享大家”回收后，學生反饋的建議經概括提煉后，主要分三類：第一，線上要改變線下傳統授課模式，可以列出學習目標，學生自學簡單的知識點，將不懂不會的問題列舉出來，老師再一一講解；第二，學習效率低、學不進去、學習自制力差，學不通、學不懂，這也是眾多學生反映較普遍的問題；第三，網課軟件平臺較多，繁瑣且復雜。

四、結論與建議

（一）研究結論

相比較而言，大學生認為在網絡學習難度方面面臨的最集中、最突出的問題是居家線上學習氛圍相比較學校線下學習氛圍差，該數據分析結論恰好與學生提出的非結構式建議的第二點不謀而合，這也反映出大學生網課學習中缺乏自主計劃和自制力。

（二）研究建議

第一，從大學生自身角度講，應根據學習科目制定具體且切實可行的學習目標，并可以聽過每天簽到打卡的方式要求自己按時完成每節課或者每個學習單元學習任務，提升自主學習的自我管理能力，亦增強網絡自主學習的效率。

第二，課堂教學過程中，可以通過任務驅動法強化學生參與意識。例如在教學中，可以通過學習通在線平臺的“選人”“分組”“討論”“隨堂測驗”等活動選項積極開展教學活動，還可以根據教學任務讓學生以小組合作的方式完成，通過PPT呈現。多元化的授課方式讓學生對本節課教學內容不僅形成清晰的思路還能形成系統的知識脈絡，從而培養學生自主學習能力。真正實現了“以學生為本”的教學理念，形成一個雙向互動的線上課堂。

第三，建立網絡教學資源庫，豐富教學資源。引入MOOC等教學模式;共享學習資源，選擇有代表性的授課內容，錄制短小精悍、趣味性強的學習資料;共享教學資源，包括課程標準、授課課件、參考資料、課程考核等，力求教學內容更加科學。