焊接專業《工程材料學》課程思政教學探索與實踐*

趙 霞，王永東，朱 艷，鄭光海

(黑龍江科技大學材料科學與工程學院，黑龍江 哈爾濱 150022)

“課程思政”是立足課程從育人維度體現課程價值，實現“思政”寓于課程，課程承載“思政”，是高校思想政治工作新理念新模式[1]。2018年全國教育大會后，“課程思政”已成為新時代振興本科教育與提高人才培養能力的重要著力點[2]。在此背景下，深入理解“課程思政”的教育理念，梳理歷史邏輯，探討當下改革的制度訴求與行動路向，既是提升學理認識的內在要求，也是推動實際工作的現實需要。

我校焊接技術與工程專業是校級一流本科專業，工程材料學課程作為高校焊接專業開設的一門專業基礎核心課程，具有較強的工程實踐性[3]。從 2019年開始團隊教師就以我院焊接技術與工程專業17、18級及以后各年級學生為研究對象，在《工程材料學》教學過程中開展課程思政，落實“立德樹人”的教育目標，充分發揮專業課教學在大學生思想政治教育過程中的主導作用和育人功能[4]。教學受益面廣，其研究成果為一流課程建設做一定基礎，也為其他專業課程的課程思政開展提供一些有益的借鑒和參考價值。

1 改革課程目標

《工程材料學》是以培養學生的創造性思維能力和解決實際問題的能力為指導思想，使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識；掌握常用工程材料成分-組織-性能-應用之間關系的一般規律，重點掌握鋼鐵材料和有色金屬的合金化原理、性能特點、典型用途、熱處理規范；了解不同用途的金屬材料如何分類和命名、牌號代表的含義。課程的意義在于使學生初步具備選材和材料設計的能力。

基于教育部要求推動高校全面加強課程思政建設指導，立足我校面向應用型人才培養模式，在焊接專業課工程材料學開展課程思政建設，將課程所涵蓋知識點的思政元素融入專業教學，構建課程思政教學方法和教學內容體系、評價體系，促進課程與思想政治教育有機融合，發揮全員、全過程、全方位的育人功能，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于課程教學之中，實現立德樹人[5]。構建面向應用型人才培養模式的中國特色社會主義大學課程體系。

2 工程材料學課程思政的教學體系建設

參考思政課程的建設標準，修訂課程標準和教學大綱，建設課程思政的教學體系，將課程教學目標、各章節教學內容有機融入思政元素，推行“課程思政”教學理念，構建思想政治理論、專業知識、綜合素養三位一體的教學體系。教學內容應符合我國新時代的國情、國策，應結合中國特色社會主義道路、理論、制度和文化并服務于中國特色社會主義現代化建設的目標，應囊括科學的專業知識和廣闊的思政元素。

2.1 改革教學方法

2021年全國兩會期間，習近平總書記再次談到思政課這件他關心的事，在課堂聽，在云端學，在社會活動中感受，在紅色基地的真實環境里親身體驗。因此，要改革教學方法，建立課程思政教學框架，如圖1所示，構建線上云課堂和線下實體課堂，采用混合式教學模式。結合教學內容制作課程思政微課，建立智慧樹翻轉課堂[6]，既可采用案例式、課堂討論式、啟發式等教學方法，也可采用沉浸式、行走式實地學習的教學手段[3]，將課程思政貫穿于課程的全過程。

圖1 工程材料學課程思政教學方法建設

2.2 改革教學內容

《工程材料學》課程的教學內容分為鋼的合金化基礎、構件用鋼、零件用鋼、工具用鋼、不銹鋼、有色金屬及其合金等章節。按照教學大綱，理論學時36，實驗學時4，分為 18 次課進行講授。從授課內容看每一講都蘊含著思政內涵。因此，圍繞每一講授課內容結合思政元素設計思政主題，如表1所示。

