基于目標(biāo)導(dǎo)向的義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

代少東

（重慶市渝北區(qū)龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶 401120）

落實(shí)未成年人勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求。本研究以新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，從勞動(dòng)教育的思想淵源出發(fā)，結(jié)合我市中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)際狀況，對(duì)一到九年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建，探索更具實(shí)踐性和創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施措施，以進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的實(shí)證研究。

一、核心概念界定

教育部2020年7月出臺(tái)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育是“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”。有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育“是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)”[1]。勞動(dòng)教育是促進(jìn)每一個(gè)受教育者對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的內(nèi)在自覺(jué)、勞動(dòng)情感的自主生發(fā)和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的自主構(gòu)建[2]。結(jié)合新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求以及學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育是面向一到九年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的，以樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、培育優(yōu)秀勞動(dòng)精神品質(zhì)、掌握一定勞動(dòng)能力的育人活動(dòng)。

二、構(gòu)建義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)

(一)確立目標(biāo)導(dǎo)向

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中提出新時(shí)代勞動(dòng)教育總體思路，明確了勞動(dòng)教育總體目標(biāo)：通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。這一總體目標(biāo)，體現(xiàn)著勞動(dòng)的知情意行各個(gè)要素的辯證有機(jī)統(tǒng)一，為在人才培養(yǎng)全過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)推進(jìn)勞動(dòng)教育、提升教育實(shí)效，指明了正確方向與科學(xué)路徑。

（二）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)人的全面發(fā)展的基本路徑之一，是具體生活實(shí)踐在日常活動(dòng)中的客觀反映。趙雨佳等人認(rèn)為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育發(fā)展的“指揮棒”，會(huì)成為勞動(dòng)教育發(fā)展的“方向盤(pán)”[3]。劉金松認(rèn)為評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其服務(wù)于勞動(dòng)教育的實(shí)施目標(biāo)，即評(píng)價(jià)服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。結(jié)合學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究，從立德樹(shù)人和全面發(fā)展的角度確立標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，勞動(dòng)的“知、情、意、行”是在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。

因此，研究義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造5個(gè)方面組成。其釋義為：第一方面指學(xué)生思想上對(duì)于勞動(dòng)的感官，內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的看法和認(rèn)知；第二個(gè)方面指學(xué)生在生活化社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的品質(zhì)與素養(yǎng)，具有鮮明的文化烙印、情感特點(diǎn)、精神品質(zhì)和實(shí)踐特性[5]；第三個(gè)方面指學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期勞動(dòng)形成的身體本能、意識(shí)本能和自主化行動(dòng)方式；第四個(gè)方面指不同潛質(zhì)的學(xué)生運(yùn)用體力和腦力從事生活生產(chǎn)活動(dòng)的總和；第五個(gè)方面指學(xué)生在其他4個(gè)維度的支配下，在現(xiàn)實(shí)與未來(lái)勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、創(chuàng)新創(chuàng)造性的勞動(dòng)。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)校、家庭、社會(huì)提高義務(wù)教育階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的勞動(dòng)教育整體水平。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)初選

通過(guò)Nvivo12軟件對(duì)瀏覽文獻(xiàn)資料中的模糊概念進(jìn)行編碼形成節(jié)點(diǎn)，然后針對(duì)已有的清晰概念形成節(jié)點(diǎn)后編碼建立由勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)初始模型中的道德觀念、精神品格等5個(gè)維度組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而構(gòu)建出義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的初始結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)表1），此評(píng)價(jià)模型需要進(jìn)一步分析研究。

表1 三級(jí)指標(biāo)編碼統(tǒng)計(jì)表

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

（一）指標(biāo)篩選

基于系統(tǒng)性、科學(xué)性和具體性等原則，依據(jù)勞動(dòng)教育相關(guān)理論，在問(wèn)卷編制以及整體完善上采用德?tīng)柗茖＜易稍兎ǎ源藰?gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)專家咨詢法，形成了初步的指標(biāo)認(rèn)可度（見(jiàn)表2、表3）。結(jié)合專家的反饋意見(jiàn)和提出的建議，經(jīng)過(guò)多次修改指標(biāo)，使二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)得到了很好的認(rèn)可。在此前提下對(duì)專家進(jìn)行第三輪的調(diào)查，所有指標(biāo)均與專家達(dá)成一致，并最終擬定了涵蓋5個(gè)潛在變量指標(biāo)、25個(gè)觀測(cè)變量指標(biāo)的義務(wù)教育階段學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表4）。與此同時(shí)，為了方便接下來(lái)的分析，將相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行一定的處理。

表2 第一輪指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)（N=14）

表3 第二輪指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)（N=14）

表4 三級(jí)指標(biāo)體系（初擬）

（二）信度分析

本研究通過(guò)SPSS23.0軟件，主要采用內(nèi)在信度中的Cronbach’sα系數(shù)和CITC值兩種方法對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)測(cè)得CITC值和Cronbach’sα系數(shù)（見(jiàn)表5）。參考吳明隆[6]的研究結(jié)果：認(rèn)為信度系數(shù)只有不小于0.7時(shí)可靠性良好，所以目前得出問(wèn)卷中各數(shù)據(jù)的信度較佳，而且每個(gè)指標(biāo)所得到的CITC值都大于0.5，變量Cronbach’s α值都大于0.8，表明當(dāng)前數(shù)據(jù)總體的信度水平較高，問(wèn)卷具有基本的可行性。因此，收集到的數(shù)據(jù)與檢測(cè)得出的結(jié)論比較契合，為接下來(lái)的研究提供了強(qiáng)大的支撐。

