智慧課堂教學模式在《C語言程序設計》課程中的應用

□王英玫

一、引言

《C語言程序設計》是高職院校計算機專業必修的一門專業基礎課，是學生初次接觸到的一門計算機編程語言，是學習其它計算機語言的基礎，對后續其它計算機語言例如Java、Python課程的學習有著極其重要的作用。C語言學習的內容主要包括語法規則、程序代碼及編程思路，學生普遍反映理論性強、課程難度大、較枯燥，雖然目前我們對該課程課堂授課模式進行了改革，在授課的過程中也穿插一些新的信息化教學手段，力圖提高學生的學習興趣，降低課程的學習難度，但這些簡單的信息化教學手段還不能充分調動學生學習的積極性，教師也不能全面實時了解學生的學習情況及學習動態。因此，迫切需要一種新的教學模式來解決目前C語言課程教學中所存在的問題。

隨著互聯網和各種學習終端的迅速普及，尤其是微課、慕課以及云課堂等新型教育教學模式的發展，智慧課堂教學模式被教育專家提出并得以迅速推廣，受到師生的普遍好評。所謂智慧課堂，是以物聯網為載體，以先進的信息技術手段為依托，借助某種信息平臺進行課堂內和課堂外的教學活動，在新技術與課堂高度融合中開展高效生動智慧的課堂教學活動。這種教學活動教師依托學生認知水平、以學生學習的歷史數據為基礎提供具有針對性的教學資源推送給不同的學生，形成智能化、個性化、交互性的學習環境，教師依據平臺數據實時了解學生學習動態，有針對性地進行個性化輔導和交流。智慧課堂教學模式作為一種新興的教學模式，它強調了在學習過程中學生的主體地位，學生從被動接受知識到主動探索知識；學生的學習不再局限于課堂，而是依托互聯網隨時隨地開展在線學習，這種學習方式體現了“主動性學習、隨時性學習、個性化學習”的學習理念，培養出具有創新能力和探索精神的智慧型人才。智慧課堂的學習環境開放化、教學決策智能化、互動交流實時化等特點與《C語言程序設計》內容難度大、枯燥化、靈活性差的特性融合在一起，大大提升了該課程的教學效果，是一種大膽的新的教學模式的成功嘗試。

二、智慧課堂的特征

(一)互動交流實時化。生生之間及小組之間可以借助智慧平臺實時在線互動交流，討論問題，發表感想，充分調動學生學習的積極性，提高他們分析問題解決問題的能力及協作能力，體現出高新技術在課堂教學過程中的重要功能。師生之間通過在線交流，教師可以實時了解學生對教學內容的掌握情況，并對學生不明白的問題給予及時的解答。

(二)學習資料個性化。教師可以根據學生的表現及學習需求，通過智慧平臺實時地向學生推送個性化學習內容及輔助資料，真正做到分層教學、因材施教。高職學生水平參差不齊，差別較大，根據學生水平推送不同教學內容和學習資料，能夠充分提高學生學習的效果，做到差異教學。

(三)了解效果動態化。智慧教學平臺具有先進的數據分析功能，能根據學生發言、測試成績及課堂表現分析教學過程中產生的數據，實時動態展示學生學習狀況，教師根據這些動態數據了解學生的學習效果，及時調整教學策略和教學流程。

(四)教學模式智慧化。智慧教學平臺具有簽到、課件、作業、測試、討論、提問、問卷調查等功能，平臺提供了大量教學工具，教師可以把這些教學工具融入到具體的教學情境中，為學生自我知識體系的構建提供智慧化學習環境，構建多元化智慧課堂。

三、智慧課堂教學模式的實施過程

在C語言課程授課的過程中，我們借助云課堂智慧職教平臺開展教學活動。云課堂智慧職教平臺是一款自主學習及授課的移動工具,提供了“互聯網+”時代教學與學習支持服務的共享平臺，擁有優質的學習資源,強大的題庫,支持PPT、文字、視頻等資源，靈活的課堂活動,快速地實現數據統計與匯總。教學活動包括課前、課中、課后三個階段。

