民辦高校大學(xué)生心理健康水平調(diào)查與分析

楊 玢 王曉波 孫 萱 孫曉璐

1．天津天獅學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 301700；2．天津天獅學(xué)院學(xué)生處，天津 301700；3．天津天獅學(xué)院心理中心，天津 301700；4．天津天獅學(xué)院醫(yī)學(xué)院，天津 301700

高等教育結(jié)構(gòu)不斷完善，民辦高校正在蓬勃發(fā)展。民辦高校在高質(zhì)量人才培養(yǎng)過(guò)程中重視大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)，是高等教育均衡發(fā)展的潛在要求。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁心理健康教育要向預(yù)防性、發(fā)展性和潛能開發(fā)的層面推進(jìn)。掌握民辦高校大學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)不同特征、不同需求的學(xué)生開展有針對(duì)性的心理健康教育工作，有的放矢的開展民辦高校心理健康教育工作。本研究對(duì)某民辦高校1016名大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查研究，從而更好地為民辦高校大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查在某民辦高校大學(xué)生中分層隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1100份，回收有效問(wèn)卷1016份，有效率為92%。其中，男生351人，女生665人；大一348人，大二375人，大三136人，大四157人；城鎮(zhèn)532人、農(nóng)村484人；獨(dú)生子女349人，非獨(dú)生子女667人。

（二）研究工具

心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）由L．R．Derogati于1975年編制而成的。本量表共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁因子、焦慮因子、敵對(duì)因子、恐怖因子、偏執(zhí)因子、精神病性及其他10個(gè)因子，分別反映10個(gè)方面的心理癥狀。[5]SCL-90采用5級(jí)評(píng)分，分為1～5分，1表示“沒(méi)有”，5表示“嚴(yán)重”，本研究中該量表 Cronbach’s α=0．989。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究使用SPSS20．0軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）心理健康水平總體狀況

從表1可以看出，通過(guò)與全國(guó)部分地區(qū)大學(xué)生常模的均分比較，僅在SCL-90的恐怖因子均分上高于全國(guó)部分地區(qū)大學(xué)生常模，而其他因子均分均低于全國(guó)部分地區(qū)大學(xué)生常模，這說(shuō)明此次調(diào)查的大學(xué)生的心理健康水平在總體上高于全國(guó)部分地區(qū)大學(xué)生常模水平。通過(guò)與全國(guó)青年常模的均分比較，在SCL-90的人際關(guān)系敏感均分上低于全國(guó)大學(xué)生常模，而其他因子均分均高于全國(guó)青年常模，這說(shuō)明調(diào)查的大學(xué)生的心理健康水平低于全國(guó)青年常模水平。通過(guò)與全國(guó)常模的均分比較，在SCL-90的各個(gè)因子均分均高于全國(guó)常模，這說(shuō)明調(diào)查的大學(xué)生的心理健康水平低于全國(guó)常模水平。本調(diào)查顯示SCL-90各因子分布強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁因子相比其他七個(gè)因子其均分值更高[1]。

表1 SCL-90各因子分布

（二）心理健康水平在人口學(xué)變量上的差異比較

通過(guò)對(duì)男生與女生群體的均分比較，從表2可以看出，男生各因子均分值均高于女生，其中軀體化因子、焦慮因子、敵對(duì)因子和精神病性有顯著差異，其他因子無(wú)顯著差異。

表2 性別的SCL-90各因子分布

通過(guò)對(duì)學(xué)生生源的均分比較，從表3可以看出，農(nóng)村生源大學(xué)生與城鎮(zhèn)生源大學(xué)生各因子均分無(wú)顯著差異。

表3 學(xué)生來(lái)源的SCL-90各因子分布

通過(guò)對(duì)學(xué)生是否為獨(dú)生子女的均分比較，從表4可以看出，獨(dú)生子女各因子均分值均略高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生各因子均分無(wú)顯著差異。

表4 是否為獨(dú)生子女的SCL-90各因子分布

通過(guò)對(duì)四個(gè)年級(jí)群體的均分比較，從表5可以看出，各因子均分值進(jìn)行比較其中大四各因子均分值最低，大三各因子均分值最高。其中十個(gè)因子均分值都在各年級(jí)中有顯著差異。

