工科類《管理學基礎》課程思政教學改革路徑探索與研究*

沙沙 張平 朱驕陽

（沈陽化工大學機械與動力工程學院制圖教研室）

隨著社會的不斷發展，各用人單位對工科畢業學生提出更高的要求，不僅要求其專業背景知識過硬，還要掌握一定的管理理論知識和技能，具備管理素養如團隊合作意識、溝通意識等，所以在工科類專業開設《管理學基礎》課程是必要的。但深受管理類學生喜愛的《管理學基礎》課程，在工科類學生教學過程中出現認同度低、課堂沉悶、學習興趣低等現象，因此亟待對工科類《管理學基礎》課程進行改革探索。

課程思政是一個歷久彌新的話題[1]，“歷久”是在1954年召開的全國中學教育會議及同年發布的《中央人民政府政務院關于改進和發展中學教育的指示》中要求各科教學中開展政治思想教育工作，即使并未以“思政”命名，也開啟課程思政的大門；“彌新”是在2016年全國高校思想政治工作會議提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，即開啟課程思政的“元年”，隨后課程思政建設成為各高校關注的工作。當前的工作重點已經深入到課程層面，連通課程思政建設的最后一公里，實現全體系高質量課程思政教育[2]。

《管理學基礎》是一門具有豐富思政元素的課程，如何將思政元素有機自然地融入到專業課，使得課堂“活”起來，需要教師進行深入的探索研究，精準地掌握國情、行情、學情、教情，認真剖析，把握動態方向，不僅要讓學生獲得專業知識，還要在思想上得到正確的引導，實現“知識傳遞-能力培養-價值塑造”三位一體的育人目標，把立德樹人作為根本任務始終貫穿于人才培養和課堂教學全過程，將思政教育與專業教育融為一體，塑造學生正確的思想政治意識和觀念，以培養出理想信念堅定技術過硬的工程技術人才。

一、《管理學基礎》課程開展課程思政的困境

《管理學基礎》是我校機械與動力工程學院為機制專業、機電專業、金材專業開設的一門必修課，第6學期開設，共1學分16學時。該課程主要以管理的五大職能展開，知識體系穩定，學習內容多，實踐性強，學生需要投入較多時間和精力學習基本理論和方法，并需要實踐、反思來消化理解知識點和基本原理。但在教學過程中發現教學內容過多，學時壓力大，沒有足夠的時間開展思政教育；同時在互聯網+背景下優質教育資源不斷涌現，學生利用碎片化時間主動獲取信息的能力和意愿增強，給課堂教學帶來了雙重的壓力。

為了走出困境，解決問題，筆者充分利用“互聯網+”背景下的優秀教育資源（如豐富的網絡課程資源）和工具（如網絡教學平臺、移動終端、 智慧化教學輔助工具、即時交流溝通工具等），打破傳統教學模式中時間和空間的壁壘，引導學生主動出擊，自主學習；同時將思政元素、時代楷模、優秀案例等融入到教學的各個環節，提升學習興趣和主動性的同時，增強民族自豪感、文化自信和專業自豪感，自然而然地進行愛國主義教育，既緩解了學時壓力，又解決單向“填鴨式”教學的弊端，轉而向“以學生為中心，以價值為導向”的方向發展。

二、工科類《管理學基礎》課程思政教學改革的關鍵問題

筆者在前期自身教學經驗的基礎上，總結出課程思政教學改革的兩個關鍵問題：

（1）什么是課程思政，明確“課程思政”和“思政課程”中“思政”二字的具體含義。課程思政，即在大學專業基礎課和專業課的教學過程中，融入了部分思想觀念、政治觀點、道德規范等思想政治元素。構建全員、全程、全課程即三全育人格局的形式，并將非思政課程與思政課程同向同行，形成協同效應，它是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合的教育理念[3]。通過在專業導論課上讓同學們了解專業課，對本專業感到熱情、激動和澎湃，但如何將這種熱情持久地延續下去，就要抓好專業課對課程思政最后一公里的重要作用，全方位全過程去實現課程思政，持續激發學生們對專業學習的熱情，促進學生正確定位課程的價值、提高自我認知能力、升華思想。