(一)課前。課前，教師首先分析本次課的教學目標和學生的學習狀況，根據分析的結果通過智慧學習平臺向學生推送精選的預習資料。預習資料包括教師自制的微視頻、精選優質在線課程、課件、預習習題、檢測題等內容。教師通過智慧教學平臺可以了解學生學習進度、預習效果，并與學生在線交流，答疑解難。通過了解學生的預習情況及平臺數據分析的結果，教師可以優化教學策略制定合適的教學方案。師生課前預習流程圖如圖1所示。

圖1 課前預習流程圖

(二)課中。智慧課堂強調的是“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，在教學過程中重點培養學生的自主學習能力、合作溝通能力以及分析問題解決問題的能力。教學活動主要包括以下幾方面。

1.平臺簽到，保證出勤率。高職生由于沒有升學壓力，很多學生缺乏自控能力，再加上《C語言程序設計》這門課理論性強，學習難度大，所以部分學生經常遲到早退，甚至曠課。輔導員和任課教師采取了多種措施，但收效甚微。通過智慧平臺這個問題就迎刃而解了，智慧平臺上有一個“簽到”的功能，每次上課前教師設定簽到時間和簽到范圍，學生必須在教室里在老師指定的時間內通過平臺進行簽到，否則無法完成“簽到”任務。每一次課簽到的情況都保存在平臺上，教師可以當堂查看出勤率，也可以在期末進行簽到匯總，作為學生的平時成績。這種方法的實施，給了學生一定的壓力，大大提高了學生的出勤率。

2.教師創設情境，引入授課內容。《C語言程序設計》在教學過程中可以與生活中的實際問題結合在一起，上課時教師先創設情境，引起學生的學習興趣，再講授具體的指令和程序，學習效果就要好得多。例如在講授switch語句時，教師在上課時先設置一個問題：“我們今天的主要任務是編寫一個計算器程序，誰能想到怎樣編寫、用哪些指令？”計算器大家經常使用，但用程序怎樣編寫呢？同學們有了濃厚的興趣，大家各抒己見。在學生討論得差不多時，教師借此引入switch語句。

3.師生立體互動，學習授課內容。教師在簡單介紹switch語句的功能、使用方法等基礎知識后，根據學生預習的情況，引導學生自己使用switch語句編寫一個計算器程序。學生在編寫程序的過程中可能會出現多種問題，教師可以隨時解答并幫助學生訂正錯誤。編寫完的程序要上機調試，在調試的過程中學生也會遇到很多問題，教師要加以啟發，幫助學生完成調試。

4.學生總結，教師點評。學生完成調試后，這節課的主要內容學習完畢，學生復習鞏固switch語句的基本功能和使用方法，總結自己的學習效果及學習的感受。教師根據剛才對學生的指導指出這節課學生掌握的情況，對表現好的學生加以表揚并通過平臺給學生加分，并對集中出現的幾個問題進行統一講解。然后教師總結這次課的重點、難點以及需要注意的一些問題，幫助學生消化吸收所學知識。師生課中立體互動的教學過程流程圖如圖2所示。

圖2 課中教學流程圖

(三)課后。課后階段，主要以復習鞏固、練習檢測為主。課后教師把作業、自測題上傳到智慧平臺上，學生需在規定時間完成。作業和自測題的完成情況教師通過智慧平臺可以及時查看，哪些學生對知識掌握得不好，哪些知識點學生掌握得不好，教師通過瀏覽平臺數據便一目了然。對于掌握得不太好的學生教師可以單獨對其進行輔導，幫助其理解吸收所學內容，爭取全部同學都能完成學習任務；對于掌握得較好的學生，可以給他們增加一些課外的內容，拓展知識面，開闊眼界；對于想參加全國二級計算機考試的學生，教師可以推送一些歷年真題及復習資料，給學生提供一些力所能及的幫助。智慧平臺課后檢測功能，真正實現了“差生吃好、優生吃飽”的教學效果。課后復習流程如圖3所示。

圖3 課后教檢測流程圖

四、智慧課堂教學效果

通過一學期的實驗教學，在學期結束后普通班和實驗班進行了對比，實驗班不論是出勤率還是學習成績都遠遠優于普通班。學生也對這種教學模式進行了充分肯定，他們認為這種教學模式不僅提高了自己的學習興趣，降低了《C語言程序設計》課程的難度，還提高了自主學習能力以及合作交流能力，拓展了創新思維能力。對于這次成功的嘗試，在以后的教學過程中還將這種教育模式應用到其他的課程中，繼續進行創新和完善。