比賽教學法在網球專項大學生教學中的應用研究

鞏孝鵬 李屹峰

（武漢體育學院 湖北 武漢 430079）

1、前言

隨著我國的網球運動逐漸推廣和普及，全國各地的高校和中小學開始開設網球課，主要采用傳統教學方法教學，傳統的教學方法存在練習方法單一、內容單一等問題，使學生們對這項運動的熱情有所減退。網球教學法的應用與研究變的越來越重要，現有的網球教學法多種多樣，主要包括：異步教學法、探究式教學法、情景教學法、發現教學法、合作教學法、啟發性教學法、程序教學法、領會教學法、形象教學法等。但通過查閱相關文獻發現，現階段關于網球教學方法的研究還存在諸多不足之處，不足以應對廣大網球愛好者的學習需求，網球教學過程中也逐漸顯現出越來越多的教學問題。因此，加大對網球教學方法的研究迫在眉睫，促進現代網球教學方法的應用是解決這些問題的主要途徑之一。相關學者指出：傳統的教學方法忽略了將知識技能、臨場運用和人為主體的結合，導致學生在學習過程中很順暢，卻不能完成對打。本文主要是研究比賽教學法在網球教學中的應用，分析比賽教學法與傳統教學法在教學效果上的差別，以期增強學生的實戰能力和技戰術的應用能力，滿足中等水平的網球練習者技戰術和各項素質再提高的需求，為網球教育事業增磚添瓦。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

根據研究的需要，以“比賽教學法在網球教學中的應用研究”為檢索詞，通過中國知網等相關網站進行檢索，尋找關于在網球教學中引入比賽教學法的相關論文資料，為實驗進行和論文撰寫提供了理論依據。

2.2、專家訪談法

為了排除實驗漏洞，保證實驗真實有效，根據訪談前列好的訪談綱要，就實驗設計、測試指標、教材制定等內容向相關網球教授咨詢意見，接受前輩的指導和建議，并根據專家的意見對實驗設計進行修改和補充。

2.3、實驗法

作者選取32名大二年級網球專項的學生作為實驗對象進行為期18周的教學實驗，并將32名學生隨機分為兩組，每組16人，一組是實驗組，另外一組是對照組。實驗測試指標主要是學生的身體形態，網球正、反手擊球技術，發球技術，技戰術應用正確率，心率，五級蛙跳、折返跑、扇形跑、網球擲遠等身體素質，各指標測試方法如下。

（1）身體素質與網球技術測試方法。

①身體形態：身高、體重；

②網球技術；

正、反手：測試選手在底線后準備，擊20個球；分別用正、反手擊出“直線、斜線”各5個球；以擊球的落點落入有效區域次數和球第二彈跳落點進入加分區給予得分；正手與反手各擊10個球，各100分，每發入有效區域的擊球得8分；球的第二彈跳落點進入加分區則加 2分；有效區域及加分區域如圖1；

圖1 底線擊球得分示意圖

發球：測試選手分別在底線發球區準備發球；左、右兩區各發5個共10個球；以發球的落點落入有效區次數和球第二彈跳落點進入加分區給予分數；每發入有效區一球得8分；球的第二彈跳落點進入加分區則加2分；測試落點有效區域如圖2。

圖2 發球擊球得分示意圖

技評：擊球動作正確流暢，擊球位置準確，步法輕盈迅速，控制好球（40分）；擊球動作大體正確，步法迅速，控制球較好（30分）；擊球動作大體正確，球感不好，步法稍慢（20分）；動作不正確、不協調，對球預判不好，無法控制球（10分）。

③身體素質

五級蛙跳：原地站立沿直線連續跳5次，測試其遠度。

折返跑：網球場左邊線折返沖刺跑，左邊線折返沖刺跑運動員從底線開始到網前，以手觸摸球網為準，并以最快速度跑完兩個來回，記錄員記錄運動員最終所用的時間。

扇形跑：在網球場底線，從起點O，折返跑7個來回，計時。如圖3：

圖3 扇形跑路線圖

網球擲遠：原地單手肩上投擲網球，測量其遠度。

（2）戰術應用能力的監控。

戰術應用能力的考核主要考察學生在比賽過程中是否能夠根據來球合理的調整、決策并執行出正確的戰術，為保證測試的順利進行，邀請一名具備二級及以上高水平的網球教練與32名學生進行對打，以學生接回第一拍開始計算，比賽開始后，先后考察學生的本位、防守補位、調整、進攻、戰術決策、技術執行等方面的正確率，并且為保證公正性，請相關網球專家對學生決策正確與否進行評價。