表1 課程思政教學內容

續表1

結合具體課次的教學內容，對思政主題深入理解。例如在第5講講授普碳鋼時，引入“泰坦尼克號沉沒”事件，因該沉船事件曾搬上銀幕廣為人知，教學過程中更易引起學生共識，達到課程思政的教學效果，通過該案例讓學生認識到工作嚴謹和一絲不茍的重要性，要具有工匠精神。在學習普低鋼時，介紹國家體育場鳥巢節能設計和環保措施，樹立環保意識。在第6講引入港珠澳大橋，要求學生通過閱讀資料分析該橋選用的具體牌號？為滿足服役條件材料如何成分設計？熱處理工藝如何制定？這種材料的焊接性如何？采用何種焊接方法？通過該案例激發學生的愛國情懷和創新精神。在第11講講解高速鋼的熱處理工藝是高溫淬火+三次高溫回火，產生二次硬化保證高速鋼獲得高的熱硬性。在這個知識點講授時，會拿生活中的現象進行類比，啟發學生堅守初心，磨練意志，就像電視劇《士兵突擊》里的許三多一樣，不拋棄、不放棄。當我們處于劣勢時，所有人叫我們放棄，對我們的行為嗤之以鼻，對我們的夢想不屑一顧，我們所能做的，只有默默接受并繼續前行，忠于自己和自己腳下的路，勇敢、頑強、堅韌、忠誠、大愛。通過每一節的思政主題將思政有機融入教學過程，實現課程思政的“價值塑造、能力培養、知識傳授”的三位一體化。

3 工程材料學課程思政的師資隊伍建設

為了能夠充分發掘焊接專業中的思政教育資源，將思政與教學相融合，形成科學的課程思政教學體系。這就要進行師資隊伍建設，通過學習強國APP加強理論學習，參加研修培訓、合作交流等方式全面提升教學團隊能力。在堅持高等教育“育人”本質的基礎上，抓住專業課程改革的核心環節，充分發揮教師隊伍育人的主體作用，落實課程思政建設中教師的育人職責，為“課程思政”的建設和實施提供完善的保障機制。

4 工程材料學課程思政的評價體系建設

如何準確對工程材料學課程思政效果進行評價需建立工程材料學課程思政的評價體系。課程思政評價體系的建立有利于監督“課程思政”教學理念的實施效果，發現“課程思政”在建設過程中的問題并加以改正，同時還有利于督促教師對“課程思政”教學理念的貫徹實施情況，因此需要建設課程思政的評價體系。

以往《工程材料學》課程評價方式為閉卷考試，總成績由平時成績30%+實驗成績10%+期末成績60%構成。平時成績主要考察出勤、作業、課堂表現及筆記。開展工程材料學課程思政教學探索與實踐后將學生成績分為專業成績80%+思政成績20%。專業成績仍由平時成績、實驗成績和期末成績構成；思政成績評價涉及學生情感、態度、價值觀等軟性指標，側重關注學生在學習過程中思想、情感、價值觀等變化，對學科專業學習的熱情、對學科專業價值的認知、學科專業的職業擔當和責任感等進行評價。在課堂和作業中體現出的“思政”表現，

最終形成思政成績。在課程結束后，開展以教師為主的內部評價，和教學管理部門為主的外部評價，以及以學生為主的反饋評價等，總結課程思政實施中存在的問題，并給出解決方案，完善課程思政教學體系、教學方法、教學內容、評價體系，以此完善課程思政建設。

5 結 語

高校課程思政是教學改革的重點，本課題是以焊接專業工程材料學課程思政為例，通過對兩屆學生開展的課程思政進行了探索與實踐，初步建立了工程材料學課程思政體系，取得了一定的成效。做到了課程知識和思政元素的有效銜接，同學們提高了學習興趣，也更具體的了解了專業，增加了專業認同感。實現了知識傳授和思政教育的同向同行，使得課堂真正成為立德樹人的主陣地，實現全程育人、全方位育人。所謂“十年樹木，百年樹人”，思政育人是一項長久的系統性教育工程，需要長期開展。下一步，結合黑龍江科技大學的教學特色， 繼續師資隊伍建設以及合理規劃編寫教材，從而使該課程思政教育更規范化。