擴大內需戰略背景下營銷雙創人才培養體系研究*

周蓉 劉俊賢 劉美艷 吳緒穎

（哈爾濱金融學院）

2021年是疫后經濟修復的一年,如何在擴大內需下轉變經濟發展方式，大力提高居民消費能力，擴大就業是根本保障。營銷雙創型高素質人才培養，對地方企業來引領和滿足社會經濟發展的需要，擔負著重要的責任。社會對現代大學的期望值日益提高，這也對現代大學提出了新挑戰，提供了新機遇。

一、市場營銷專業與創新創業教育融合現狀

（一）重視雙創教育資源在專業課程中的配置比重

市場營銷與雙創教育融合可以促進學生綜合實踐能力的提高，學生在校學習期間，理論課教學可以幫助學生建立專業學科體系，運用科學的思維方式，系統地去分析問題、解決問題，這是高校教學過程中不可或缺的。大學生理論知識的掌握有利于專業思維的形成和邏輯思維的鍛煉，但對于培養學生將來就業的技能來看，還需要有效地去提升學生的綜合實踐能力，用創新的思想、創業的精神去提高學生的專業技能。因此，很多高校的雙創教育成為了高校提高學生就業能力和創新能力的重要手段，專業教學與雙創教育兩者相結合，從而培養出具有創新創業精神、符合人力資本市場需求的高素質應用技能型人才。

（二）有專業化的雙創教學團隊

新時期在雙創人才培養的教學理念下，大學生雙創能力的提升需要科教融合，專業與雙創教育合力去推進教學團隊發展建設。高校雙創教育科教融合主要體現在，教師與學生合作進行創新創業方向的課題研究，激發學生科研興趣、引導學生創新創業科學研究；培養學生科學的思維，發表與專業認知和實踐程度較高的論文和著作；提升教學質量與效果，實現市場營銷專業科教融合教學團隊的建設目標，促進市場營銷專業雙創人才培育目標的實現。

（三）以專業為依托雙創教育成果凸顯

以專業為依托是雙創教育培養學生創新意識和創業能力的有效手段，很多高校在專業課課程設計中，融入了雙創教育教學體系。目前很多高校充分利用了智慧教室、雨課堂等智慧教學手段，增添了課堂教學氣氛，學生活學活用，小組案例討論，使學生在認知、體驗、思考和感悟等方面相統一，學生的創新意識有效提升，創業思路得以擴展。實踐方面，學校通過積極組織學生參加創新創業技能競賽，讓師生在競賽中開闊視野，提高創新創業技能，以競賽有效促進學生創新創業品質的培育。

二、目前營銷雙創人才培養體系存在的問題

（一）營銷雙創人才教育的內涵研究不夠深入

創新創業教育不是一味地發展創新，專業人才的培養目標一方面服務于地方經濟，另一方面還要繼承并傳承企業文化，遵循正確的價值觀和行為準則，要有良好的職業道德。高校專業人才培養目標實現創新創業理念高度融合，是實現創新創業精神的有效途徑。就營銷雙創這個領域來說，現代市場營銷理論要求創業者要有預算能力、學習能力、適應能力、溝通能力，還要具備市場洞察能力、人才駕馭能力以及市場融資能力。現代市場營銷理念也要求，營銷雙創人才能夠運用現代市場營銷觀念，來解決創業中遇到的實際問題和困難，滿足市場對創業者的要求，提升營銷雙創者適應創業市場不斷變化的能力，實現創新創業者的創業夢想。就目前來看，存在營銷雙創人才的培養與社會的需求匹配度不夠，本行業創新人才的培養目標與社會、企業融合程度不高，創新創業的教育教學策略不靈活等問題。