表5 CITC值和Cronbach’s α系數(shù)表

五、建立多元多維勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

(一)評(píng)價(jià)方法與分類

采用發(fā)展性評(píng)價(jià)、生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等對(duì)道德觀念、精神品格等指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)；采用整體性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)慣態(tài)度指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)；采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)能力技能、自我實(shí)現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

（二）明確勞動(dòng)清單內(nèi)容要點(diǎn)

勞動(dòng)教育的發(fā)展性決定了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的階段性、層次性。根據(jù)不同階段將勞動(dòng)清單目標(biāo)任務(wù)分為知?jiǎng)趧?dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)，相對(duì)應(yīng)的清單內(nèi)容可以從勞動(dòng)自理、勞動(dòng)自立、勞動(dòng)自覺(jué)、勞動(dòng)自強(qiáng)等方面展開(kāi)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)上，勞動(dòng)教育作為核心一級(jí)指標(biāo)，以道德觀念、精神品格、習(xí)慣態(tài)度、能力技能、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)二級(jí)指標(biāo)“一根紅線穿到底，各個(gè)學(xué)段寫(xiě)春秋”貫穿不同年齡階段，體現(xiàn)日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)相關(guān)內(nèi)容，形成九年一貫的有機(jī)銜接，高段以低段目標(biāo)和內(nèi)容要求為基礎(chǔ)。

六、討論和建議

（一）討論

經(jīng)過(guò)Nvivo12質(zhì)性研究、專家調(diào)查和實(shí)證分析，構(gòu)建了包括5個(gè)潛在變量、25個(gè)觀測(cè)變量以及包括勞動(dòng)清單在內(nèi)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)理論分析與實(shí)證研究的結(jié)合，不僅能夠?qū)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于新時(shí)代發(fā)揮勞動(dòng)育人功能生活學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，而且能夠?yàn)閯趧?dòng)教育落實(shí)“立德樹(shù)人”教育理念奠定堅(jiān)實(shí)的路徑基礎(chǔ)。

在實(shí)際操作運(yùn)用中要定性與定量考察相結(jié)合，在具體形式上要靈活、多樣、科學(xué)；評(píng)價(jià)主體需要多元化，堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以客觀評(píng)價(jià)為主，對(duì)主觀指標(biāo)的評(píng)價(jià)，也要堅(jiān)持科學(xué)性原則，盡量使用評(píng)價(jià)工具、量表等手段，以實(shí)現(xiàn)提高主觀評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的目標(biāo)；對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的監(jiān)測(cè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而有效考量學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。

（二）建議

1.運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣量表了解初中學(xué)生勞動(dòng)傾向

國(guó)內(nèi)一些家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)具有單一性，導(dǎo)致社會(huì)行業(yè)勞動(dòng)力不均衡。隨著國(guó)家的發(fā)展，需要的技術(shù)人才越來(lái)越多，很多大學(xué)生卻不愿意從事技術(shù)類工作，例如，機(jī)械修理、挖掘機(jī)操作。新公布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才勢(shì)在必行，關(guān)注和引導(dǎo)青少年職業(yè)生涯發(fā)展。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土化、適齡化改造，從興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。幫助中學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)和專業(yè)目標(biāo)，并提早規(guī)劃和準(zhǔn)備，從而積極地、愉快地從事自己喜歡的職業(yè)，獲得未來(lái)職業(yè)成功與生涯幸福。

2.關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”提升學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值水平

學(xué)生依靠教師和家長(zhǎng)的幫助搭建起心智模式指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐的“腳手架”，大人應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值和潛力，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的任務(wù)逐漸由大人轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后撤去支架。通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化能使自己從事更高勞動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和老師予以積極反饋，使學(xué)生勞動(dòng)綜合能力在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

3.有針對(duì)性地制定“勞動(dòng)處方”解決突出問(wèn)題

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家庭文化水平等差異，對(duì)于同一種評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)生中的表現(xiàn)是有差異的。義務(wù)教育階段學(xué)生處于塑造勞動(dòng)價(jià)值觀的重要時(shí)間段，針對(duì)當(dāng)下社會(huì)學(xué)生群體中出現(xiàn)的“攀比炫富、嫌貧愛(ài)富”“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”、蔑視體力勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、夢(mèng)想“一夜成名”“一夜暴富”等不健康的突出問(wèn)題，要為少年兒童勞動(dòng)教育“把好脈”。有針對(duì)性地“開(kāi)處方”，即針對(duì)個(gè)人情況確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，用處方的形式制定適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)類型、強(qiáng)度、時(shí)間及頻度，使學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)性勞動(dòng)教育方案。

4.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)包容性、注重增值性

應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)該階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和家庭、學(xué)校具體環(huán)境，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的包容性，采取質(zhì)性評(píng)價(jià)為主、量化評(píng)價(jià)為輔，從綜合性、整體性的角度強(qiáng)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)u(píng)價(jià)的技術(shù)性傾向，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)貼近生活化，讓多方主體參與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，采用多元多維評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀，把好勞動(dòng)教育質(zhì)量關(guān)。