情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

沈芳

（江蘇省昆山市錦溪中心小學校，江蘇昆山 215300）

現(xiàn)階段，小學英語教學的主要切入點就是興趣，但從了解的具體情況來看，大部分學生還是對學英語毫無興趣的。一方面，他們受教師的傳統(tǒng)教學思維影響，沒有意識到興趣對學習英語的好處；另一方面，教師填鴨式的教學容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，認為學習英語只是為家長、為成績而學習，沒有為自己學習的主觀意愿，自然就很難提起學習英語的興趣。通過應用情景體驗式教學模式，構(gòu)建情景，創(chuàng)建表達英語的環(huán)境，提升學生在英語方面的表達，增強其口語與表達能力，讓學生既能提升成績，還能掌握學習內(nèi)容，學以致用。

一、情景體驗式教學模式的概述

情景體驗式教學主要根據(jù)師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感聯(lián)系，在互動中體現(xiàn)學習或者教學的一種教學模式。在使用情景體驗式教學模式進行教學的過程中，既是一個教學內(nèi)容與知識體系交流的過程，又是師生雙方感情相互交流的過程，不僅能拉近師生之間的感情距離，讓學生在真切的體驗中學習，營造愉快舒適的學習氛圍，更能影響學生心態(tài)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和克服困難、奮發(fā)進取的能力，達到提升學習效率的目的[1]。

二、情境體驗式教學模式的特點

（一）生活化的教學情境

情境體驗式教學模式開啟了“生活化”教學的新模式。所謂“生活化”，是指教師將生活化的情境引入教學過程中來，通過生活化的問題設(shè)計、利用學生對于生活的體驗或感受，幫助學生增進對教學環(huán)境的熟悉感，激發(fā)學生主動思考，調(diào)動學生學習的積極性，將學習的過程由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保瑥母旧咸岣邔W習的實效性。

（二）多樣化的教學手段

情境體驗式教學模式有一個重要的特點是教學手段的“多樣化”。教學手段的多樣化集中體現(xiàn)在教學過程中可以借助的教學手段非常多，既可以借助多媒體技術(shù)，又可以采用如游戲、競賽、小組合作等豐富多樣的形式。多樣化的教學手段，不僅有助于增強教學環(huán)節(jié)的趣味性，還能激發(fā)并幫助學生保持濃厚的學習興趣。

三、情景體驗式教學模式的作用

隨著課程改革的不斷推進，情景體驗式教學模式在小學英語教學中逐漸廣泛應用，這種模式打破了傳統(tǒng)的教學模式帶來的枯燥感，給乏味的英語課帶來了新的生機。

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

情景體驗式教學模式的應用，以體驗為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學生通過多方位的感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗到學習的樂趣，很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維。

（二）增加課堂互動，轉(zhuǎn)變教學模式

情景體驗式教學模式的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上積極互動，學生通過自身感受學習知識、掌握知識，這不僅促進師生之間的情感交流，還能培養(yǎng)學生學習的自主性。

（三）陶冶學生情操，營造良好氛圍

圖1 情景創(chuàng)設(shè) 問題引領(lǐng)

圖2 自主探究 合作釋疑

情景體驗式教學模式，不僅能夠陶冶學生學習英語的情操，還能夠凈化學生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心情進行學習，使學習產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、當前小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習積極性不高

現(xiàn)階段，小學英語教學的主要切入點就是興趣，但從了解的具體情況來看，大部分學生還是對學英語毫無興趣。一方面，他們受教師的傳統(tǒng)教學思維影響，沒有意識到興趣對學習英語的好處；另一方面，很多學生在學習過程中認為學習英語只是為家長、為成績而學習，沒有為自己學習的主觀思想。

（二）學生學習水平參差不齊

今年筆者所任教的對象是六年級的學生，這些孩子從三年級開始學習英語，經(jīng)過三年的英語學習后，學生之間的學習差異也很清楚地顯現(xiàn)出來，普遍表現(xiàn)為對英語學習的熱情各有不同，對英語的語用能力也參差不同。所以在課堂教學中，如果忽視這一情況，便會出現(xiàn)學習困難學生心理壓力大，不利于學生的身心健康，學生的學習積極主動性不高的現(xiàn)象，自然就很難提起學習英語的興趣。