（二）缺乏系統的營銷雙創課程實踐教學體系

營銷雙創人才的培養沒有發揮學科與科研優勢，指導創新創業實踐活動、實踐教學方法過于單一、實踐教學內容和形式缺乏革新。首先，市場營銷創新創業課程體系的設計缺乏時代性。高校在市場營銷雙創人才培養觀念上，大多數都能夠考慮到社會的需求，但在實際的課程體系設置中缺乏規范性和應用性，還是會受到傳統教學觀念的影響，理論知識授課比重過大，實踐操作環節較為落后。其次，創新創業教育通識課程與市場營銷專業雙創人才培養課程設計中會有部分重復知識，造成一定程度上的資源浪費。最后，市場營銷實踐教學環節單一化嚴重，就目前來看，很多高校學生的實踐環節還是沿用傳統的以情境模擬綜合實訓為主，學生通過畢業實習等單一化形式來落實，大多數學生理解不了理論知識與實際工作和生活有什么必然聯系，而學生就創新創業課程與市場營銷課程融合所產生的雙作用力，對學生畢業創新創業行為影響不大。

（三）營銷雙創人才需求與高校人才供給不匹配

新經濟時代擴大內需戰略背景下，新的商業模式、青年創新創業項目層出不窮，對營銷雙創人才的需求也呈現出明顯的變化。新的商業模式下，對傳統的市場營銷人才需求量逐漸下降，而對營銷雙創人才的需求量則顯著上升，企業對市場營銷專業的雙創型人才需求量急劇增長。全球信息化時代，企業投入了大量的資源用于產品創新、管理模式和方法創新、營銷模式創新等，這就需要具有創新能力的營銷人才與之相匹配。目前高校營銷雙創人才的培養方案并沒有適應企業選擇市場營銷人才理念上的變化，比如說創新創業市場環境分析與評估能力的培養、市場營銷STP戰略與創新創業目標市場選擇知識的融合、創新創業營銷策略選擇等教學內容還未能納入營銷雙創人才培養課程體系中去。

三、營銷雙創人才培養體系構建

（一）明確擴大內需戰略背景下對營銷雙創人才的需求特征

企業是微觀經濟活動的主體，企業市場營銷活動是擴大內需的微觀基礎。而從啟動消費擴大內需的角度講，應當加緊對我國市場環境的建設和改造，規范供給方的行為，在保證競爭的前提下才能增加社會有效供給刺激消費。營銷雙創人才培養對企業在激烈的競爭市場，增強核心競爭力必然會發揮作用，高等院校作為培養人才的搖籃，能夠為企業提供相應的技術支持與后備人才的儲備是一種責任。營銷雙創人才培養的根本是“以學生為中心”，讓其在整個高校教育階段實現人生最大限度的發展，讓創新創業的意識和精神、實踐和能力成為學生本能的自覺。創新創業人才從根本上應具備雙創意識、雙創思維、雙創能力以及雙創精神，從而適應整個經濟社會發展對營銷雙創人才需求。

（二）建立營銷雙創人才培養課程體系

擴大內需戰略背景下，營銷雙創人才的培養課程設置要與學生的就業方面相匹配，現在企業的運營模式較傳統模式發生了很大的變化，實現從“生產導向型”向“市場導向型”的轉變，組建包括采購商務、銷售商務、整合營銷等在內的共享平臺、發展整合的效果，以協同的方式支持有限資源的快速規模擴張，同時注重戰略創新、團隊創新。管理模式的創新是企業的實踐創新，在這一背景下，市場營銷雙創人才培養在課程設置和實踐方法創新上就要適應新的商業模式。院校雙創人才的培養機制以社會人才需求為立足點，關注其行業特征。形成營銷雙創人才培養課程體系（見表1、表2）。

表1 營銷創新創業教育教學模式

表2 營銷雙創課程設置

（三）營銷雙創人才培養體系架構

（1）“三類課程”。以提高營銷雙創成果質量為核心，以打造實踐教學“金課”為目標。

第一類課程是營銷雙創專業基礎課程；課程設置要把創新創業基礎知識與市場營銷專業基礎知識充分融合，例如市場調研與預測、產品研制與設計、產品定價與渠道選擇、產品銷售宣傳與促進、售后服務等市場專業基礎知識在講授過程中，通過研判成功案例分析企業技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。

