關注留守兒童優化親子關系

文/范正國 孫延明

一直以來，學校都比較關注留守兒童的成長。近期學校通過走訪、調查了留守兒童的家庭情況以及家庭中的親子關系和溝通方式，以期優化留守兒童的親子關系，促進留守兒童健康快樂地學習、生活，為構建和諧社會而努力。

留守兒童親子溝通方式單一

由于大部分外出務工父母無法經常回家，他們與孩子及其監護人的情感溝通主要通過打電話、視頻等方式。還有一小部分父母很少與留守兒童聯系，這些留守兒童大多數時間待在學校，學校放假后就待在家里，交際圈非常狹窄。雖然手機溝通是留守家庭的主要聯系方式，但是它并沒有實現留守兒童與父母之間的有效溝通。

從某種意義上說，無論是留守兒童的監護人還是外出的父母，他們大都沒有重視與留守兒童的情感交流，往往忽略了孩子們這方面的需求。學校調查數據表明，一個星期能與父母進行一次情感溝通的留守兒童占被調查總數的42%；兩個星期溝通一次的留守兒童占比例為28%；1~3個月溝通一次的留守兒童占比例為15%，3個月以上甚至更久溝通一次的人數也不少。受經濟條件的制約，個別留守兒童家庭并沒有安裝固定電話或配備手機，這些家庭的成員只能通過左鄰右舍來了解彼此的近況，這也在無形中降低了他們的溝通頻率和溝通熱情。

留守兒童親子溝通存在障礙

單一的溝通方式使得外出的父母很難對孩子有深入的了解。因此在溝通的過程中，往往存在以下3種不合理的溝通。

（一）指責埋怨型溝通

父母在外辛苦工作，最大的愿望就是孩子有出息，但往往事與愿違。懷著恨鐵不成鋼的心理，父母便對自己的孩子多指責埋怨。指責埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭成員相互指責黑三角”：在這樣一個“黑三角”中，每個人都有可能有一個較為固定的指責對象，家庭問題往往在相互指責和埋怨中不了了之，并未真正解決。這是一種很具破壞性的親子溝通模式，被指責者要么逆來順受，要么一味逆反或攻擊性強，對留守子女人格的成長極為不利。

（二）遷就討好型溝通

因為常年在外，不能很好地照顧孩子，很多父母心里有愧，所以就產生了對孩子遷就討好的心理。遷就討好型溝通，表面一團和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛，會使留守兒童養成依賴而又固執、軟弱而又任性等性格。這種溝通方式是回避問題，缺乏建設性功能，同樣不能真正解決問題。

（三）啰唆無效型溝通

對孩子的不放心導致家長們在溝通中以自我為中心，不顧孩子的感受。這種溝而不通的表現是表面上雙方都在說話，而且可能持續較長時間，但信息根本沒有交流，雙方就像兩臺同時開放的收音機，堅持不懈地播放著各自的聲音，根本沒有聽眾和反饋。另一種情況就是，一方(往往是父母)在喋喋不休，另一方(往往是孩子)則陷入煩躁、焦慮，盼望著這種嘮叨早點結束，對這些話根本沒有聽進去。這種毫無效能的溝通，不但解決不了問題，而且會導致孩子出現青春期問題，如逆反和抵觸心理。

改善留守兒童的親子溝通方式

通過研究我們發現，與父母長期分開生活后，家庭成員之間交流溝通的匱乏和情感支持的不足對留守兒童的內心世界產生了深刻影響，兒童與外出父母間“親情陌生化”的現象開始顯現。留守兒童普遍感覺孤獨無助，心理壓力增加。通過對調研資料的分析和思考，我們對改善留守兒童親子溝通方式提出以下建議。

（一）給留守兒童父母的建議

1.常給家里的孩子寫信。

父母多給孩子寫信是向孩子傳遞愛的一種好方式。文字具有不可替代性，能給人想象的空間，還能保存起來反復閱讀。所以，希望家長們能花點時間給留守子女寫信。

2.打電話要講技巧。

留守兒童因為長期和父母分隔兩地，常常不愿意接父母的電話，或者沒有什么話可以跟父母說。對此，筆者建議，留守兒童的父母給孩子打電話應該講技巧，不能總是問“表現怎么樣”“乖不乖啊”之類的話，而應找一些孩子能聽懂、能回答出來的話題，這就需要父母留意生活中的細節。不同年齡的孩子關注的重點不一樣，6～12歲的孩子，注重建立同伴關系，這個時候，父母可以多問一些孩子周圍的情況，比如和孩子聊聊他的同學或朋友。如果真的沒什么可問，也可以對孩子說：“你有什么話想跟爸爸媽媽說？”通過這樣反問的方式把孩子的話引出來。12歲以上的孩子，自我意識開始增強，這時候大人就可以多問一些跟孩子自身有關的話題。比如說男孩子開始注意身高，女孩子開始注意外貌，等等，這些都是可以和孩子溝通的話題。

3.打造“系統支持”。

留守兒童遇到困難怎么辦？父母要為留守子女營造一個“系統支持”。參與到這個系統中的人可以有爺爺奶奶、親戚朋友，還可以有老師、政府援助機構……在孩子遇到困難，父母又鞭長莫及的情況下，可啟用“系統支持”，快速給孩子提供幫助。

（二）給留守兒童學校的建議

1.開設寫信課，用文字建立溝通紐帶

學校專門開設針對留守兒童的“寫信課”，由老師指導，鼓勵留守兒童每月給父母寫一封信，既能鍛煉孩子的寫作能力，又能增強留守兒童和父母間的溝通，讓孩子們找回“丟失”的親情，使其在父母的關懷下健康成長。

2.開設“二線一室”。

開通“親情熱線”，讓外出的父母定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出的父母可隨時與班主任取得聯系；設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助留守兒童解決心理上的困惑。同時以“師愛助你成長”為主題，深入開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動，如主題班(隊)會、“您在他鄉還好嗎”書信競賽活動、集體生日會、法制安全講座及“我為留守生獻愛心”活動等，讓留守兒童充分感受到來自學校大家庭的溫暖。

3.校內做到3個“三”。

3個“三”，即“三知、三多、三溝通”。“三知”指的是教師要對留守兒童的基本情況、監護人的基本情況，以及父母外出務工的去向和聯系電話這3個方面做到知情，并建立留守兒童個人檔案。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校各方面的表現記入檔案，及時向監護人和外出的父母告知留守兒童的成長情況，使得父母加深對留守子女的了解，從而提高親子溝通的有效性。“三多”指的是教師要多與留守兒童談心交心(至少每半個月一次)、多開展一些充滿人文關懷的集體活動(如組織同學為留守兒童過生日)、多家訪。“三溝通”指的是教師要定期與留守兒童的父母溝通、定期與監護人溝通、定期與“編外家長”溝通，即從本地有較高威望的黨員、教師、干部中聘請一批“編外家長”，使其在品行方面教育和引導留守兒童。

4.校外建立“一組、一家長、一中心”。

“一組”指的是打破留守兒童之間年級、班級的界限，組建校外學習小組，由高年級各方面表現好的學生擔任小組長。每個小組指定一名指導老師負責，每周組織一次集體活動，如小組成員互相檢查作業、開展校外表現評議等。“一家長”指的是“編外家長”，他們將定期向學校反映孩子在校外的表現。“一中心”指的是鼓勵有條件的退休教師組織創辦留守兒童托管中心。

總之，作為一種復雜的社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動家庭、學校和社會的力量，通過改善留守兒童親子溝通方式，優化留守兒童親子關系，共同關注并切實解決好農村留守兒童的教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。