（2）課程思政改革的著手點在哪里？構成一門課程的要素有很多，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境（線上、線下、混合）、教學對象、教師等，這些要素如何與課程思政有機地聯系到一起？筆者從5W1H的角度入手去尋找著手點，即為什么要改（Why）？改什么（What）？從哪里改（Where）？誰來改（Who）？哪個時間點來改（When）？怎樣去改（How）? 如表1所示。

表1 課程思政教學改革著手點

三、工科類《管理學基礎》課程思政教學改革具體路徑

（一）完善教學目標

教學目標在教學設計中具有首位性，對于整體教學的開展和學生的培養具有非常重要的意義。按照OBE理念的要求，課程遵循“反向設計”的原則，以學生專業發展為中心，以修訂課程教學大綱為起點（課程目標、畢業要求、教學內容、考核方式、評價標準），落實課程的育人目標。基于有意義學習理論[4]，當要學習的內容與學習者本人的目的、需要相關聯時，學習者的學習積極性就相對高，學習效率也相對高。在OBE理念和有意義學習理論的基礎上，教學目標同時包括育才目標（知識目標和能力目標）和育人目標（素質目標），育才目標實現知識的傳遞應用和整合，育人目標實現價值的認同、情感的升華，從而將知識內化并將內化的知識轉化為能力和德行，從而實現“三位一體”的育人目的。

（二）重構教學內容

對于首次接觸管理類課程的工科專業學生，課程重視程度不足，缺乏學習的主動性和興趣，由于教學內容多學時少，如何快速吸引學生的注意力，使其發自內心地愛上課堂、期待上課，需要教師重構教學內容，盡量將抽象的內容具體化。案例引入是最快速最直觀讓學生理解概念、原理的方法，為后續學習打下基礎。案例教學的本質是在教學過程中從管理案例出發，在案例中歸納知識點，學生的學習過程是從認知過程轉化到理論知識，實現感性到理性的升華；轉變“教-學”方式，從傳統以教師為教學中心的方式轉變到以學生為教學中心的方式，引導學生理解和模仿案例，從而達到培養學生解決工程管理實際問題的能力。真正實現“知識傳遞—融通應用—拓展創造”，未來指導學生真正地解決實際工程問題。

所以教師在選取案例時，既要注重所選案例與知識點的匹配程度，又能在案例中自然而然地融入家國情懷（如社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神、優秀的中華傳統文化等），明確當代青年的時代使命和擔當；案例中也可融入社會道德、個人道德、職業道德等潛移默化地讓學生去思考如何做人；案例中還可融入創新意識、學術誠信 、批判性思維等讓學生去反思如何去正確做事，更好地做事。例如在講解戰略這一知識點時，以女排姑娘為例引出戰略的定義、意義，以及通過賽前戰略布置、賽中戰略調整、賽后反思說明戰略并非一成不變。這一例子的引出，一方面讓同學們更好的理解較為抽象的“戰略”，同時當提到女排時，同學們都會被女排精神所感染和振奮，既學到了知識，也達到了育人的目的。

（三）改變教學模式

面向工程教育認證要求，《管理學基礎》要樹立管理類課程為后續專業課、專業實踐課服務的教學觀念。在始終堅持“以學生為中心”的前提下，形成“案例驅動-課堂教學-線上互動討論-過程考核”相互交叉和整合的立體化教學結構。從案例出發導入基本概念，理論推導培養邏輯思維能力。面對本門課程教學內容多和學時短的問題，為了讓學習效率和效果達到最大化，部分案例采用學生課下自學課上討論的形式，既鍛煉學生的自學能力，又讓學生形成自主學習的習慣，通過不斷地學習、討論、總結，提高學生解決實際問題的能力。工科的同學邏輯思維能力強、思維活躍、喜歡探討創新，我們在教學當中運用案例讓同學去思考總結，充分利用現代化的教學工具（學習通、微信等即時通訊工具）討論答疑解惑，在這個過程中可以實現生-生互動、師-生互動，參與感、體驗感非常強。工科的發展是迅猛的，在管理學基礎課程中，將管理領域的新理論、新技術融入工科類專業管理學教學實踐，改變原來“以課堂教學為主，期末一張卷”的教學模式，建立起線上管理學基礎課程、制作管理學基礎在線測試題庫、實施過程與期末考核相結合的新課程教學模式。