（三）學生邏輯思維品質(zhì)不高

思維品質(zhì)是內(nèi)化在人的性格、修養(yǎng)和氣質(zhì)的東西，能夠通過人的行為表現(xiàn)出來，同時，好的思維品質(zhì)還能夠更好地幫助學生解決問題，提升問題解決效率。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學教學的重要內(nèi)容，因為關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會伴隨學生整個教育生涯，小學階段是基礎(chǔ)階段，同時，思維品質(zhì)情況還會影響學生的人生選擇等。

小學英語學習的主要教材和依托還是課本內(nèi)容，但是很多教師在利用課本授課時，往往停留在語法或者生詞的講授上，往往一筆帶過對話內(nèi)容。有的教師還將對話內(nèi)容作為口語練習的工具，要求學生全部背誦下來，但是忽視了其中對小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的小學英語閱讀教學方式不僅會磨滅學生對英語學習的興趣，還會讓學生養(yǎng)成不良閱讀習慣，影響其英語思維和英語能力的提升[2]。

圖3 有“思辨”的課堂，思維才能得到有效的訓練

（四）教師教學模式固定

如今，小學英語教學已經(jīng)引起家長和學校的高度重視，很多家長關(guān)心書面成績，對孩子的其他能力發(fā)展并不重視。這樣一來就很容易出現(xiàn)教師為了書面成績采用填鴨式教學的模式。這種模式下的學生被動接受知識和信息，沒有獨立思考的空間，也無法鍛煉思維能力，自然就很難成為優(yōu)秀學生。另外，部分教師在教學時為了趕進度還會減少與學生的互動，這種啞巴式英語教學模式不僅會導致學生學習無興趣，同時也會讓學生的其他能力受到限制，甚至是喪失。

（五）教師評價方式單一

學校對學生英語學習的好與壞評判標準主要還是根據(jù)成績，小學生在學習英語的過程中難免會犯點語法錯誤，作為教師，如果學生一犯語法錯誤就直接進行糾正，缺乏多元化的鼓勵性語言的應用，便會讓學生不敢大膽地去說、去讀和去寫。久而久之，學生對英語的學習興趣便會大大降低。

五、情景體驗式教學模式的具體應用

（一）創(chuàng)建問題開展情景教學

在課堂上，英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)建一些場景，然后提出一些問題，讓學生去互動、討論。這樣既能讓學生學會單詞、語法的使用方式，同時還能開拓學生思維，提高其想象力，增強他們對英語的運用。如在教授4A《Unit 4 I can play basketball》時，首先可以明確學生能夠聽懂、會說一些詞匯，然后在黑板上寫下一些其他的球類單詞“football、tennis、ping-pong ball”。之后教師可以提問“Who likes basketball ？”“What kind of ball do you like？”在學生回答之后，教師做一個總結(jié)。

這樣的教學模式既能提高學生的積極性，同時也能讓學生產(chǎn)生學習興趣。再加上簡單的提問，學生能聽懂、會說，必然會增加學生的信心，使其更愿意參與到課堂學習當中。

（二）運用教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景教學

在一堂英語課中，教師通常會為學生創(chuàng)設(shè)多個教學情景學習，而單一、毫無聯(lián)系的情景，往往不能帶來良好的學習體驗和效果，還很容易讓學生在課堂中“迷失”，所以教師要盡量通過教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情景。以3A《Unit 6 Colours》為例，教師在課堂的一開始為學生創(chuàng)設(shè) a colorful trip的情景，其中分為watch a colorful show， do a colorful experiment和listen a colorful world三個小情景，這三個情景扣住了主題顏色，但又相互關(guān)聯(lián)，并且每一個小情景都發(fā)揮著不同的作用，在課開始時，告訴學生我們今天會體驗一個多彩顏色之旅，提高了學生們的學習興趣，第一個colorful show用以對于第一課時story time（Yang Ling裙子變色秀）的復習和鞏固。第二個colorful experiment幫助學生復習重點的顏色詞匯red、yellow、green、blue和重點句型 What colour is it？和What colour is it now？ It’s…，并幫學生補充一些課外的顏色詞匯如grey、pink等，實驗變色的情景讓學生勇于在實踐中操練所學，學習興趣高漲，目標語言得到操練。第三個listen a colorful world的情景，播放“It’s green/red…”錄音鍛煉學生的聽力能力，然后讓學生運用句型猜測What colour is the…？以上三個小情景逐層遞進，層次清晰，目標明確，學生學習的課堂氛圍相當熱烈，可見，完整連貫的情景創(chuàng)設(shè)有利于提高學生的學習興趣，有助于學生的英語學習。