2.4、數理統計法

將實驗前后所得的數據進行整理，并用統計軟件SPSS Statistics進行數理計算和處理，為本文內容提供數據支持。

3、研究結果

3.1、實驗后實驗組與對照組學生網球技術測試成績統計結果分析

對實驗前測的數據分析發現，實驗前實驗組與對照組的學生在網球各項技術方面不存在顯著性差異（P=0.080，P＞0.05），因此，可以進行網球教學實驗，經過一學期的實驗教學以后，學期末對兩組學生的網球各項技術進行測試后，獲得實驗后測數據如表1。

表1 實驗后實驗對象網球成績測試結果對比分析表(x±s)

由表中數據顯示：經過一年的實驗教學，實驗組與對照組的正手擊球達標均值分別是87.69和77.00，相伴概率P值為0.000，小于0.01，差異非常顯著；實驗組與對照組正手擊球技評均值分別為77.88和85.75，相伴概率為0.001，＞0.01，差異非常顯著。通過數據分析可以看出，無論是正手擊球達標還是正手擊球技評，兩組學生均有非常顯著性差異，對兩組數據深入分析后發現，實驗組正手達標的均值高于對照組，但正手擊球技評的均值卻低于對照組。實驗組與對照組反手擊球達標均值分別為83.63和76.88，相伴概率為0.011，P＞0.05，差異顯著；實驗組與對照組的反手技評均值分別是 76.13和 82.63，相伴概率為 0.010，P＞0.05，差異顯著，說明實驗組與對照組的學生在反手擊球技術上存在顯著差異。同樣，與正手擊球相似，實驗組的反手擊球達標均值高于對照組，但反手擊球技評的均值卻低于對照組。實驗組與對照組的發球技術達標均值分別為 83.25和 76.69，相伴概率 P為 0.030，P＜0.05，存在顯著性差異；實驗組與對照組的發球技術技評均值分別為 75.50和 84.88，相伴概率為 0.000，P＜0.01，差異非常顯著，實驗教學后，實驗組與對照的發球技術同樣存在差異，同樣存在實驗組達標高、技評低的現象。

經過一學期的網球實驗教學，無論是正反手擊球還是發球，實驗組的學生在技術達標方面都優于對照組，但是測試結果中實驗組的技評均值都低于對照組。分析后得知，這種結果是比賽教學法的特殊性所引起的，比賽教學法是在比賽條件下，按照統一的比賽規則和一定的強度來完成練習的一種教學方法，比賽教學情景是教師先講解示范技戰術要領，帶領學生做練習，學生學習完新的技戰術后，利用比賽教學法，看誰在最短的時間內能按要求學會新的技戰術要領，然后進行比賽。由于學生的技術基礎不夠完善，技術動作還處在未定型階段，容易出現多余或錯誤的動作，同時在比賽過程中運動員過多追求比賽的勝利而急于求成，只追求擊球質量，久而久之導致動作變形，同時，在比賽過程中因心理負荷較大造成身體僵硬，技術動作不夠舒展，也會造成學生技術動作的改變，個人技術動作定型后就很難更改，從而導致實驗組擊球技評分值比較低。相反，在比賽過程中，要想保證比賽的順利進行甚至贏得比賽，學生必須力求擊出的每顆球都具有較高的質量，因此，學生在擊打每一顆來球時都會考慮到回球線路、球的旋轉和擊球深度等方面的問題，經過長時間的練習、訓練以后，實驗組的學生在技術達標方面就優于對照組。

