專業課程多元化評價體系探索
——以《藥物化學》為例

□黃美子 李鋒濤 田忠平

信息化技術迅速發展，在我國教育教學中的應用勢不可擋，《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了信息技術與教育教學深度融合創新發展的新理念，為教育教學方式變革指明了方向[1]。在此前提下，混合教學模式穩步改革。《藥物化學》是一門專業基礎課，存在課程內容復雜、學生學習積極性不高等問題，教學質量不高，目前高校教師已使用線上平臺對本課程教學方式進行改革，該課程混合教學模式穩步推行。為確保線上線下教學的同質等效，各方采用教學評價體系來監控教學質量，一方面教師可直接監測教學的全過程，另一方面教師根據各方的反饋，對教學內容、教學方式加以改革，不斷優化教學模式，提高學生培養質量。文章旨在根據《藥物化學》教學模式的改變，構建與之相適應的多元化教學評價體系，并根據實踐結果進一步完善該評價體系，從而對“教”與“學”的過程加以改進，以期達到更好的教學效果，培養出高質量的技術技能型人才。

一、混合式教學模式下教學評價體系改革的必要性

(一)線上教學過程中師生接觸減少，學習效果難以監控。根據以往經驗，即使在線下課堂，高職院校學生也常有缺席、玩手機、抄作業的現象。新模式下線上教學部分占重要地位，教師無法直接接觸學生，布置的觀看視頻、PPT課件學習等任務，學生通常也只是打開將手機放置一旁，純屬機器刷課，實際并未學習，僅憑學習時長判別成績存在不合理、不機動的缺點，缺乏合理的線上活動監督機制。

(二)師生特點在改變，傳統評價方式不再適應。隨著信息化的發展，教師和學生的身心均發生了巨大的改變，學習任務的增多，作業負擔加重，線上平臺操作復雜，學生對這種教學模式不熟悉，容易產生畏難甚至抵觸等情緒；另一方面教師對線上平臺的功能靈活使用存在一定的難度，憑借個人多年教學經驗，認為線下教學能滿足教學要求，對線上平臺的使用不積極，卻忽視現代學生的學習特點，影響混合教學模式的教學效果[2]。

傳統的評價方式主要針對線下教學，評價主體單一、教師主觀性占多，通常以平時作業、考試成績為主，往往忽略對過程性數據的實時反饋，不能滿足新教學模式下的動態評價，結果性評價占主要地位，不能夠滿足對線上教學監測與效果的多維度檢驗。

(三)外界硬件支持不足。線上平臺仍處于初步應用階段，目前種類眾多，品質良莠不齊，在疫情初期，就出現服務器擠爆的現象。在功能方面，經過實踐教師使用部分板塊功能存在設置不合理、功能缺失、智能化程度低等問題，教師有提建議的權利，但是線上平臺仍需要進一步度量、研發，線上平臺硬件改良是一個漫長的過程。

除平臺自身的硬件設備問題外，配套設施也未建設完全。例如線上學習任務的加重必然加大學生流量的負擔，目前手機流量的費用仍然很高，部分校園的網絡建設不健全、不穩定，學生沒有流量支持，不能保障線上學習的完成。

二、《藥物化學》多元化評價體系探索，監控教學質量

教評是保障教學質量的有效手段，文章結合課程新教學模式，剖析高職學生學習特點，基于智慧職教平臺，初步探索《藥物化學》多元化評價體系，合理評價學生學習效果、教師授課效果等，保障該課程在混合教學模式下的教學效果。

基于PDCA規律，本文對《藥物化學》評價體系進行構建、實踐、自檢與改進，首先是初步構建階段(即P階段)，必須明確線上教學過程的評價對象及指標，隨后根據設定的評價體系進行以下實踐。

(一)《藥物化學》課程混合模式下教學評價體系初步構建?；旌辖虒W模式下《藥物化學》的教授過程活躍在線上和線下兩個方面，也就是說教師針對課程信息化資源設置、教學活動設計、學生學習成效、教師授課效果等進行監控，初步探索符合高職《藥物化學》課程的多元化評價體系，探究如下。

1.基于智慧職教平臺的線上教學監控，實現評價內容的多元化。上文提及傳統的評價方式以成績為側重點，評價內容較單一，新一代評價模式將學生的學習態度、學習動機、職業素養、創新能力等多方面納入評價體系，使得對學生的評價更全面、更客觀[3]。依托智慧職教平臺，以“鎮靜催眠藥”小節為例，主要從課前、課中、課后三個環節進行具體實踐。

(3)課后。課后是教學評價的主要環節。主要做好以下三點：一是教學過程情況的匯總，系統自動匯總課前、課中、課后的學生表現，包括對學生課堂參與程度、測驗平均分、討論結果的成績統計，匯總過程性成績，側面反饋教學設計與教學實施效果，教師可根據大數據作出相應的調整；二是學生自我總結，這是學生課后對過程性成績的自評，反省學習中存在的問題，對自己提出更高的要求，也是自我激勵的過程；三是學生反向評價，其對整節課進行星級評定，包括教學資源設置、活動安排、課堂反應等，并提出改進意見，教師根據反饋內容加強教學改革。