（三）借助實物構(gòu)建情景教學

英語知識與我們的生活密切相連，教師想要提高學生學以致用的能力，可以嘗試借助實物構(gòu)建情景的方式來教學。比如講解3B《Unit 3 Is this your pencil？》時，教師可以準備幾支筆，也可以讓學生將自己的筆拿出來，然后與周圍的同學互動。練習之后，教師還可以拿其他的東西來讓學生練習，比如“ruler、book、pen”等，學生可以根據(jù)自己所有物進行練習。這樣的教學不僅會讓學生感到有趣，同時也會鞏固學生的記憶，提升學習質(zhì)量，從而提高課堂教學效率。

（四）設(shè)計游戲輔助情景教學

游戲的實施是基于一定的教學情景，這種情景通常是輕松愉悅的，學生可以充分地發(fā)揮自己的主動性進行生成，通過師生互動和生生互動的交流形式，達成一定的教學目標。游戲的趣味性更加有助于學生積極地進行溝通。在小學階段游戲的設(shè)計和引入是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，小學階段的學生生性好動、動手能力強、善于思考問題，游戲活動深受他們的喜愛，在這個過程中，學生更積極地參與教學活動，促進教學目標的完成。此外，游戲情景的引入還可以改善教師與學生間的關(guān)系，鞏固所學語言知識，鍛煉學生運用知識的能力，有效地促進了語法教學工作。

（五）借助多媒體實現(xiàn)情景教學

在小學英語語法課堂中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情景，會受到時間和空間等條件的限制，在這種情況下通過合理運用多媒體技術(shù)，教師不但能夠傳遞豐富的教學信息，而且在學生的聽、說、讀、寫等方面都有一個綜合有效的訓練，實現(xiàn)了英語教學的信息化、生活化、情感化。如在教授譯林6A《Unit2 What a day!》第一課時，一天之內(nèi)四種天氣的變化在課堂上很難用語言展現(xiàn)出來，學生就難以理解天氣的變化特征和它的變化多端。但是借助多媒體技術(shù)的話，可以從聲音、影像、說話語氣這幾個方面讓學生體會到這四種天氣下的情景，然后再跟著課件中的卡通人物來學習課文中的新授內(nèi)容，直觀、生動地理解所產(chǎn)生的語法現(xiàn)象和語法規(guī)律。

（六）運用故事創(chuàng)設(shè)情景教學

在一堂英語課中，教師通常會為學生創(chuàng)設(shè)多個教學情景學習，而單一、毫無聯(lián)系的情景，往往不能帶來良好的學習體驗和效果，還很容易讓學生在課堂中“迷失”，所以教師要盡量創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情景。以5A《Unit 8 At Christmas》為例，這節(jié)課主要學習first、next、then、finally這四個時間順序詞，教師在課堂的一開始為學生創(chuàng)設(shè)Jim舉辦圣誕聚會的故事情景，分為Before Christmas，On Christmas Eve和On Christmas Day三個環(huán)節(jié)，結(jié)合圣誕節(jié)主題，讓學生化身為Jim的朋友，通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，在學習課本知識的基礎(chǔ)上，身臨其境般地感受圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，體會節(jié)日的樂趣，學生樂此不疲。

（七）改編繪本故事輔助情景教學

若將繪本故事與小學英語課堂教學實踐緊密相連，需以精心編撰的故事為背景藍本，用于教師英語教學。只有這樣，才可將栩栩鮮明的繪本故事更為廣泛地被學生理解和接受。以譯林版小學英語四年級Unit5 Dinner is ready為例，教材中所涉及的內(nèi)容由教師來改編繪本，如knife和fork等不便于解釋的詞語，經(jīng)教師改編后變得更好理解。在編撰繪本故事時，教師運用學生便于理解的方式，將知識點與繪本進行有機結(jié)合，使趣味性與教學渾然一體。在豐富課堂內(nèi)容的同時，使學生悟到知識點，構(gòu)建英語環(huán)境，從而達到融會貫通的效果。

六、結(jié)束語

總之，小學英語雖然簡單，但要達到讓學生學以致用，情景體驗學習的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，這樣的教學設(shè)計為學生創(chuàng)設(shè)真實運用語言的情境，讓學生在有意義的情景中操練，有利于提高學生的語言綜合運用能力。因此，教師一定要合理利用，通過多種手段創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學生體會到學習英語的快樂，繼而愛上學英語。