表5 不同年級(jí)的SCL-90各因子分布

通過(guò)對(duì)大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的均分值比較，從表6可以看出，各因子均分值進(jìn)行比較其中大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困各因子均分值最高。其中十個(gè)因子均分值都在不同家庭經(jīng)濟(jì)情況中有顯著差異。

表6 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的SCL-90各因子分布

續(xù)表6

三、民辦高校大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與建議

（一）形成具有民辦高校大學(xué)生心理特征的心理健康教育體系

通過(guò)調(diào)研，從總體上來(lái)看，民辦高校大學(xué)生的心理健康水平高于全國(guó)部分地區(qū)大學(xué)生常模水平，但低于全國(guó)青年常模水平和全國(guó)常模水平。民辦高校大學(xué)生心理健康仍需給予高度重視[2]。在心理特征方面，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁因子相比其他七個(gè)因子其均分值更高的情況下，心理健康教育可以增強(qiáng)教育側(cè)重點(diǎn)。在民辦高校的大學(xué)生中常有強(qiáng)迫癥狀的體現(xiàn)。例如，沖動(dòng)、莽撞行為、走神、記憶力不行等癥狀，所以在心理健康教育中應(yīng)從預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生而轉(zhuǎn)向促進(jìn)身心的健康、不斷健全人格、引導(dǎo)潛能開發(fā)等方面。在人際關(guān)系敏感方面，民辦高校的大學(xué)生較公辦高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，人際交往中容易出現(xiàn)自卑感、懊喪、失落感等情緒。特別是在現(xiàn)在大學(xué)生手機(jī)不離手的狀況下，人際關(guān)系的處理被拉上了一道屏障[3]。如果能夠提升民辦高校大學(xué)生的人際關(guān)系能力，培養(yǎng)自我接納意識(shí)、減少自卑感、做好自我調(diào)節(jié)就能夠很好的提升民辦高校大學(xué)生的心理健康水平。在抑郁因子方面，憂郁苦悶的感情和心境是代表性癥狀，它還以對(duì)生活的興趣減退、缺乏活動(dòng)的愿望、喪失活動(dòng)力等為特征，并包括失望、悲嘆、與憂郁相聯(lián)系的其他感知及軀體方面的問(wèn)題。民辦高校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與積極性方面的愿望不是很強(qiáng)烈，大學(xué)的時(shí)間變得充裕，容易發(fā)生抑郁傾向，這就要求在心理健康教育方面引導(dǎo)大學(xué)生積極的生活方式，強(qiáng)化心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷完善自我發(fā)展。所以在民辦高校建立起面向全體，以健康人格、自我調(diào)節(jié)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系培養(yǎng)為核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)給予心理健康教育指導(dǎo)的心理健康教育體系，勢(shì)在必行[4]。

（二）產(chǎn)生差異化心理健康教育內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，男大學(xué)生相比于女大學(xué)生的各因子均分值更高，心理健康水平略低，所以對(duì)男大學(xué)生要更加關(guān)注，在心理健康篩查中要更加關(guān)注男大學(xué)生，采用心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式展開心理健康教育。調(diào)查結(jié)果顯示各年級(jí)大學(xué)生的心理健康存在差異性，對(duì)各因子均分值進(jìn)行比較其中大四各因子均分值最低，大三各因子均分值最高。所以要特別關(guān)注大三學(xué)生的心理健康狀況，大三學(xué)生在人際交往、戀愛(ài)、人格發(fā)展方面問(wèn)題居多，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注與教育指導(dǎo)。針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生更多存在的心理健康問(wèn)題采用心理講座、心理疏導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等方式有的放矢展開，不斷完善具有民辦高校大學(xué)生特征的心理健康教育[5]。

（三）關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校的貧困大學(xué)生相比于家庭經(jīng)濟(jì)情況富裕和一般的大學(xué)生的各因子均分值更高，心理健康水平略低。因此，需要更加關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康。民辦高校本身其學(xué)費(fèi)較高，這就給家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生以更大的心理壓力，如果不能正確面對(duì)就會(huì)產(chǎn)生心理困惑。在心理健康教育中需要更好的給予貧困學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好自我接納，理性看待家庭經(jīng)濟(jì)的客觀事實(shí)，及時(shí)調(diào)整消極情緒，幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)和面對(duì)困難的信心。營(yíng)造良好的人文環(huán)境，形成相互理解與關(guān)懷的心理健康環(huán)境。