（四）創新評價體系

建立了新的課程結果評價體系，從傳統的一張試卷定結果的“輕過程、重結果”的考評方式，向重視過程、實施形成性評價的考評方式轉變，將過程考核與能力考核有機地結合在一起。對于小體量課堂來說，實施形成性評價的操作難度較小，但管理學基礎一般為3-4個班級組成的大體量課堂，實施形成性評價的難度較大，以討論環節為例，教師在課堂中探討相關問題時，在百人以上的大課堂中對所有組別進行分享是不現實的，設計一個可行的形成性評價方案是至關重要的，這個方案既能讓學生主動參與到學習中去，及時了解學習狀況以調整學習狀態，也能幫助教師實時獲得課程反饋，評價教學成效，以不斷地改進教學（教學進度、教學內容、教學方式等）。

有效的形成性評價方案，一定是評價內容手段和課程目標對應的教學內容、教學環節相匹配的，所以教師要自上向下的梳理專業人才培訓目標和課程目標之間、課程目標和課堂講授內容之間的關系。對于大體量課堂來說，教師手動地進行評價計算是非常大的工作量，可借助現代化的教學輔助工具進行討論、測驗等，充分利用平臺的數據統計功能，來收集教學的相關數據，并依此進行教學改進調整。

（五）持續改進

此處的持續改進有兩個內涵，一方面針對整個教學過程，通過教學實踐，發現新的教學大綱、教學方式、評價體系等方面存在的問題，針對特定問題去尋找原因，找到解決方案，并在后期的教學實踐過程中實施解決方案，不斷地完善和提升教學；另一方面針對思政元素，緊密結合時代背景、優秀案例等，不斷挖掘、更新與課程相關的思政元素，自然有機地融入到教學內容中。通過持續改進，提升教學質量和效果。

四、建議與思考

通過管理學基礎課程思政改革探索，學生學習主動性和積極性明顯提高，思想在潛移默化中得到一定的升華，但課程思政的建設不是一蹴而就的，而是一個不斷深化的過程，永無止境。筆者根據自己課程思政教學改革的經驗，總結出幾點建議：

（一）教育者先受教育

要實現全方位育人，為學生傳遞正能量，首先教師自身要先受教育，保證政治強、情懷深、專業精、思維新、視野廣、人格正、自律嚴。教師通過不斷地學習、研討，清晰地認識課程思政既不能簡單地將“課程”和“思政”做簡單的加法，也不能將“課程思政化”，而是要不斷地挖掘思政元素，并將其自然而然地融入到學生的內心，激活課堂，提高學習獲得感，激發學生的認同，從知識認同到情感認同，最終在行為中得以充分的體現。

（二）重視言傳身教

“立已德方能立生德”，課堂上學生不光在聽教師講課，同時也會觀察教師對待課程、教學和學生的態度，這是一個最直觀扎實的育人環節。教師要多向自己提問：上課是否遲到？是否準時下課？是否認真對待學生（遲到、不遵守紀律要批評、作業要及時反饋，完成好的同學加以表揚等）？對待成績是否有敬畏之心（課程開始前，讓學生明確最終成績的計算規則，而且此規則一旦制定，就不可輕易改變）？是否口無遮攔（學術行為無禁區，課堂言論有底線，不可以在課堂中傳遞負能量的言語）。這些課堂中的小細節，對學生的影響是最直觀的，所以一定要重視言傳身教。

（三）處理好思政的加法和教學內容的減法

課程思政改革必然在教學活動中增加新的元素和內容，但是剛性學時的約束下，要求教師重新進行教學設計，將能夠引發學生情感共鳴的內容引入到課堂，同時要梳理出自學的內容，充分利用“互聯網+”背景帶來的平臺優勢和技術優勢，讓學生利用碎片時間在平臺上加以學習。如教師可在課前在學習群里布置下節課學習任務，并在學習通上發布學習視頻，要求學生在規定時間完成學習，課堂上針對章節難點、重點、測試題中錯誤率較高的問題以及討論的問題進行實時講解，通過這種方式，既能了解學生的學習情況，適當地調整課中教學安排，也能夠了解學生學習的短板和不理解的問題，與學生進行實時地溝通和交流，以取得良好的教學效果。

（四）發揮“思政”價值引領作用

思政元素要適度適量，融入要潤物細無聲，注意思政不要貫穿整個課堂，這樣會讓學生感覺自己在上政治課，產生喧賓奪主的感覺，起到了反作用。思政要發揮其價值引領的作用，將顯性教育和隱性教育相統一，以培養出理想信念堅定的工程技術人才。