2.建立多方參與的常態化反饋機制，實現評價主體的多元化。教學評價主要針對學生的“學”習效果與教師的“教”學組織、信息化技術運用。傳統的教學評價體系下不能滿足“雙線”模式下的教學評價模式的需求，評價主體單一，偏于教師的主觀性。因而評價主體進化為多元主體，對教學內容、教學方式、教學成效等進行評價。目前主要存在學生評價、教師評價、同行評價三類，教師依托線上平臺模塊功能進行輔助統計。

(1)學生評價。包括學生自評、學生互評及學生對課程的評價。具體來說，學生自評就是學生通過自學的方式掌握知識和技能，按步完成預習任務、課程學習、習題考驗等，根據系統匯總的過程性成績和期末成績自評個人學習效果，監測個人自主學習能力及學習態度。學生互評是指在混合教學模式的課堂中，教師設置頭腦風暴、小組討論等形式，學生對同伴的表現進行評價，作為學生過程性成績的組成部分。而學生有對教學過程評價的權利和義務，對課前、中、后進行評價，比如教學活動的合理性、教師的教學效果等，并提出建議，教師可根據學生的評價對教學過程進行改進。

(2)教師評價。教師是教學活動的設計者，在此過程中，教師對學生的過程表現、學習態度、政治思想、考試成績進行評價，以評定學生的最終成績。

(3)同行、督導的評價。同行、學校督導對教師的線上、線下教學資源、教學活動、教學質量等進行評價，并提出有效建議。

(二)《藥物化學》多元化評價體系的自檢與改進。教師雖然致力于《藥物化學》的評價體系的改革與創新，但是在實踐中發現與現實之間有差距、有磨合，導致教學效果不佳，通過自檢(C階段)發現問題并提出下一步改進措施(A階段)。

1.評價模塊的設計與調整。硬件平臺的模塊，比如智慧職教平臺未在課前環節中設置評價模塊，教師只能根據硬件平臺現有的模塊進行規劃，或者調整評價方式。教師可向線上平臺公司提出建議，但是解決時間未知，學校、社會應搭建反饋機制，共同為及時完善線上平臺功能而努力。

2.評價的準確性與評價占分比重的權衡。高職院校學生學習積極性差，在線上平臺自學時，大部分都是以刷課的形式，自身并未參與學習，如何監測學生的學習，更準確評價這部分學習內容，仍需進一步改進，當然也有部分平臺推出監測學生學習時切換屏幕次數、未面對攝像頭時長等操作，側面反映學生是否在學習。

評價體系中模塊較復雜，在實際設定中，評價指標的比重反應了其重要程度，對學生考評成績影響較大，因此對評價分數比重的設置，仍需要進一步分析、權衡[4]。

3.評價體系的差異性。雖然新的評價體系已初步形成，但評價體系依賴實際的教學過程。不同專業、不同課程之間，教學方式存在差異，評價模式亦不完全相同。對于《藥物化學》理論課程部分，在教師、學校的努力下能達到基本需求，但對于實踐類課，尤其是現今校企合作背景產教融合模式下，教師給予的評價并不完整，必須聯合企業兼職教師，給予學生實踐類課程準確的評價，只有這樣才能更好地提高學生的實踐能力和教師的實訓教學效果。

因此在構建評價體系的同時，要根據專業要求、課程性質、教學活動等做出相應調整，才能構建出更符合教師特點、課程要求的評價體系，針對性進行改革升級。

三、混合教學模式下評價體系構建的保障措施

(一)強化線上線下教學制度。健全混合模式教學制度是保障教學質量的基礎，必須集多方力量聯合建設[5]。政府部門是主管部門，應發揮其責任意識，與企業、學校共同維護線上教學平臺的建設與發展；企業是平臺的建設單位，直接關系到線上教學的硬件質量，切實結合需求進行開發、改良；學校作為執行單位，根據學院詳情、學生特點、教學目標建立課程線上教學標準及總體要求，并組建完善的線上教學質量管理、服務及監督團隊，實現“學?！處煛獙W生”多維度的監督反饋機制，主要以現場觀摩，線上聽課、調查問卷等方式監控，把控現代教育背景下課程建設質量。

(二)解決關鍵技術問題，提高教師信息化教學水平。現代混合教學模式的應用水平主要取決于教師，信息化迅速發展，對于教師來說，根據課程特點選擇哪種線上技術平臺，如何應用新技術，需要加強培訓；社會、學校成立技術小組，重點為教師解決線上平臺建設、使用的問題，解決教學過程中遇到的問題；也可借鑒其他教師的優秀案例，共同探討、學習，提升混合模式教學質量。

四、結語

文章遵循PDCA規律建立評價體系，對混合教學模式下教師的“教”與學生的“學”進行有效監控，教師根據評價反饋對教學過程進一步優化。本文重點分析了混合教學模式下評價內容、，評價主體的變化、以及課程間的差異性，構建符合該教學模式下的《藥物化學》評價體系雛形，為其他專業課的質量監控手段提供指導意義。隨著師生特點、教學方式不同、學習要求不同等，應要作出相適應的調整，這還需要教師繼續不斷地改良教學評價體系。