第二類課程是營銷雙創專項實踐課程；營銷雙創專項實踐課程的設置是對專業基礎課程的補充和強化，在傳授基本理論的基礎上，培養學生實踐操作能力，使學生不僅對實踐應用知其然，還知其所以然。例如，學生通過市場調研等社會實踐行為去分析企業市場發展前景，了解最新的市場動態，消費者對產品的態度反應，用創新的放射性思維方式拋開思維定勢，提高創造力。

第三類課程是營銷雙創實戰綜合實訓課程。將專業課程作為創新創業的載體，將創新精神、創業動機融入其中，模擬全景營銷實戰激發學生創業意識，運用組合思維法形成完整的創業計劃和創業項目，提升營銷雙創實操能力。例如，通過學科競賽、學生專業社團活動、跨專業認知實習、社會實踐、假期專業實習等，有意識地融入學業、職業、創業元素。同時，實驗課程、社會實踐、學科競賽、假期專業實習及畢業實習，在對學生的學業、職業、創業意識和能力的培養方面各有側重，保證學業教育、職業教育、創業教育貫穿市場營銷專業人才培養的始終，實現實踐能力培養有目標、有落腳點。

在三類實踐課程中，將理論教學與實踐教學有機結合，厚植專業基礎，提高學業質量，同時通過三類實驗課程培養學生的創業認知、創業道德修養、基本的創業能力和創業意識，促進創業成果轉化。

（2）“五種力量”。以強化專業實踐創新能力培養為核心，落實依據個人特長激發學生創造力，以行業目標為導向培養學生就業力，以職業道德為操守鍛煉學生意志力，以通識專業知識為核心提高學生適應力，以團隊合作為核心提升學生管理力。五種力量強化職業素養、職業道德、職業技能的培養，使學生具備專業崗位需要的職業能力，同時，增強學生對創業的認知，具備濃厚的創業意識和基本的創業能力。

（3）“三種路徑”。（如圖1）以提高學生創業能力為核心，通過第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、學校與企業相結合三種路徑，將學業成果和職業能力綜合運用于創業訓練和創業實踐中，通過創業專項訓練和創業綜合實踐，實現增強創業意識、提高創業能力的培養目標。

圖1 營銷雙創人才培養體系架構

（四）建設高水平雙創實踐教學師資團隊

教師是大學生創新創業能力培養的領路人，雙創實踐教學師資的建設是實現大學生創新創業培養目標的關鍵因素。創新型教師的職業特點主要表現在，具有創新創業教育教學方面的科研成果并能夠成功轉化；善于捕捉社會熱點問題并應用到課堂教學中去，例如鴻星爾克現象所帶來的啟示，中國消費者的“野性消費”所折射出來的民族精神，以及在社會市場營銷觀念下企業應承擔且必須承擔的社會責任等。在教學過程中，教師可以把這些新穎的案例實時地融入到專項實踐課程中去，師生共同探討，用創新的思維去尋找事件關鍵點，引發學生強烈的求知欲；定期組織創新創業專業教師方面的培訓，組織并帶領學生進崗實習，讓學生在社會實踐中鍛煉人際交往能力、社交能力。

（五）構建營銷雙創人才培養評價體系

營銷雙創人才培養評價體系采用二維評價指標綜合評價，即課程層面和畢業層面評價。課程層面評價，以學生專業課程與創新創業課程融合的課程體系學習成果為評價標準。改革傳統的單一考試評價模式，注重過程性考核，任課教師針對課程特點、學生的學習狀態，采用多元化的評價方式進行考核。就畢業學生評價層面來說，傳統的評價形式以學生修完了全部學分，完成實習和畢業論文并合格來作為主要考核方式。而我們構建的營銷雙創人才畢業評價標準，以學生畢業時所獲得各項創業素質和創業能力為主，例如學生專業能力、抗壓能力、創新能力、決策能力、協調能力、學習能力、執行能力、自控能力、觀察能力等。

綜上所述，擴大內需促進社會經濟繁榮大環境下，通過建設科學的教育教學體系，促進營銷雙創人才培養目標的實現，向社會、向企業輸送具備創新精神、創業能力的優秀人才是高校的責任，具備營銷雙創能力的人才反哺于社會，通過創新實踐可以創造出更多的社會財富。