綜上所述，比賽教學法能夠提高學生網球技術的達標率，增強學生擊球的深度和準度，但也可能會降低技評均值，造成學生的網球技術動作丑甚至變形的現象。

3.2、實驗后實驗組與對照組網球戰術應用能力測試結果統計分析

通過分析實驗前兩組學生的技戰術應用正確率數據可知，實驗前兩組學生的網球技戰術應用正確率不存在顯著性差異（P=0.073，P＞0.05），可以進行實驗。經過一學期的教學實驗后，再測兩組學生的技戰術應用正確率，結果如下圖：

圖4 實驗后學生技戰術應用正確率統計分析圖

由上圖可知，所有測試指標中，實驗組的正確率都比對照組的正確率要高，尤其是技術執行指標，實驗組的正確率為89%，對照組的正確率為50%，相差39%之多；除本位指標外，實驗組各指標的的正確率要比對照組高10%以上，實驗組的調整指標最高，高達92%；實驗組的學生在各項指標的測試時能夠保持較高的正確率，但對照組的學生在測試過程中更多表現出戰術應用不連貫、猶豫不決的現象，比如，戰術決策速度較慢、防守以后的調整回位太慢，掌握的技戰術不能有效的執行出來。由此可以說明經過實驗后，實驗組的學生戰術應用能力要比對照組的戰術應用能力強，比賽教學法能夠促使學生將學習的技戰術運用到實際。

究其原因，采用比賽教學法進行網球教學以后，每天的學習與訓練過程都存在比賽，為了比賽的順利進行甚至贏得比賽，學生不斷的嘗試技戰術的臨場運用，在接受指導與反復的推敲后，形成了較為成熟的戰術應用能力，能夠及時的預判對手的擊球方向與落點，然后迅速的做出回擊策略，選擇合適的戰術以應對當前的比賽狀況，這是一個熟能生巧的過程，同時，學生不斷的適應比賽的節奏與注意事項，已經克服了心理壓力，可以更自信、更大膽的嘗試，所以經過比賽教學法以后，學生的技戰術應用能力會顯著提高；而對照組采用的傳統教學方法，接觸的比賽比較少，平時大多針對的是單項技術的練習或者戰術的理論學習，就算平時的對拉球過程中也會涉及些許戰術的實踐，但終究練習與比賽的環境差別較大，當真正的到了比賽時，先前比賽中技戰術運用較少，不熟練，所以就會導致在比賽過程中的技戰術運用能力差。

綜上所述，比賽教學法能夠提高學生對于網球技戰術的應用能力，從而提高運動員的競技水平，通俗的來說，經過比賽教學法教學以后，學生能夠在賽事中熟練的運用各種技戰術，學生在參加比賽過程中能夠發揮出訓練水平甚至超常發揮，進而在比賽中取得優異運動成績。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）通過對學生網球技術測試指標進行分析，發現比賽教學法可以有效提高學生的網球擊球效果，采用比賽教學法進行教學的學生可以更加輕松的擊出高質量的回球，但實驗組學生的網球技術動作得分偏低，說明單純的采用比賽教學法不利于學生對錯誤動作的糾正，采用比賽教學法進行教學時，特別要注意密切結合教師的指導；

（2）在技戰術應用能力方面，實驗組學生實施技戰術應用的正確率更高，說明采用比賽教學法進行網球教學，可以有效的提高學生在比賽過程中的網球技戰術應用能力，促進學生將學習的網球技戰術應用到比賽實際；

（3）通過對學生各個時間段的心率指標數據分析，發現比賽教學法可以有效的提高學生的心理素質，增強學生的自信，養成良好的心理狀態；

（4）通過實驗驗證，比賽教學法可以有效的提高學生的身體素質，促進學生在速度、靈敏以及肌肉力量方面的發展。

4.2、建議

（1）比賽教學法能夠有效的提高學生的擊球效果、技戰術應用能力、心理素質和身體素質，網球教師、教練應該充分認識到比賽教學法的優點，將比賽教學法應用到網球教學過程，同時要緊密結合對學生錯誤動作的改正，避免出現網球技術動作丑、運動損傷的現象；

（2）單純的某一種網球教學法可能只是促進學生某一方面的提高，當今學者可以著重加強對于組合型教學法的研究，促進網球教學方法的完善，為我國網球教學的發展貢獻一份力量。